教學有“方”-課程與教學論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到期末考試答案2024年

教學有“方”——課程與教學論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到期末考試答案2024年教學有“方”——課程與教學論（山東聯(lián)盟）科舉制開始設立于唐朝。

A:錯B:對答案:錯教師是實施課程的決定性力量，特別是在課堂教學層面，教師成為課程實施的核心。

A:對B:錯答案:對課程與教學目標是指在課程與教學的設計、實施和開發(fā)過程中所體現(xiàn)的教育價值的基本要求。

A:對B:錯答案:對課程資源是指進入學校課程中的各種因素來源和實現(xiàn)條件的總和，它是任何課程得以實現(xiàn)的前提和基礎，客觀存在于課程實施的全過程。

A:錯B:對答案:對1912年，英國教育學家斯騰豪斯率先提出了綜合課程的主張。

A:錯B:對答案:錯以博比特為首的美國課程專家所組織實施的“八年研究”是這一時期的重要事件，成為現(xiàn)代課程與教學評價產(chǎn)生的標志。

A:錯B:對答案:錯課程實施的適應取向把課程變革視為線性地實施預定課程計劃的過程，使課程變革成為一個機械的、技術化的程序。

A:對B:錯答案:錯課程實施的適應取向將課程實施看作師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程。

A:錯B:對答案:錯書籍是文字資源的代表，它以文字的形式記錄著人類活動的信息，是人類知識的主要載體。

A:對B:錯答案:對課程實施的忠實取向把課程實施看成忠實地執(zhí)行課程方案的過程。

A:錯B:對答案:對歐洲中世紀的學校教育幾乎完全被教會控制。

A:對B:錯答案:對斯騰豪斯認為課程是由經(jīng)驗構成的，而經(jīng)驗又包含內(nèi)在價值，反映特定的文化結構。

A:錯B:對答案:錯教學科目說，實質上是把課程看做由靜態(tài)的知識或知識體系構成的。

A:對B:錯答案:對春秋戰(zhàn)國時期，教育的最大變化是私學興起。

A:錯B:對答案:對“教學科目說”被認為是最具代表性和普遍性的觀點。

A:對B:錯答案:對課程開發(fā)的目標模式主張在學生學習過程及結果的評價中，教師應是一個診斷者、批評者，而不是一位判分者。

A:錯B:對答案:錯柏拉圖非常強調(diào)“在對話中產(chǎn)生真理”。

A:對B:錯答案:錯學習經(jīng)驗說主要起源于赫爾巴特的實用主義教育理論。

A:錯B:對答案:錯教學過程是在一定的教學目標導引下，教師和學生之間借助于一定的教學內(nèi)容而開展的特殊活動。

A:錯B:對答案:對經(jīng)驗課程的主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和體驗。

A:對B:錯答案:對“教育適應自然”是誰提出的?

A:赫爾巴特B:盧梭C:斯賓塞D:裴斯泰洛齊答案:盧梭

課程實施的（

）將課程實施看作師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗的過程。

A:

相互適應取向B:

創(chuàng)生取向C:

忠實取向答案:創(chuàng)生取向1918年，（）出版《課程》一書，課程論成為獨立學科。

A:杜威B:凱洛夫C:查特斯D:博比特答案:博比特把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間的教學組織形式是（）。

A:分組教學B:道爾頓制C:設計教學法D:特朗普制答案:特朗普制在《學習條件》一書中將人的學習結果分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度的教育心理學家是誰？

A:加涅

B:斯騰豪斯

C:泰勒

D:布盧姆答案:加涅在非指導性教學中，教師的身份是

A:先知者B:指導者C:促進者D:管理者答案:促進者辛亥革命后，（

）廢除了讀經(jīng)科目，增加了應用學科，如家事、園藝、縫紉。

A:

《壬寅學制》B:

《癸卯學制》C:《壬子癸丑學制》答案:《壬子癸丑學制》目前我國小學開發(fā)的語文、數(shù)學、英語、課程屬于（

）

A:學科課程B:綜合課程C:融合課程D:活動課程答案:學科課程（

）年，我國教育部首次頒布義務教育階段17個學科的課程標準，高中階段15個課程標準。

A:2010B:2005C:2001D:2003答案:2001課程與教學目標取向，包括社會取向，學生取向和（

）

A:個人取向B:教師取向C:學科取向D:學校取向答案:學科取向（

）是三維目標的深化和具體化

A:21世紀技能B:核心素養(yǎng)C:關鍵素養(yǎng)D:綜合能力答案:核心素養(yǎng)確立課程目標要綜合考慮(

)。

A:教師、學生、社會B:社會、學生、教師C:社會、學科、教師D:學生、社會、學科答案:學生、社會、學科進入20世紀，（

）的“思維五步法”、克伯屈的“設計教學法”逐漸興起，以尊重兒童、解放個性、發(fā)展實際能力為目的，強調(diào)通過學生自己動手，去觀察、操作、探索、討論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

A:

杜威B:

布盧姆C:

赫爾巴特D:

布魯納答案:杜威忠實取向中，課程實施成功與否的基本標準是（）

A:實現(xiàn)預定課程計劃的程度B:實現(xiàn)學生主體地位的程度C:實現(xiàn)課程與教師之間的相互調(diào)適程度D:實現(xiàn)教師和學生再造課程的程度答案:實現(xiàn)預定課程計劃的程度(

)是課程資源的重要載體。

A:學生B:教師C:教材D:課堂答案:學生1949年，（

）的《課程與教學基本原理》出版，“泰勒原理”為科學化課程的開發(fā)奠定了理論基礎。

A:杜威B:博比特C:凱洛夫D:泰勒答案:泰勒經(jīng)驗課程的基本著眼點是什么（）

A:發(fā)展與水平B:背景與學習C:興趣和動機D:愛好和性格答案:興趣和動機美國課程專家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式為（）

A:任務分析模式B:工作分析模式C:目標導向模式D:過程導向模式答案:目標導向模式衡量一個測驗的指標主要有

A:效度B:信度C:難度D:區(qū)分度答案:信度###效度###難度###區(qū)分度教師作為課程資源的開發(fā)者和建設者，其本身便蘊含著豐富的課程資源，下列屬于教師自身所蘊含的課程資源的是（）

A:教師的知識素養(yǎng)B:教師的專業(yè)能力C:教師的教學效果D:教師的職業(yè)道德答案:教師的專業(yè)能力###教師的知識素養(yǎng)###教師的職業(yè)道德我國新課改下的'三維目標'包括（）

A:過程與方法目標B:情感態(tài)度與價值觀目標C:知識與技能目標

D:應用技能目標

答案:知識與技能目標###過程與方法目標###情感態(tài)度與價值觀目標綜合課程可以分成（）

A:相關課程B:核心課程C:融合課程D:廣域課程答案:廣域課程###核心課程###相關課程###融合課程下列哪些屬于隱性課程（

）

A:教材B:圖書角布置C:教風校風和學風D:教師教學理念答案:圖書角布置###教師教學理念###教師教學理念###教師教學理念###教風校風和學風

課程計劃自身的特征是影響課程實施的重要因素。具體表現(xiàn)在：

A:

課程計劃的明確性B:

課程計劃的實用性C:

課程計劃的復雜性D:

課程計劃的合理性答案:課程計劃的合理性###課程計劃的復雜性###課程計劃的實用性###課程計劃的明確性課程與教學目標具有（

）的功能

A:激勵B:反饋C:控制D:導向答案:導向###控制###激勵赫爾巴特提出的四階段教學是

A:方法B:系統(tǒng)C:聯(lián)想D:明了答案:方法;明了;系統(tǒng);聯(lián)想小學階段開設的綜合實踐活動課程屬于（

）

A:選修課程B:國家課程C:必修課程D:地方課程答案:國家課程;必修課程《四書》是指

A:《中庸》B:《孟子》C:《論語》D:《大學》答案:《中庸》###《大學》###《孟子》###《論語》下列屬于課程目標具體所具有的特點是（

）

A:精確性B:層次性C:積累性D:整體性答案: