教學(xué)有“方”-課程與教學(xué)論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到期末考試答案2024年

教學(xué)有“方”——課程與教學(xué)論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到期末考試答案2024年教學(xué)有“方”——課程與教學(xué)論（山東聯(lián)盟）科舉制開始設(shè)立于唐朝。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)教師是實(shí)施課程的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教師成為課程實(shí)施的核心。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)是指在課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和開發(fā)過程中所體現(xiàn)的教育價(jià)值的基本要求。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)課程資源是指進(jìn)入學(xué)校課程中的各種因素來源和實(shí)現(xiàn)條件的總和，它是任何課程得以實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，客觀存在于課程實(shí)施的全過程。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)1912年，英國教育學(xué)家斯騰豪斯率先提出了綜合課程的主張。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)以博比特為首的美國課程專家所組織實(shí)施的“八年研究”是這一時(shí)期的重要事件，成為現(xiàn)代課程與教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的標(biāo)志。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)課程實(shí)施的適應(yīng)取向把課程變革視為線性地實(shí)施預(yù)定課程計(jì)劃的過程，使課程變革成為一個(gè)機(jī)械的、技術(shù)化的程序。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)課程實(shí)施的適應(yīng)取向?qū)⒄n程實(shí)施看作師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)書籍是文字資源的代表，它以文字的形式記錄著人類活動(dòng)的信息，是人類知識(shí)的主要載體。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)課程實(shí)施的忠實(shí)取向把課程實(shí)施看成忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)歐洲中世紀(jì)的學(xué)校教育幾乎完全被教會(huì)控制。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)斯騰豪斯認(rèn)為課程是由經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，而經(jīng)驗(yàn)又包含內(nèi)在價(jià)值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)教學(xué)科目說，實(shí)質(zhì)上是把課程看做由靜態(tài)的知識(shí)或知識(shí)體系構(gòu)成的。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)春秋戰(zhàn)國時(shí)期，教育的最大變化是私學(xué)興起。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)“教學(xué)科目說”被認(rèn)為是最具代表性和普遍性的觀點(diǎn)。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)課程開發(fā)的目標(biāo)模式主張?jiān)趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)是一個(gè)診斷者、批評(píng)者，而不是一位判分者。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)柏拉圖非常強(qiáng)調(diào)“在對(duì)話中產(chǎn)生真理”。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說主要起源于赫爾巴特的實(shí)用主義教育理論。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)教學(xué)過程是在一定的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，教師和學(xué)生之間借助于一定的教學(xué)內(nèi)容而開展的特殊活動(dòng)。

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)“教育適應(yīng)自然”是誰提出的?

A:赫爾巴特B:盧梭C:斯賓塞D:裴斯泰洛齊答案:盧梭

課程實(shí)施的（

）將課程實(shí)施看作師生在具體情境中聯(lián)合締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。

A:

相互適應(yīng)取向B:

創(chuàng)生取向C:

忠實(shí)取向答案:創(chuàng)生取向1918年，（）出版《課程》一書，課程論成為獨(dú)立學(xué)科。

A:杜威B:凱洛夫C:查特斯D:博比特答案:博比特把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間的教學(xué)組織形式是（）。

A:分組教學(xué)B:道爾頓制C:設(shè)計(jì)教學(xué)法D:特朗普制答案:特朗普制在《學(xué)習(xí)條件》一書中將人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度的教育心理學(xué)家是誰？

A:加涅

B:斯騰豪斯

C:泰勒

D:布盧姆答案:加涅在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是

A:先知者B:指導(dǎo)者C:促進(jìn)者D:管理者答案:促進(jìn)者辛亥革命后，（

）廢除了讀經(jīng)科目，增加了應(yīng)用學(xué)科，如家事、園藝、縫紉。

A:

《壬寅學(xué)制》B:

《癸卯學(xué)制》C:《壬子癸丑學(xué)制》答案:《壬子癸丑學(xué)制》目前我國小學(xué)開發(fā)的語文、數(shù)學(xué)、英語、課程屬于（

）

A:學(xué)科課程B:綜合課程C:融合課程D:活動(dòng)課程答案:學(xué)科課程（

）年，我國教育部首次頒布義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段15個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

A:2010B:2005C:2001D:2003答案:2001課程與教學(xué)目標(biāo)取向，包括社會(huì)取向，學(xué)生取向和（

）

A:個(gè)人取向B:教師取向C:學(xué)科取向D:學(xué)校取向答案:學(xué)科取向（

）是三維目標(biāo)的深化和具體化

A:21世紀(jì)技能B:核心素養(yǎng)C:關(guān)鍵素養(yǎng)D:綜合能力答案:核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)要綜合考慮(

)。

A:教師、學(xué)生、社會(huì)B:社會(huì)、學(xué)生、教師C:社會(huì)、學(xué)科、教師D:學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科答案:學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科進(jìn)入20世紀(jì)，（

）的“思維五步法”、克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”逐漸興起，以尊重兒童、解放個(gè)性、發(fā)展實(shí)際能力為目的，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己動(dòng)手，去觀察、操作、探索、討論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

A:

杜威B:

布盧姆C:

赫爾巴特D:

布魯納答案:杜威忠實(shí)取向中，課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）

A:實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度B:實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的程度C:實(shí)現(xiàn)課程與教師之間的相互調(diào)適程度D:實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生再造課程的程度答案:實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度(

)是課程資源的重要載體。

A:學(xué)生B:教師C:教材D:課堂答案:學(xué)生1949年，（

）的《課程與教學(xué)基本原理》出版，“泰勒原理”為科學(xué)化課程的開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。

A:杜威B:博比特C:凱洛夫D:泰勒答案:泰勒經(jīng)驗(yàn)課程的基本著眼點(diǎn)是什么（）

A:發(fā)展與水平B:背景與學(xué)習(xí)C:興趣和動(dòng)機(jī)D:愛好和性格答案:興趣和動(dòng)機(jī)美國課程專家泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出的課程開發(fā)模式為（）

A:任務(wù)分析模式B:工作分析模式C:目標(biāo)導(dǎo)向模式D:過程導(dǎo)向模式答案:目標(biāo)導(dǎo)向模式衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)主要有

A:效度B:信度C:難度D:區(qū)分度答案:信度###效度###難度###區(qū)分度教師作為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，其本身便蘊(yùn)含著豐富的課程資源，下列屬于教師自身所蘊(yùn)含的課程資源的是（）

A:教師的知識(shí)素養(yǎng)B:教師的專業(yè)能力C:教師的教學(xué)效果D:教師的職業(yè)道德答案:教師的專業(yè)能力###教師的知識(shí)素養(yǎng)###教師的職業(yè)道德我國新課改下的'三維目標(biāo)'包括（）

A:過程與方法目標(biāo)B:情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C:知識(shí)與技能目標(biāo)

D:應(yīng)用技能目標(biāo)

答案:知識(shí)與技能目標(biāo)###過程與方法目標(biāo)###情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)綜合課程可以分成（）

A:相關(guān)課程B:核心課程C:融合課程D:廣域課程答案:廣域課程###核心課程###相關(guān)課程###融合課程下列哪些屬于隱性課程（

）

A:教材B:圖書角布置C:教風(fēng)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)D:教師教學(xué)理念答案:圖書角布置###教師教學(xué)理念###教師教學(xué)理念###教師教學(xué)理念###教風(fēng)校風(fēng)和學(xué)風(fēng)

課程計(jì)劃自身的特征是影響課程實(shí)施的重要因素。具體表現(xiàn)在：

A:

課程計(jì)劃的明確性B:

課程計(jì)劃的實(shí)用性C:

課程計(jì)劃的復(fù)雜性D:

課程計(jì)劃的合理性答案:課程計(jì)劃的合理性###課程計(jì)劃的復(fù)雜性###課程計(jì)劃的實(shí)用性###課程計(jì)劃的明確性課程與教學(xué)目標(biāo)具有（

）的功能

A:激勵(lì)B:反饋C:控制D:導(dǎo)向答案:導(dǎo)向###控制###激勵(lì)赫爾巴特提出的四階段教學(xué)是

A:方法B:系統(tǒng)C:聯(lián)想D:明了答案:方法;明了;系統(tǒng);聯(lián)想小學(xué)階段開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于（

）

A:選修課程B:國家課程C:必修課程D:地方課程答案:國家課程;必修課程《四書》是指

A:《中庸》B:《孟子》C:《論語》D:《大學(xué)》答案:《中庸》###《大學(xué)》###《孟子》###《論語》下列屬于課程目標(biāo)具體所具有的特點(diǎn)是（

）

A:精確性B:層次性C:積累性D:整體性答案: