教育心理學(xué)（臨沂大學(xué)）智慧樹知到期末考試答案2024年

教育心理學(xué)（臨沂大學(xué)）智慧樹知到期末考試答案2024年教育心理學(xué)（臨沂大學(xué)）自古以來對“戴罪立功”的人一般會“從輕發(fā)落”，這種“從輕發(fā)落”是（）。

A:強化B:消退C:懲罰D:分化答案:強化學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）。

A:教師促成紀(jì)律B:群體促成紀(jì)律C:任務(wù)促成紀(jì)律D:自我促成紀(jì)律答案:群體促成紀(jì)律認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（）。

A:與大家保持一致B:被大家認(rèn)可C:與他人基本相同D:與他人相近答案:與他人相近某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的（）階段。

A:反饋行為B:自我服務(wù)行為C:自我約束D:人際紀(jì)律答案:人際紀(jì)律先行學(xué)習(xí)與后續(xù)學(xué)習(xí)是不同水平的學(xué)習(xí)，是某種下位能力的先行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對更高一級的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移，叫做（）。

A:橫向遷移B:順向遷移C:縱向遷移D:逆向遷移答案:縱向遷移一種學(xué)習(xí)材料對另一種學(xué)習(xí)材料起干擾作用，稱為（）。

A:負(fù)遷移B:順向遷移C:逆向遷移D:正遷移答案:負(fù)遷移根據(jù)歸因理論，屬于外部、穩(wěn)定和不可控的因素是（）。

A:運氣B:能力C:疲勞D:任務(wù)難度答案:任務(wù)難度兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A:橫向遷移B:負(fù)遷移C:縱向遷移D:正遷移答案:負(fù)遷移品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是（）。

A:道德意志B:道德認(rèn)識C:道德情感D:道德行為答案:道德情感把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，是（）。

A:精加工策略B:組織策略C:元認(rèn)知策略D:復(fù)述策略答案:精加工策略演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實地參觀訪問都屬于（）。

A:言語直觀B:形象直觀C:模象直觀D:實物直觀答案:實物直觀兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。

A:順序性B:個別差異性C:階段性D:不平衡性答案:不平衡性依據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論，人處于青年時期的心理特征是（）。

A:獲得勤奮感而克服自卑感B:獲得親密感以避免孤獨感C:同一感和防止同一感混亂D:獲得主動感和克服內(nèi)疚感答案:同一感和防止同一感混亂借用古希臘神話中的典故，將教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)的是（）。

A:漢斯·塞里B:賈德C:加涅D:羅森塔爾答案:羅森塔爾建構(gòu)主義認(rèn)為真正的知識是（）。

A:教師的傳授B:自主學(xué)習(xí)C:在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上生成D:知識的傳遞答案:在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上生成在學(xué)生已有“兩棲動物”的觀念基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)“青蛙”這種動物，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A:下位學(xué)習(xí)B:概念學(xué)習(xí)C:并列結(jié)合學(xué)習(xí)D:上位學(xué)習(xí)答案:下位學(xué)習(xí)由于期望太高，壓力太大而影響學(xué)習(xí)效果，根據(jù)耶基斯--多德森定律，為提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生應(yīng)（）。

A:適當(dāng)降低動機水平B:先提高后降低動機水平C:保持現(xiàn)有動機水平D:提高動機水平答案:適當(dāng)降低動機水平認(rèn)知策略中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法叫做（）。

A:組織策略B:資源管理策略C:復(fù)述策略D:細(xì)加工策略答案:復(fù)述策略小麗在學(xué)習(xí)時為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常對其賦予意義，使記憶過程生動有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是（）。

A:組織策略B:復(fù)述策略C:精加工策略D:計劃策略答案:精加工策略學(xué)校規(guī)定學(xué)生做作業(yè)必須用藍(lán)筆，教師批改作業(yè)必須用紅筆。這是運用了感知的哪一條規(guī)律（）。

A:差異律B:組合律C:活動律D:強度律答案:差異律問題的解決有四個階段：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和（）。

A:提出假設(shè)B:擴(kuò)充假設(shè)C:運用假設(shè)D:檢驗假設(shè)答案:提出假設(shè)###檢驗假設(shè)我國心理學(xué)家提出的心智技能的第三個階段，即原型內(nèi)化相當(dāng)于加里培林的哪些階段？（）

A:動作的定向階段B:出聲的外部言語動作階段C:內(nèi)部言語動作階段D:不出聲的外部言語動作階段答案:不出聲的外部言語動作階段###內(nèi)部言語動作階段###出聲的外部言語動作階段動作技能熟練程度的標(biāo)志有（）。

A:活動速度加快，品質(zhì)變化B:活動調(diào)節(jié)上視覺和動覺控制均增強C:活動結(jié)構(gòu)的改變D:意識增強答案:活動結(jié)構(gòu)的改變###活動速度加快，品質(zhì)變化根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論，屬于前運算階段兒童思維發(fā)展特點的是（）。

A:不可逆性B:刻板性C:抽象性D:自我中心答案:不可逆性###刻板性###自我中心###自我中心###自我中心學(xué)校情境中的成就動機主要由哪幾個方面的內(nèi)驅(qū)力組成？（）

A:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B:自我提高內(nèi)驅(qū)力C:附屬的內(nèi)驅(qū)力D:強化的內(nèi)驅(qū)力答案:自我提高內(nèi)驅(qū)力###附屬的內(nèi)驅(qū)力###認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力下列屬于道德情感的是（）。

A:愛國主義情感B:集體主義情感C:責(zé)任感D:義務(wù)感答案:愛國主義情感###集體主義情感認(rèn)知風(fēng)格是認(rèn)知過程中的個體差異，目前對認(rèn)知風(fēng)格的分類主要包括（）。

A:沖動型與沉思型B:整體性與系列性C:場獨立型與場依存型D:深層加工和表層加工答案:場獨立型與場依存型###沖動型與沉思型###整體性與系列性###深層加工和表層加工知識學(xué)習(xí)的一般心理過程包括知識的（）。

A:理解B:鞏固C:概括D:應(yīng)用答案:理解###鞏固###應(yīng)用下列哪項屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A:蜘蛛結(jié)網(wǎng)B:學(xué)習(xí)50個新詞，過一段時間忘了C:跑步開始后速度變慢了D:大猩猩模仿人取食物答案:大猩猩模仿人取食物;學(xué)習(xí)50個新詞，過一段時間忘了在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)為（）。

A:家庭文化背景B:人格差異C:智力差異D:學(xué)習(xí)風(fēng)格答案:家庭文化背景###智力差異###學(xué)習(xí)風(fēng)格###人格差異一般來說，場依存型強的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要比場獨立型強的學(xué)生差。（）

A:對B:錯答案:錯奧蘇貝爾認(rèn)為成就動機的內(nèi)驅(qū)力包括認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。（）

A:錯誤B:正確答案:正確將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。（）

A:對B:錯答案:錯到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。（）

A:對B:錯答案:對后習(xí)俗水平是以普遍的道德原則作為自己行為的基本準(zhǔn)則，能從人類正義、善良、尊嚴(yán)等角度判斷行為的對錯，并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當(dāng)?shù)纳鐣?guī)范。（）

A:對B:錯答案:對苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動的形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（）

A:錯B:對答案:錯當(dāng)一個人進(jìn)行愉快的活動時再對他進(jìn)行獎勵，會更增加這項活動對他內(nèi)在的吸引力。（）

A:錯B:對答案:錯學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

A:錯誤B:正確答案:正確埃里克森認(rèn)為，在成年早期，個體人格發(fā)展的主要任務(wù)是獲得繁衍感，體驗關(guān)懷的需要。（）

A:錯B:對答案:錯附屬內(nèi)驅(qū)力不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)看成是獲得地位的手段，而是為了從長者或同伴中獲得贊許和認(rèn)可。（）

A:錯B:對答案:對教育者要抓住個體關(guān)鍵期的有利時機，及時對受教育者進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。（?/p>

A:錯B:對答案:對為找出解決問題的原則、途徑和方法，提出假設(shè)是解決問題的關(guān)鍵階段。（）

A:對B:錯答案:對品德等同于道德。（）

A:對B:錯答案:錯前攝抑制是逆向負(fù)遷移。（）

A:對B:錯答案:錯知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”屬于陳述性知識。（）

A:對B:錯答案:對科爾伯格的研究表明，大多數(shù)人到20歲后就能到道德發(fā)展的后習(xí)俗水平。（）

A:錯B:對答案:錯在具體運算階段，兒童思維可逆性的標(biāo)志是守恒概念的形成。（）

A:對B:錯答案:對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有持久性和穩(wěn)定性，但有高低、好壞之分。（）

A:對B:錯答案:錯學(xué)生偶然表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向也屬于學(xué)習(xí)風(fēng)格的范疇。（）

A:錯B:對答案:錯教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點。（）

A:錯B:對答案:對張老師和趙老師是某小學(xué)四年級二班的英語老師和數(shù)學(xué)老師，星期二上午第一節(jié)課是英語課，內(nèi)容是分析試卷。講課前，張老師強調(diào)：“現(xiàn)在分?jǐn)?shù)還沒登記不許有聲！誰出聲音就在原來的分?jǐn)?shù)上扣10分。”張老師在講解填空題的過程中，突然問正在東張西望的張小明：“張小明，你多少分？”答：“69分”。張老師問：“誰有紅筆？我用一下！”同學(xué)們踴躍貢獻(xiàn)。張老師拿過一支紅筆走到張小明身邊，把張小明的分?jǐn)?shù)改后59分，并說：“你不及格了”！第二節(jié)是數(shù)學(xué)課。在上課的過程中，趙老師坐在前邊批改作業(yè)。讓學(xué)生獨自坐練習(xí)題，但學(xué)生總是亂哄哄的安靜不下來。趙老師不停的講“靜一下，靜一下”，學(xué)生的聲音依然如故，對老師的勸告不予理睬，趙老師又批改了一會作業(yè)，抬起頭說：“我現(xiàn)在數(shù)到10個數(shù)，看誰還出聲音?！?/p>