小學科學課程的教學設(shè)計

小學科學課程的教學設(shè)計小學科學課程的教學設(shè)計小學科學課程的教學設(shè)計一、教學設(shè)計概述二、小學科學課程的教學設(shè)計三、小學科學課程教學設(shè)計例說四、小學科學課程教學的總體建議一、教學設(shè)計概述(一）教學設(shè)計的內(nèi)涵教育過程中有目的有計劃地安排學習經(jīng)歷以使學習更加有效的過程，就稱為“教學”。教學設(shè)計，正是規(guī)劃一個學與教相互配合的序列，安排好各種教學的“事件”、“情境”與“刺激”，以喚起、維持并推動學習者進行有效學習的一種教學實踐活動。教學設(shè)計的內(nèi)涵包括：1、教學設(shè)計是一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)，這些學習經(jīng)驗和環(huán)境有利于學生獲得特定的知識技能。2、教學設(shè)計是一種將不同學習策略整合進教學經(jīng)驗的一門技術(shù)，利用這些教學經(jīng)驗可以使得知識技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。3、教學設(shè)計是一種創(chuàng)設(shè)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)，科學的“創(chuàng)設(shè)”有利于指導(dǎo)學生獲得知識，復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學生的學業(yè)行為，提供學習活動反饋等。4、教學設(shè)計在于為掌握不同類型的知識技能提供不同需要的學習條件，包括遴選掌握預(yù)期知識技能所要求的教學策略。5、教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設(shè)計的目的是開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的經(jīng)驗和環(huán)境。我們不妨說，教學設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達到教學目標教什么、怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃。是一種系統(tǒng)設(shè)計、實施和評價學與教全過程的方法。教學設(shè)計的一般步驟：根據(jù)當代著名教學設(shè)計理論家沃爾特·迪克的研究，我們提出系統(tǒng)教學設(shè)計的一般步驟是：A、確定教學目標，包括學生學習要求評估，澄清教學目標（即教學目標的明晰化、具體化）；B、分析教學目標，包含按學習的類型對目標陳述進行分類；運用信息加工分析來說明學生在完成某一目標時他實際要做什么；C、分析從屬技能（先決條件），即弄清學生為了有效地達到教學目標而必須掌握哪些技能；D、確定起點行為，即明晰學生在教學開始前必須掌握的知識技能，而且通常是指那些與學習新課題有關(guān)的、比不可少的知識技能；E、編寫教學具體目標，包括：說明教學中確定的技能和行為；說明學生完成任務(wù)所允許的條件；提出評價學生達成目標的標準；F、編制測驗題目，包括；起點行為測驗，前測，插入測驗，后測等；G、設(shè)計教學策略，即設(shè)計好引發(fā)學生學習結(jié)果的一組教學材料和程序。H、進行形成性評價及總結(jié)性評價階段。二、小學科學課程的教學設(shè)計（一）教學目標的編制1、教學目標教學目標是人們對教學活動結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對完成教學活動后，學習者應(yīng)達到的行為狀態(tài)的詳細具體的描述。教學目標是一系列有遞進關(guān)系的目標所構(gòu)成的目標體系。最大系統(tǒng)是培養(yǎng)目標，再分解到課程目標，課程目標包括課程總目標和分目標，再具體就落實到教學目標，包括單元目標和課時目標。教學目標是整個教學活動過程的指南針，教學目標的確定將體現(xiàn)教學活動的目的性、方向性、主動性和計劃性。2、教學目標的編制小學科學課程的目標分為三個緯度：科學探究、科學知識、情感態(tài)度與價值觀。教學目標編制要把握四個基本的要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。要明確目標行為的主體。由于課程標準檢驗的是學生的學習結(jié)果有沒有達到，而不是直接評價教師有沒有完成某一小項工作，因此，課程標準的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。[案例]符合要求的教學目標陳述①學生能夠用感官判斷物體的特征，如大小、程度、輕重、形狀、顏色、冷熱等。②在認識材料的活動中，知道某些常見材料的一般特性和常見用途。（二）小學科學教學設(shè)計的要求在新的課程改革中，小學科學教學設(shè)計的要求是：1、充分體現(xiàn)新課程的基本理念新課程的基本理念是：①促進全體學生的最佳發(fā)展；②著眼學生基本素養(yǎng)的全面提高；③引導(dǎo)學生生動活潑地主動學習?？茖W課程還要體現(xiàn)科學課程標準的六大基本理念。（科學課程要面向全體學生、學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心、科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙面的需要、科學課程應(yīng)具有開放性。）2、整體把握教學活動的結(jié)構(gòu)包括有：①課程的目標結(jié)構(gòu)決定教學的結(jié)構(gòu)活動；②整合教師、學生、教材與環(huán)境四個結(jié)構(gòu)要素；③實現(xiàn)學生學習方式、教材呈現(xiàn)方式、教學方式與師生互動方式的同步改革。3、突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)具體是：①培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和協(xié)作能力；②讓學生感受和理解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程；③創(chuàng)設(shè)學生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的教學情境。4、適應(yīng)學生的學習心理和年齡特征要注意：①認真研究學生的階段特征與學習準備；②考慮學習活動中注意與認知因素的統(tǒng)一；③注意學生課程學習心理變化與教學事件的配合。5、辨證認識和處理課堂教學中的各種關(guān)系特別要處理好：①教師與學生的關(guān)系。教師應(yīng)當成為學生學習的激勵者、指導(dǎo)者和組織者；學生是學習的主人、課堂的主體。②教師與課程的關(guān)系。教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且是課程的開發(fā)者、建設(shè)者。③書本知識與教學內(nèi)容的關(guān)系。教學內(nèi)容不僅是書本知識，還要與學生的生活實際和實踐密切聯(lián)系，要努力開發(fā)各種課程資源。（三）把握科學教學設(shè)計的基本原則依據(jù)科學課程標準，教學設(shè)計要體現(xiàn)的基本原則是：1、主題性原則教學設(shè)計要充分發(fā)揮師生雙方教學中的主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學生的認知規(guī)律和能力特點，采取靈活的教學方法，達到設(shè)計的教學目標。2、實現(xiàn)多目標原則科學課程的教學活動要求達到探究目標、情感態(tài)度與價值觀目標、學科知識目標，這些目標的達成不是在教學活動中單獨進行的。好的教學活動，往往能達到多個教學目標，因此教學活動設(shè)計要考慮如何在教學活動中突出一兩個目標的前提下，實現(xiàn)多個目標。3、情感需求原則教師在教學設(shè)計時要注意到學生的情感需要，要努力創(chuàng)立一個更有利于滿足學生情感需求的環(huán)境。要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。4、開放性原則教學設(shè)計要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，要根據(jù)突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要，為學生提供較開放的教學內(nèi)容、教學材料、教學時間和空間、教學資源、教學方法。要實現(xiàn)這些開放性，教師必須有一個開放的思想。三、小學科學課程教學設(shè)計例說（一）以培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力為目的的設(shè)計1、基于豐富課程資源的教學設(shè)計（1）特征設(shè)計應(yīng)遵循的要求是以學習目標為導(dǎo)向；以學生自主學習為主；以小組合作學習為基本形式。其具體特征表現(xiàn)為：①學生積極主動地參與學習；②學習計劃建立在教學目標的基礎(chǔ)上；③根據(jù)相關(guān)的、有意義的學習情境，確定和執(zhí)行相應(yīng)的學習策略和技能；④大量利用資源；⑤學習場景豐富多樣；⑥教師利用多種不同的教學方法或教學技術(shù)；⑦教師作為學習的促進者，不斷地引導(dǎo)、監(jiān)督和評價學生的學習進展；⑧教師之間相互合作，開展跨年級、跨學科領(lǐng)域的基于資源的學習等等。（2）操作框架①教師幫助學生選擇或確定一個恰當?shù)膯栴}（專題或主題）。選擇的問題要有意義，最好選擇對學習者有挑戰(zhàn)性的問題、事件或情境，以激發(fā)學習者的求知欲和探索精神。同時把問題與學生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，通過利用獲得的資源能夠解決問題。②確定信息搜集的具體目標。讓學生明確學習結(jié)束后應(yīng)達到怎樣的目標，要接受怎樣的評價，明確搜集信息所應(yīng)經(jīng)過的過程及所需要時間。③確定信息搜集的策略。教師與學生一起討論怎樣進行搜集，怎樣記錄和保存所搜集的原始信息，怎樣用所搜集的信息來解決問題。④實施搜集過程。在確保學生理解實施搜集的途徑下開展搜集活動。搜集活動可以按全班、小組或個人的形式進行，在此基礎(chǔ)上逐漸形成一個可能的答案或有意義的解釋。⑤搜集、評估、組織信息材料。學生應(yīng)整理所搜集的與問題（主題或?qū)ｎ}）相關(guān)的信息并確定這些信息的適用性，刪除不恰當?shù)男畔ⅰＴ趯λ械男畔⑦M行評估后，對有用信息按一定的方法或形式加以組織。⑥形成答案并能合理地解釋。學生對所搜集和整理的信息進行分析、概括、總結(jié)，最終形成一個完整的答案，并能合理地解釋，對所研究的問題作出清楚、圓滿的論證。⑦分析搜集處理信息的過程，評價結(jié)果。師生一起討論、交流、反思整個學習過程，分析在學習過程中運用和發(fā)展了哪些能力。對學生的學習過程和學習結(jié)果作出恰當?shù)脑u價，使學生增強自信心，明確努力方向和學習中應(yīng)注意的問題。插入[案例]蚯蚓2、基于有意義接受學習的教學設(shè)計（1）有意義接受學習的含義“有意義接受學習的含義”是美國教學心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）提出的概念。奧蘇貝爾認為，每一個學習者都必須既依據(jù)對周圍世界的觀察與發(fā)現(xiàn)，又依據(jù)“接受學習”來得到知識信息。他依據(jù)課堂學習中知識的來源和學習過程的性質(zhì)，將學習劃分為“接受學習”和“發(fā)現(xiàn)學習”、“機械學習”和“意義學習”。奧蘇貝爾主張有意義的“接受學習”，他認為，教學目標應(yīng)是培養(yǎng)學習者良好的認知結(jié)構(gòu)，“新知識的獲得是一個主動的接受過程，是新就知識的同化過程，是新知識的潛在意義得以實現(xiàn)的過程”。（2）有意義接受學習的條件奧蘇貝爾強調(diào)，認為“接受學習”必然是機械的、被動的，“發(fā)現(xiàn)學習”必然是有意義的觀點毫無根據(jù)。在他看來，無論是“接受學習”還是“發(fā)現(xiàn)學習”，都有可能是機械的，也有可能是有意義的，關(guān)鍵是看能否滿足“意義學習”的條件。這些條件是：①學習材料必須具有邏輯意義，材料間有可能建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系是指新知識與學習者的原有知識發(fā)生相互作用。實質(zhì)性聯(lián)系是指聯(lián)系不僅是僅限于字面，而是學習者真正理解了意義。②學習者必須有進行有意義學習的心向。因此要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習動機。③學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)幕A(chǔ)知識與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。因此，找準新舊知識的銜接點，喚起學生的經(jīng)驗積累來同化新知識，是教學設(shè)計與實施成敗的關(guān)鍵。插入案例[認識巖石]（二）以培養(yǎng)學生獲取新知識能力為主要目的的設(shè)計1、基于活動——操作的教學設(shè)計（1）指導(dǎo)思想學生的知識獲得、能力形成和社會性發(fā)展，要依靠學生主體自主的有目的的活動去建構(gòu)。科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動?；顒拥暮诵幕蚰繕耸牵簬Ыo孩子的是經(jīng)歷，親歷是孩子們學習的動力。在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過活動——操作后學生可以把知識、技能進行內(nèi)化。（2）操作框架①建立學習目標，激起學習需要。主要是以問題情境和目標任務(wù)來喚起學生的內(nèi)在積極性。②與實踐活動，進行實際操作。圍繞著學習的目標和任務(wù)，動手、動口、動腦，進行各種實踐，不斷試探最好的解決問題的操作方式。教師要引導(dǎo)學生明確方向，探究操作活動線索或進行的策略方法指導(dǎo)，在關(guān)鍵問題上作好提示與點撥。③分析活動結(jié)果，概括學習所得。在教師指導(dǎo)下將獲得的結(jié)果與過程結(jié)合起來分析，既要真正掌握由自己在活動中獲得的認識成果——知識結(jié)論，又要感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程。教師要幫助學生進行知識的抽象與概括，推動學生通過積極的思維加工活動，“生成”概念與規(guī)則。④反思活動過程，促進遷移運用。反思的目的是使學生領(lǐng)悟思路與策略，讓他們學會“怎樣學習”；“運用”則是促進學生將其所得推廣到各種新的情境，使學生加深對知識和技能的理解與掌握，學會靈活運用。實現(xiàn)知識與技能的廣泛遷移，發(fā)展學生的能力。插入[案例]測定物體的溫度2、基于嘗試——發(fā)現(xiàn)的教學設(shè)計（1）指導(dǎo)思想最有利于學生發(fā)展的學習，是提供各種機會、創(chuàng)造各種條件，讓學生自己去嘗試與探索，使之發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則或原理，這樣做不僅使學生積極參與認知過程，促進知識的意義建構(gòu)，而且對于培養(yǎng)學生的進取精神和探究意識，發(fā)展他們獲取知識的能力，形成健全的人格，強化學習動機，都會產(chǎn)生極為深刻的影響。（2）操作框架①提出讓學生感興趣的問題。由教師根據(jù)教學需要和學生想看、想知道、想做的心理狀態(tài)提出問題，或把學生置于一定情境中使之產(chǎn)生問題，再由學生自己去發(fā)現(xiàn)。②提出解決問題的各種可能假設(shè)和答案。教師幫助學生把問題進行整理，明確發(fā)現(xiàn)的目標，激起學生的探究欲望。問題既要基于學生現(xiàn)有知識水平，又要有適當難度，經(jīng)過學生的努力才能解決。③建立假設(shè)。根據(jù)所要發(fā)現(xiàn)的目標，提出解決問題的各種可能假設(shè)或答案，引導(dǎo)學生的思考方向，推測各種答案。④協(xié)助學生搜集和整理資料。根據(jù)假說，盡可能提供可以發(fā)現(xiàn)的依據(jù)。⑤引導(dǎo)學生分析、思考、證明結(jié)論，對假設(shè)和答案從理論與實踐兩方面加以檢驗、補充甚至修改，最終解決問題。插入[案例]影子3、基于探索——研究的教學設(shè)計（1）指導(dǎo)思想以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為出發(fā)點，以讓學生獲得親身參與研究探索的體驗、獲得新知識為目的，以學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學道德社會責任心和使命感為目標，引導(dǎo)學生根據(jù)社會與自身發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并采用類似科學研究的方法，在開放的真實情境中，探求解決問題的各種途徑與方法，取得具有一定原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)。（2）操作框架

探索——研究的教學模式具有很大的靈活性，由于研究的內(nèi)容與方式不同、年級段和學生發(fā)展水平有差異，探索——研究教學模式有不同的操作程序，其一般步驟是：①進入問題情境階段。本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗，然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

②實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料，調(diào)查研究就，展示交流。③展示和交流階段。在這一階段，學生要將自己的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的展示方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展覽、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時還可以要求學生以口頭報告的方式向全班匯報，或通過指導(dǎo)老師主持的答辯。插入[案例]研究滑梯上物體的下滑速度（三）以培養(yǎng)寫生分析和解決問題為目的的設(shè)計1、基于真實任務(wù)情境的教學設(shè)計（1）特征學習應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進行，學習效果應(yīng)在情境中評估，重視創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學情境，讓學生產(chǎn)生問題、領(lǐng)受“真實的任務(wù)”、形成迫切解決問題的需要，并展開一系列的探究活動，在完成任務(wù)的過程中獲得認知、提高能力、發(fā)展個性，這是基于真實任務(wù)情境的教學設(shè)計的重要特征。其主要特征是：①幫助學生在真實的情境中通過解決問題學習科學。②關(guān)注學生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量。③在一段相對寬松的時間內(nèi)給學生提供了合作的機會。④提供了學生獨立探究科學的機會，提高學生的探究能力。提供了教師與學生共享的教學情境。

（2）操作框架

教師要善于在教學中確定一些真實任務(wù)和日