高一數(shù)學師徒結對總結

師徒結對總結劉繼溢轉瞬一年過去了，我也工作了整整一年了。我在武建榮老師的帶領、幫助和指導下使我對業(yè)務更加熟識。我這一年來的專業(yè)成長，離不開我的師傅武老師。他在職業(yè)道德、教學方法、管理學生方面都毫不保留地給了我很多的指導和幫助，真正發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用，使我在各方面有了較大的提高。作為一個省重點中學，教學質量是學校的生命線，當前學校與學校之間的競爭越來越激烈，我校要居于不敗之地，必需提高教學質量，提高課堂教學效益。我深知自己的責任，自己也始終為如何改革課堂教學模式，提高教學效益；如何充分發(fā)揮老師的主導作用，學生的主體作用；如何搞好教學工作；如何取得好的教學成果而犯難。自己教化教學理論匱乏；課堂上如何去很好地組織教學，調動學生的主動性；……而讓我特殊驕傲、欣喜的是我有這么一位能干的師傅，并且我在他的指導下各方面都有了確定的進步，對教化教學工作有了確定的信念。作為一名老師，一個人類靈魂的工程師，是先進文化的傳播者，在為祖國培育人才，與廣袤人民的利益休戚相關。我必需努力學習先進的科學文化學問和現(xiàn)代的教學理念。在教學工作中，我能主動貫徹素養(yǎng)教化方針，把提高素養(yǎng)，發(fā)展實力放在首位。充分相識到“減負增效”工作的重要性和現(xiàn)實意義，特殊是而這一切就要靠我們老師落實到行動中去。我也決心盡我最大的努力來切實提高40分鐘的課堂教學效益，取得好的教學成果，決不能給師傅丟臉，給學校抹黑。工作中，我能遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、不串崗。主動參與教委、學校組織的各項活動。能踏踏實實、認仔細真地搞好日常教學各環(huán)節(jié)的工作，備課，我具體，周到；上課，我不斷探究改革新路；課后，我與時分析，總結，細致批改作業(yè)，主動搞好輔導和補差工作。我能面對全體學生，以學生為主體，在培育優(yōu)秀的同時，決不卑視差生。做到“抓兩頭，促中間”，特殊是從“最終一名學生”抓起，力爭讓全部學生都能在適當?shù)沫h(huán)境中接受學問，陶冶情操，養(yǎng)成習慣，提高技能。武老師擔當課組長，又擔當高一兩個班的數(shù)學教學，工作是異樣繁忙。因此，武老師聽我的課不是很多，本學期武老師聽了我8節(jié)課，都是隨時聽課，事先不通知的，武老師對我的課都賜予了確定，但同時也指出了不少不好的地方，給我提了很多的建議。另外，我常常去聽武老師的課。我遇到問題常主動去請教武老師，他總能不厭其煩地回答我。有些時候我就和辦公室其他老師商議。但每次大的教學活動，如公開課，武老師都能指導我公開課的選材，教材的重、難點的處理，例題的選擇，媒體的選擇，板書的設計等。學校是省重點，教學質量是關鍵，而課堂是提高教學效益的主陣地。這學期我開了兩節(jié)公開課取得了確定的成果，與武老師的指導是分不開的，武老師教我上課主要先抓備課，必需做到心中有綱，既備教材，又備學生，既備教法，又備學法，既備學問，又備實力。充分運用電教媒體，運用啟發(fā)思維的方法，全面實施目標教學，上課要留意調動學生的主動性，堅持學生是主體，老師是主導的原則。這些理論和閱歷對我來說是終身受益的。當然武老師的工作看法、為人處世的作風也都賜予我很大的熏陶和感染。他工作熱忱很高，仔細細致踏實，大膽潑辣，這些都恒久值得我學習和探討。雖然武老師從沒有來檢查過我的備課本、聽課筆記以與作業(yè)批改等，但我還是能夠自覺地向師傅學習，以師傅為我的榜樣，因為他的看法時刻影響著我，我能嚴格要求自己，仔細備好每一節(jié)課，寫詳案，設計教法，上好每一堂課，課后仔細細致批改作業(yè)，進行輔導補差工作。與時寫好教學后記。總之，這一學期以來，在武老師的悉心指導、栽培下，在他仔細踏實的工作作風的感染下，良好人格品質的熏陶下，我各方面都有了確定的提高。

劉繼溢師徒結對體會——數(shù)學教學的形式與內容如何有機結合實施《數(shù)學新課程標準》以來，老師們都在努力以新的教學理念指導自己的教學行為，這些教學行為的變更在示范課上表現(xiàn)得尤其明顯，這是非?？上驳?，但同時也存在著一些須要留意的地方。

1.導入不行“喧賓奪主”

勝利的課堂教學情境的創(chuàng)設和導入，不僅可以服務于整個數(shù)學課堂教學，而且可以為整個課堂教學做鋪墊，使原來枯燥、抽象的數(shù)學學問變得生動形象，能使學生更好地體驗教學內容。但是，不能為了創(chuàng)設情境就脫離學生的生活。這樣的教學情境，分散學生的精力而“喧賓奪主”，使其久久不能進入學習狀態(tài)，并沒有起到課堂教學應有的作用。教學中，老師不能簡潔地用“活動化”沖淡“數(shù)學味”，不能把數(shù)學課上成活動課、嬉戲課。在導入教學的設計中，應留意：①自然合理：導入既是前面學問的接著，又是后續(xù)學問的開端，以確定的積累為基礎。②能引起學生的愛好，使他們全神貫注地投入進來，在情感上與老師、教材貼得更近。③使學生初步了解本節(jié)課的教學任務，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的打算。

2.講解不行“少言寡語”

從學習方式看，數(shù)學學習可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發(fā)覺學習。無論是有意義的發(fā)覺學習，還是有意義的接受學習，都是中學數(shù)學學習中的重要學習方式。在課改的同時，我們要留意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們切不行因為傳統(tǒng)教學中存在著老師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”，課堂上是不是講，問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的學問，可以讓學生運用接受學習的方法進行學習。比如有效數(shù)字的概念，科學計數(shù)法的表示等，老師干脆告知學生就行了。老師該引導的要引導，該問的要問，該點撥的要點撥，該講的要講，要充分發(fā)揮老師和學生兩方面的主動性和創(chuàng)建性。假如要學習的概念、法則、結論等學生能夠去發(fā)覺的，就應當盡可能地采納發(fā)覺學習或有指導的發(fā)覺學習；假如學習內容沒有必要讓學生親自去發(fā)覺，也不簡潔被發(fā)覺，則可以采納有意義的接受學習。發(fā)覺學習和接受學習在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的狀況是兩者交替進行，在接受中有發(fā)覺，在發(fā)覺中也有接受的成分。

3.探討不行“為論而論”

新課標提倡“自主合作探究”的學習，小組探討是一種探究學習的形式，要敏捷應用。有些簡潔的問題在探討中學生隨意說幾句一下子就完了，就說別的事去了，而且探討來探討去，也就只則一兩個學生在說，緣由是該小組中這名學生成果出眾，滔滔不絕，其他的基本上不發(fā)表看法，這樣探討只是一種形式罷了。假如你的問題有力度，每個學生都有發(fā)表見解的愿望，學生的探討會非常熱情。因此，上課之前要對執(zhí)教班級的學生進行全面的了解，使得小組劃分盡量合理、均衡；教學中，提出探討的問題要有力度，要值得探討；探討的次數(shù)要適當；探討之前，要給學生留有單獨思索的時間，探討要給學生留出適當?shù)臅r間，留意探討的過程和效果。并不是一節(jié)課中弄幾次探討就是體現(xiàn)自主合作探究。這種標簽式的或形式上的變更并不是課標中“自主合作探究”的學習方式的實質。這些現(xiàn)象說明，老師關注的是小組探討的形式和結果，而不是探究學問的過程，更沒有關注全體學生的發(fā)展。

4.現(xiàn)代化不行“濫化懶化”

運用多媒體計算機協(xié)助教學，能較好地處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的留意力，使學生形成顯明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。可以說，現(xiàn)代教學技術和手段的推廣運用為數(shù)學教學方法的改革發(fā)綻開拓了廣袤的天地。假如老師把課件搞得五彩繽紛，以此來吸引學生的學習愛好，結果會適得其反。學生的留意力被艷麗的色調所吸引，遺忘了聽老師講課，而忽視了課堂教學中應駕馭的學問；有的老師為了展示細心制作的課件而砍掉了本該由學生動手操作的內容，使學生成了觀眾；有的老師因為有了多媒體，干脆不再寫板書，一節(jié)課下來，聽課者大飽眼福，可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡；有的老師因計算機操作不嫻熟，課上到中途而無法進行，只好在旁邊配個“助教”；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課老師手足無措，致使課件只能成為一種點綴，甚至成為累贅。計算機協(xié)助教學要用在點子上，要留意實效。屏幕不能代替必要的板書，學具操作不能代替必要的教具演示，老師只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合起來運用，才能提高課堂教學效率。

5.小結不行“草草收兵”

數(shù)學課堂小結，是課堂教學中的最終一環(huán)節(jié)，是老師或學生對所學學問在課堂學習即將結束時進行針對性的歸納回顧。好的課堂小結，不僅對該節(jié)課起了加深鞏固的作用，還可以收到畫龍點睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感等教學效果。老師必需重視課堂教學的總結，應用精練的語言提綱挈領地概括出本節(jié)課堂的學習內容和特點；應駕馭的解題技巧和方法，使分散的、零碎的學問得到歸納、整理和系統(tǒng)化，模糊的、錯誤的地方得到訂正，使新舊學問之間的聯(lián)系更緊密，完善學生的認知結構，達到我們的教學目標，提高教學效果。劉繼溢數(shù)學課堂教學新設想-論文培育學生的學習實力和創(chuàng)建思維實力是新時期教學的重要目標，這與培育創(chuàng)建型人才的素養(yǎng)教化是一樣的。當前，各年級層次的數(shù)學考題，都給我們以往不利于“創(chuàng)新教化”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的數(shù)學教學供應了新的指引。

從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重測量學生對數(shù)學學問的理解與學問的運用實力，而削減了對學生解題的嫻熟程度的檢查。另外很多測量題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度。

從學生解答狀況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉與的學問是老師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新奇或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其緣由是我們數(shù)學老師在培育學生學習實力和創(chuàng)建思維實力方面的工作沒有落到實處。今后，我們的數(shù)學課堂教學應有新的思想和方法。以下就是本人在教學活動中的一點體會：

一、要教會學生學習

1．適當開設數(shù)學閱讀課，培育學生的學習實力

數(shù)學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。老師首先告知學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思索、分析、訓練，弄清學問原理，學會例題，完成練習；課堂后段老師用適量的時間進行點評、檢查學生對學問的駕馭狀況。因此，數(shù)學閱讀課能有效地培育學生的讀書實力、學習實力，為他們主動地去學習、以與獲得課外學問供應可能。

2．留意學問生成過程的教學，提高學生的學習實力

數(shù)學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，隱藏著深刻的數(shù)學思維過程。進行這些學問生成過程的教學，不僅有利于培育學生的學習愛好，對提高學生的學習實力也有著非常重要的作用。數(shù)學的新教材也留意了學問的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培育新型人才的須要。因此我們應當變更那種膽怯 奢侈課堂時間，片面追求提高學生方法運用實力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探究過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探究和發(fā)覺的過程，真正成為認知的主體，增加求知欲，從而提高學習實力。

例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行:

1.提出問題:(a+b)2=a2+b2成立嗎

(明顯學生的回答有:成立、不成立、不確定成立等等)

2.引導學生計算:①(a+b)(a+b)=②(m+n)(m+n)=③(x+y)(x+y)=④(c-d)(c-d)=

3.導學生發(fā)覺①算式的左邊就是完全平方式(a+b)2

②算式的結果形式是a2±2ab+b2

4.進一步提出：能干脆寫出結果嗎(a+1)2=

這樣學生也就一下子明白了這個規(guī)律可以作為公式…

通過老師的誘導，學生的參與，使學生既相識了完全平方公式的形成，對該公式的駕馭也確定有很大的幫助，這種探究精神也勢必激勵學生去習，從而提高學習實力。二、

營造創(chuàng)新氛圍，提高學生創(chuàng)建思維實力培育學生的創(chuàng)建思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新實力是素養(yǎng)教化的重要內容。針對以往老師教什么，學生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏敏捷性、創(chuàng)建性等種種不良狀況的存在，今后數(shù)學老師應當主動大膽實施“創(chuàng)新教化”

1、樹立“以學生為主”的思想，培育學生的思維意識

從認知心理學看，數(shù)學學習是每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、汲取的過程，這表明白學生在數(shù)學學習活動中的主體地位?！袄蠋熓侵鲗?，學生為主體”是當前素養(yǎng)教化的要求。因此，老師要充分敬重學生的主體地位，建立同等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到老師的敬重或看重，就會學習熱忱高漲，思維變得非常活躍。同時數(shù)學老師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情景(例如引發(fā)學生溝通、探討、表現(xiàn)……)，以便激發(fā)學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分敬重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思索，

變更以往那種以老師為中心，簡潔使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

2、創(chuàng)設問題，引導學生多思

數(shù)學老師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告知學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應當細心設計問題，讓學生思索，使學生在探究思維中獲得學問。例如講授一元一次不等的解法:

例1

解不等式

3(1+x)<x+9

解：去括號，得

3+3x<x+9

移項，得

3x-x<9-3

合并同類項，得

2x<6

不等式兩邊都除以2，得x<3

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了?！皠?chuàng)設問題”教學，老師設計以下問題讓學生思索:①不等式的結果(解集)的形式是怎樣的②結果(解集)的形式與原題的形式有哪些差異③如何消退這些差異

學生有了問題，自然留意力集中，思維活躍……

在學習新內容時，假如都能誘導分析，讓學生開動腦筋，則學生不但對學問理解深化，而且有利