小學(xué)英語教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用與思考

小學(xué)英語是小學(xué)階段最為重要的學(xué)科，其對于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展有著重要的意義。但是，從教學(xué)實踐來講，受語境等因素影響，許多小學(xué)生并不能充分掌握英語知識，無疑會對小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量帶來影響。因此，在小學(xué)英語教學(xué)開展的過程中，將自然拼讀法應(yīng)用于小學(xué)，應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，便成為提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的重要保證。自然拼讀法，顧名思義是通過學(xué)習(xí)字母與字母組合在單詞中發(fā)音規(guī)則的方式，對學(xué)生的字母發(fā)音規(guī)則進行培養(yǎng)，以確保學(xué)生能夠在輕松的氛圍中深刻體會英語拼讀的奧秘。一、自然拼讀法的概念及重要性自然拼讀法是根據(jù)語言發(fā)音規(guī)則所總結(jié)出的一種可以有效學(xué)習(xí)發(fā)音的方法。而其運用的原理在于，通過字母的發(fā)音、不同字母組合的發(fā)音，尋找相同的音源，而后進行整合，以確保學(xué)生可以結(jié)合字母同字母組合進行發(fā)音，這樣有助于學(xué)生解析英語字母音與形之間的關(guān)系。通常情況下，在自然拼讀法得到應(yīng)用后，學(xué)生可以在看到單詞后立即作出反應(yīng)發(fā)音的意識與習(xí)慣，這樣便能切實培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，并強化學(xué)生見詞辨音與聽音辨詞的能力。教學(xué)實踐表明，自然拼讀法應(yīng)用后可以顯著提高學(xué)生單詞記憶能力、記憶效率，從而促進小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。目前，自然拼讀法已經(jīng)成為國際上公認(rèn)的最為合理、有效的英語教育方法。而自然拼讀法在其中涉獵的音素意識，則屬于學(xué)生自然拼讀學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)。音素意識顧名思義，其具體指的便是對每個英語單詞中的音素具有聽辨能力、操作能力。聽辨能力泛指學(xué)生聽辨單詞的首音、尾音、中間音等。操作能力所涉及的則是聽說層面，具體指組合音素、切分音素、添加音素、刪除音素與替換音素的能力，學(xué)生在掌握操作能力后便能夠?qū)蝹€音素進行刪除、替換等，同時學(xué)生也能夠?qū)卧~劃分為若干個音素。音素意識的培養(yǎng)，可以增加小學(xué)生對英語口語詞匯的敏感性，并且使小學(xué)生做到見詞能讀、聽音能寫［1］。教學(xué)實踐表明，首先，自然拼讀法可以在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。以往的小學(xué)英語教學(xué)，主要以死記硬背為主，這種教學(xué)方法大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時其也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而對英語學(xué)習(xí)帶來不利影響。而在運用自然拼讀法學(xué)習(xí)后，其所涉及的見形知音、聽音知形、音形一致，可以顯著提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)英語的信息得以提高；其次，通過應(yīng)用自然拼讀法，還可以充分減輕學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)得以減輕，進而提高學(xué)生的記憶效率。而基于當(dāng)下小學(xué)英語課堂的教學(xué)角度，此前傳統(tǒng)的教學(xué)方法在當(dāng)今顯然已經(jīng)很難滿足英語教學(xué)的實際需要。而在自然拼讀法應(yīng)用后，便能引導(dǎo)學(xué)生從會讀到會拼讀，并且還能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)字母組合的發(fā)音規(guī)則、規(guī)律，從而通過自身對英語發(fā)音的理解，掌握判斷新單詞的發(fā)音，繼而幫助學(xué)生借助自然拼讀的方法充分掌握單詞的拼寫。二、自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用（一）充分發(fā)揮自然拼讀法優(yōu)勢，提高學(xué)生單詞拼寫能力在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)始終都是較為枯燥的一環(huán)。許多小學(xué)英語教師在教學(xué)中，會通過反復(fù)記背、默寫測評的方式，強化小學(xué)生對英語單詞的記憶。而從實際應(yīng)用效果來講，這種教學(xué)方法能夠在學(xué)生的單詞教學(xué)中起到一定的作用，但具有機械記憶的特征，而并未涉及單詞同發(fā)音間的聯(lián)系，所以學(xué)生很難充分記憶，那么靈活運用自然也就無從談起。而在自然拼讀法應(yīng)用后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握單詞的內(nèi)涵，并在提高學(xué)生單詞記憶能力的同時，加強學(xué)生對單詞的靈活運用能力。英語教師還可以將以往的默寫測評轉(zhuǎn)變?yōu)槠磳懹?xùn)練，這樣有助于改變單詞教學(xué)枯燥的局面。以筆者的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語教學(xué)Unit2《Goingtoschool》中相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)目標(biāo)會涉及school，underground，station，take，after，hour等重點單詞的掌握，而在進行這些單詞教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)單詞的讀寫，同時還要掌握對單詞的區(qū)分，所以筆者為提高學(xué)生對這些單詞的掌握，便將自然拼讀法應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。例如，筆者會先向?qū)W生發(fā)出take的正確讀音［teIk］，而后讓學(xué)生在心中對take的讀音進行拆分摸索一遍。然后筆者在此基礎(chǔ)上，將take這一單詞的發(fā)音完全拆解，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所拆解的讀音相應(yīng)的字母，并結(jié)合整體讀音寫出take這一單詞。應(yīng)用此種方法，便可以慢慢幫助學(xué)生掌握聽音知形、見形識音的方法。反之，若應(yīng)用傳統(tǒng)的單詞記憶方法，學(xué)生對單詞的記憶會更多地以字母為主，即“t-a-k-e”式的記憶方式，這樣學(xué)生在進行記憶時會傾向于記憶單詞的“形”而忽略了單詞的“音”，此種情況就很容易混淆，例如記成“toke”等其他單詞。而在應(yīng)用自然拼讀法后，學(xué)生便可以將take同其他易混淆的單詞進行劃分，這樣就可以加強學(xué)生對單詞的掌握。以筆者的經(jīng)驗來看，許多小學(xué)生本身對于英語聽讀并不敏感。所以，教師是需要指導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練的，最好是在每個章節(jié)的單詞教學(xué)中都引入自然拼讀法，這樣才能切實提高學(xué)生的單詞掌握、理解以及記憶能力［2］。（二）加強自然拼讀法的實踐應(yīng)用，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量自然拼讀法不僅可以用于小學(xué)生的英語單詞教學(xué)中，也可以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮一定的作用。教學(xué)實踐表明，自然拼讀法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，實際上是一個逐漸滲透的過程，即教師在英語閱讀教學(xué)時，可以每次在閱讀課文等內(nèi)容時，通過自然拼讀法指導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)音、記憶等，而隨著運用量的不斷增加，便可以加強學(xué)生對自然拼讀法的應(yīng)用。所以，自然拼讀法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，其實質(zhì)就是通過反復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生通過日積月累的方式，逐漸掌握自然拼讀法，并使學(xué)生在進行英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，增強對英語的英語單詞詞匯學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在應(yīng)用自然拼讀法體會單詞含義后，還可以將其同英語閱讀進行有機結(jié)合，從而更好地理解課文的內(nèi)容，這樣便能促進學(xué)生對單詞的理解與靈活運用。以筆者的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語教學(xué)Unit10《Funnycartoons》的過程中，筆者便通過自然拼讀法的應(yīng)用，提高了小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。此章節(jié)的教學(xué)主要會涉及朗讀“Ihavetwoarmsandtwohands”等句子的閱讀學(xué)習(xí)，而“Ihave……”對于學(xué)生來講則是較難掌握的句型。這時，筆者便通過應(yīng)用自然拼讀法的方式，加強學(xué)生對“Ihavetwoarmsandtwohands”等句子的掌握，并使學(xué)生可以充分掌握“Ihave……”的句型以及相關(guān)單詞的應(yīng)用。例如，在解析hands的時候，筆者便會通過讀hands、arms讀音的方式幫助學(xué)生解析單詞。在通過自然拼讀法解析對話中的每個單詞后，筆者便會讓學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上將單詞串聯(lián)在一起進行閱讀。而后，筆者則進一步拓寬教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的方法，逐漸掌握“Ihave……”句型以及hands、arms等單詞的運用。相反，若采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，筆者便需要先幫助學(xué)生機械記憶hands、arms等單詞，并花費大量時間幫助學(xué)生閱讀并熟悉“Ihavetwoarmsandtwohands”句型，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會受到影響。而在自然拼讀法應(yīng)用后，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)掌握英語詞匯，而在英語詞匯掌握后便可以順利完成課文閱讀、句型掌握，這樣就能使學(xué)生較為輕松地掌握英語知識。而隨著時間的遷延，自然拼讀法在英語閱讀教學(xué)廣泛應(yīng)用后，學(xué)生的詞匯量會逐漸增加，同時英語詞匯運用能力也會顯著提高。（三）結(jié)合自然拼讀法和口語教學(xué)，提高學(xué)生口語表達(dá)能力英語是一門小學(xué)階段極為重要的語言學(xué)科。英語教學(xué)活動目的主要是使學(xué)生具備一定的英語交流能力。所以，口語教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)從教學(xué)實踐出發(fā)，充分發(fā)揮教學(xué)自然拼讀法的教學(xué)效果，使其可以在口語教學(xué)中發(fā)揮作用。例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版小學(xué)英語教學(xué)Unit5《Sports》時，其中便需要涉獵一系列口語教學(xué)，主要包括“Dosehelikeplayingbasketball?”“Yes，hedoes.”等，這時需要采用自然拼讀法對學(xué)生進行細(xì)心引導(dǎo)，并在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上逐漸延伸到口語教學(xué)中。這中間，筆者會引導(dǎo)學(xué)生運用自然拼讀法將“Dosehelikeplayingbasketball?”“Yes，hedoes.”句子中所涉及的主要單詞進行逐一拆分，拆分完成后，學(xué)生可以對basketball等單詞有更好的記憶。而在完成對各個主要單詞的記憶后，筆者會指導(dǎo)學(xué)生通過對練的方式，提高自身的口語表達(dá)能力。這中間，筆者還會指導(dǎo)學(xué)生進行擴展訓(xùn)練。例如，將原句改為“Doeshelikeplayingtabletennis?”等，從而進一步加強學(xué)生對此種句型的掌握，并充分提高其口語表達(dá)能力。以筆者的教學(xué)心得來看，在將自然拼讀法同口語教學(xué)進行結(jié)合的過程中，應(yīng)著重注意那些較長的交流性的對話。這些對話對于學(xué)生來講有一定的難度，可一旦掌握，將大大提高學(xué)生對自然拼讀法的了解程度。而在對單詞形、音有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自身的口語表達(dá)能力也會得到明顯的提升。教師還可以嘗試將“Dosehelikeplayingbasketball?”“Yes，hedoes.”這樣的對話語句拆分，使學(xué)生可以單獨看某個人物的對話拆分，并通過應(yīng)用自然拼讀法，幫助學(xué)生了解人物所要表達(dá)的意思，并使其可以通過標(biāo)準(zhǔn)的口語講出句子。（四）提高小學(xué)英語讀音教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生熟練掌握讀音自然拼讀法的應(yīng)用需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，即掌握44個基本音的字母與字母組合的讀音，若學(xué)生未能掌握讀音，單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)等自然也就無從談起。以筆者的教學(xué)為例，在教學(xué)Unit3《AreyouKitty》相關(guān)內(nèi)容時，筆者便在教學(xué)的同時，強化了學(xué)生對英語讀音的掌握。其中，本章節(jié)主要側(cè)重于Boy，Girl，Am，No，Not，Yes等單詞以及Goodbye用語的應(yīng)用，這類單詞與應(yīng)用是英語中較為簡單的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)時可以借助其開展讀音教學(xué)。對此，筆者采用多媒體教學(xué)的方法，將元音、輔音分成兩個動畫籃子，這兩個籃子里則裝有不同字母以及字母組合的蘋果，使學(xué)生可以對讀音教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)活動中，筆者會將帶有“A、E、O”等字母的果子放入元音的籃子中，將輔音字母放入輔音的籃子中。在學(xué)生對元音、輔音等有一定了解后，筆者便會指導(dǎo)學(xué)生基于元音、輔音的視覺，對Boy，Girl，Am，No，Not，Yes等單詞進行解析，同時對Goodbye用語進行解析。另外，此章節(jié)的后續(xù)教學(xué)部分還會涉及介紹人物性別等內(nèi)容，這時，教師便可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生通過自然拼讀法對章節(jié)人物涉及的諸如“Kittyisagirl.”等對話，應(yīng)用自然拼讀法對其進行逐一解析。而在學(xué)生對其有一定掌握后，便可以指導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)到的知識進行口語訓(xùn)練等內(nèi)容。