小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中生物銜接問題對(duì)策論文

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中生物銜接問題對(duì)策論文以下是對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色改寫的建議:摘要:生物教育從小學(xué)階段就開始。由于各教育階段的理念和教學(xué)方式存在差異,導(dǎo)致中小學(xué)生物課程內(nèi)容存在較大差距。教育人員之間缺乏有效銜接,使得學(xué)生在生命科學(xué)發(fā)展觀的形成以及理論知識(shí)的構(gòu)建上存在問題。因此,加強(qiáng)中小學(xué)生物教學(xué)的銜接,對(duì)于提升整體教學(xué)質(zhì)量、合理利用教學(xué)資源具有重要意義。關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);初中生物;教學(xué)銜接一、小學(xué)科學(xué)課與初中生物課的異同(一)相同點(diǎn)1.課程設(shè)計(jì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和探索能力。兩門課程均以學(xué)生為主體,提供探索條件,引導(dǎo)學(xué)生觀察事物規(guī)律,培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。2.教育內(nèi)容:圍繞普遍現(xiàn)象和常見事物,貼近生活,具有較強(qiáng)的實(shí)用性,有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3.生物健康教育:從小學(xué)到高中,均以相同主題培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)身體與器官,養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣,增強(qiáng)健康意識(shí)。(二)差異點(diǎn)1.教學(xué)目標(biāo):小學(xué)科學(xué)課側(cè)重于培養(yǎng)整體認(rèn)識(shí)意識(shí),初中生物課則注重深入了解知識(shí)體系。2.教學(xué)內(nèi)容:小學(xué)科學(xué)課涉及全面的自然知識(shí),初中生物課則專注于生物學(xué)的細(xì)致分析。3.教學(xué)方式:小學(xué)科學(xué)課注重知識(shí)獲取,初中生物課更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思考能力。4.知識(shí)體系:小學(xué)知識(shí)以理解為主,初中則要求學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題?？傊?小學(xué)科學(xué)課與初中生物課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式以及知識(shí)體系構(gòu)建等方面存在一定差異,這就需要加強(qiáng)兩者之間的有效銜接,確保學(xué)生生命科學(xué)發(fā)展觀的連貫性和理論知識(shí)的系統(tǒng)性。二、小學(xué)科學(xué)課與初中生物課的實(shí)際銜接問題（一）課程重視程度不夠從教師的角度看，科學(xué)課在小學(xué)體系中屬于副課，沒有考試考核需要，因此放太多資源在此類課程上，收到的成效不高。實(shí)際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)教師挪用科學(xué)課用于上其他課的情況。課程設(shè)計(jì)也受學(xué)校實(shí)際情況制約，課程中實(shí)例少，學(xué)習(xí)過程也大量以書面文字為主體。從學(xué)生的角度來看，科學(xué)課知識(shí)有趣，趣味性高于學(xué)習(xí)性，但是課程過于古板，課堂上約束也較多，實(shí)際內(nèi)容沒有課本上講的有趣。由于對(duì)課程重視程度不夠，課程設(shè)計(jì)上也敷衍了事，講課方式古板無趣，傳授知識(shí)時(shí)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。而且在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)上，由于教學(xué)資源不足，或者嫌麻煩不愿安排，種種原因?qū)е抡n程實(shí)踐上出現(xiàn)誤區(qū)，實(shí)驗(yàn)遲遲不到位，關(guān)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與結(jié)果，用口語講述的方式代替實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，內(nèi)容空洞且枯燥，學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)發(fā)生條件與實(shí)際結(jié)果，不能形成有效的意識(shí)。不能形成清晰而一貫的認(rèn)知，將會(huì)影響后續(xù)教育過程。由于課程重視程度不夠這點(diǎn)并不只在科學(xué)課上出現(xiàn)，生物課同樣也有類似情況，分值少教學(xué)比例不多，整體課程的安排都沒有很合理。銜接工作的完善程度，會(huì)極大被具體工作質(zhì)量所影響。因此，在課程設(shè)計(jì)與完整程度上，還有很大發(fā)揮空間，能夠?qū)?shí)際銜接工作進(jìn)行完善。（二）教育方法差異大如果以學(xué)生的喜好角度進(jìn)行課程內(nèi)容排序，科學(xué)課與生物課的排名都很高，其中科學(xué)課還比生物課排名稍高。但是實(shí)際課程表現(xiàn)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)課與生物課的反饋都不高，說明后天教育方法對(duì)學(xué)生造成極大影響，教師無形中對(duì)學(xué)生灌輸了極多自身對(duì)課程教育的理解。教育內(nèi)容設(shè)計(jì)有差別，教育方法有極大差異，造成銜接工作質(zhì)量低，影響學(xué)生理解學(xué)習(xí)，從而對(duì)課程失去學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容交流上，小學(xué)教師與中學(xué)教師對(duì)彼此的課程內(nèi)容互不了解，無法形成統(tǒng)一的教育方式與理念。首先體現(xiàn)在課程安排上，科學(xué)課安排得更多的是對(duì)身邊事物的觀察，觀測(cè)并理解發(fā)生原因，安排的實(shí)踐課也是為了加深理解，也就是說教育方法側(cè)重于觀察與融匯。而生物課上，課程內(nèi)容偏向于專業(yè)，對(duì)知識(shí)的獲取與了解重于其他，教師將各種理念傳授給學(xué)生，然后安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐與測(cè)試，教育方法側(cè)重于知識(shí)供給與運(yùn)用。教育方法轉(zhuǎn)變巨大，將會(huì)影響學(xué)生理解適應(yīng)，產(chǎn)生的教育成果也會(huì)受到影響。三、銜接教學(xué)工作的調(diào)整與改良（一）教育方式調(diào)整科學(xué)課與生物課的`銜接工作，需要從調(diào)整教育方式入手。將兩種課程的教育方式向統(tǒng)一化靠攏，尤其是實(shí)驗(yàn)課程的比例。教師的教育方式都應(yīng)該側(cè)重于課本內(nèi)容，同時(shí)以相類似的講述方式，使學(xué)生有連貫的學(xué)習(xí)感覺。教育方式上，尤其是接近銜接過程的課程，更應(yīng)該運(yùn)用相近的教育模式，將教學(xué)方法設(shè)計(jì)得更復(fù)雜一些，以便學(xué)生們?cè)谡n程轉(zhuǎn)變之后更快上手。同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，充分理解教育內(nèi)容，從而使學(xué)生在后面接觸更深入的知識(shí)時(shí)，能夠套用現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)科學(xué)課堂教育中，逐漸將主導(dǎo)權(quán)由教師過渡給學(xué)生，加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)在課堂中的比例，使學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，能夠快速地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。教育方式的統(tǒng)一化，可以將銜接教學(xué)在實(shí)踐工作中得到運(yùn)用。（二）教師理念轉(zhuǎn)變提升教師對(duì)課程的重視程度，是銜接教育工作中的重要環(huán)節(jié)。教育是個(gè)長(zhǎng)期，可以延長(zhǎng)至終生的過程，教育的每個(gè)階段都無比重要。教育方式根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行調(diào)整，并且結(jié)合不同年齡段學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，進(jìn)行教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師從理解教育的階段性與統(tǒng)一性開始，將教育內(nèi)容的層次感進(jìn)行探明。教師在教學(xué)中隨著進(jìn)度逐漸將知識(shí)的傳導(dǎo)轉(zhuǎn)換為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，且倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中遇到的問題進(jìn)行思考并且獨(dú)立尋找解決方法?？茖W(xué)教師與生物教師彼此要互相了解課程內(nèi)容，找出課程內(nèi)的共同之處，將銜接階段的教育內(nèi)容進(jìn)行同化，共同推進(jìn)銜接工作順利進(jìn)行。在出現(xiàn)有學(xué)生不能很好適應(yīng)課程銜接過程時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特殊性，安排小范圍輔導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果出現(xiàn)不適應(yīng)的學(xué)生團(tuán)體較大，將課程要求進(jìn)行調(diào)低，使學(xué)生能夠跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，減輕學(xué)習(xí)中的挫折感。教師的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幫助極大。（三）教育內(nèi)容優(yōu)化四、結(jié)語從提升整體教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，結(jié)合實(shí)際課程中的共同理念，將各因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)融合，共同形成學(xué)生對(duì)生物的科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)生命科學(xué)的專業(yè)素質(zhì)。首先著手于認(rèn)識(shí)課程共同點(diǎn)，將兩種課程視為一體進(jìn)行層次辨別，開始構(gòu)建內(nèi)容的深淺度，循序漸進(jìn)使學(xué)生逐步深入了解生物內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，以理論加實(shí)踐的方式，加深學(xué)生知識(shí)掌握程度。這項(xiàng)工作需要教師們的協(xié)同努力，達(dá)成小學(xué)科學(xué)課與初中生物課的完美銜接，實(shí)現(xiàn)教育成果共同分享的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：［１］呂篤康，陳玉金．小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)的有效銜接［Ｊ］．小學(xué)科學(xué)教師論壇：１００－１０２．［２］楊偉．對(duì)中小學(xué)銜接教育的思考［Ｊ］．教育戰(zhàn)績(jī)，２０１４（１）：１１７．［３］卜祥秀．初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一點(diǎn)思考［Ｊ］．課堂教學(xué)，２０１５（２）：６０－７９．［４］魯銀婧．貴陽市小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)教學(xué)銜接研究［Ｄ］．貴州師范大學(xué)，２０１４．淺談情感教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用的論文淺談情感教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用的論文【論文關(guān)鍵詞】情感教育體育教學(xué)課堂體育教學(xué)，無論是從形式還是內(nèi)容上與其他文化課教學(xué)相比，都具有其自身的特殊性，是集身體活動(dòng)、心理活動(dòng)、情緒體驗(yàn)于同一過程的復(fù)雜活動(dòng)。因?qū)賱?dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，更需要教師和學(xué)生的共同參與。作為非智力因素的情感，在體育教學(xué)過程中起著非常關(guān)鍵的作用。一、情感教育的概念情感教育即情感領(lǐng)域的教育，是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)活動(dòng)，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，從而產(chǎn)生新的情感，形成新的情感品質(zhì)。教師的情感表現(xiàn)在對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)學(xué)生的熱愛以及教學(xué)情緒、教學(xué)語言等方面。情感教育應(yīng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，它對(duì)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)情感的形成及學(xué)習(xí)效果的提高有著直接影響。二、體育教學(xué)中情感教學(xué)的內(nèi)容1、．愛憎情感的教育體育教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失動(dòng)機(jī)地向?qū)W生講述我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員勇于拼搏，為國爭(zhēng)光的事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；利用教學(xué)中的幫助與保護(hù)，充分體現(xiàn)出師生之愛、同學(xué)之愛，形成一個(gè)互相關(guān)心，互幫互學(xué)，切磋技藝，共同提高的良好風(fēng)氣與友愛的集體。根據(jù)情感的兩極性，情感具有增力作用，使他們感到生活是這樣美好，對(duì)周圍的事物充滿一顆愛心，從而熱愛生活、熱愛集體、熱愛自然與生命、熱愛自己的T作與學(xué)習(xí)。2、關(guān)感的教育美的感受使人精神愉快，通過美的熏陶，使人感受到生活的情趣和人生的意義。體育教學(xué)中的美感教育包括：①環(huán)境美：如場(chǎng)地整潔、干凈，沒有雜物，場(chǎng)地布置，器材擺放，隊(duì)伍站位美觀整齊，和諧合理；②儀表美：著裝一致，隊(duì)伍整齊，精神煥發(fā)，充滿朝氣與活力；③形體美：身材勻稱，比例適中，線條優(yōu)美，姿態(tài)端正，肌肉豐滿，結(jié)實(shí)健壯；④藝術(shù)美：體育運(yùn)動(dòng)本身就是一種運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)。教師通過自己的示范動(dòng)作，把輕松敏捷、熟練優(yōu)美的動(dòng)作姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生美的追求與向往。3、榮譽(yù)感的教育體育教學(xué)是以班集體形式進(jìn)行的，活動(dòng)內(nèi)容多以教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的相互配合來完成。這個(gè)練習(xí)過程，給予學(xué)生充分表現(xiàn)自己能力的時(shí)間和空間，并使彼此之間的心理距離縮小，感情融洽。在教學(xué)競(jìng)賽中，集體凝聚力，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到充分體現(xiàn)，使學(xué)生體驗(yàn)到了自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而獲得的強(qiáng)烈的自尊心、自信心與榮譽(yù)感。4、快樂感、幸福感的教育現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們?cè)谏钪?、_丁作中、學(xué)習(xí)中精神壓力加大，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮等不良心理狀態(tài)。加強(qiáng)快樂感、幸福感教育，不僅能增強(qiáng)人們的心理承受能力，以樂觀的情緒對(duì)待生活中的一切，而且還能調(diào)節(jié)思維機(jī)制，促進(jìn)智力發(fā)展。體育教學(xué)中的各種體育游戲，快樂體育以及體育鍛煉后的快感，都能使學(xué)生產(chǎn)生快樂、幸福與滿足之感。三、體育教學(xué)中情感教學(xué)的作用1、有利于激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)在體育教學(xué)中，除了傳授體育基本知識(shí)和技能外，還有情感滲透的一面，當(dāng)教師熾熱的'情感投射到學(xué)生的心靈上，就會(huì)使學(xué)生獲得心理上的滿足，產(chǎn)生愉悅的、肯定的情緒體驗(yàn)，這種積極的體驗(yàn)正是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的良好情緒背景，有了與教師相應(yīng)的情感體驗(yàn)。學(xué)生就會(huì)激發(fā)出奮進(jìn)的力量和信心，從而克服對(duì)體育課的厭煩和害怕心理。2、教師情感的外部表現(xiàn)影響著教學(xué)的成敗一堂課教學(xué)效果的好壞，只接受課堂氣氛的影響，愉快活潑、和諧的教學(xué)氛同，使學(xué)生心情舒暢，運(yùn)動(dòng)技能形成快；而沉悶的教學(xué)氣氛使學(xué)生的情緒受到壓抑，阻礙了運(yùn)動(dòng)技能的形成。體育教師的情感教育也體現(xiàn)在教學(xué)的語言和示范上。教師形象生動(dòng)的語言具有直觀的作用，如果課堂上教師的講解枯燥乏昧，口令語調(diào)平平，就不能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)?！耙郧楦腥恕笔墙虒W(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)之一，教師如果不能飽含深情，其語言必然是蒼白無力不能感染學(xué)生，也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、情感教育是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要條件情感因素是人們接受信息渠道的閥門，在缺乏豐富激情的情況下，理智處于昏睡狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)什么都失去興趣，自然就沒有學(xué)習(xí)的渴求。適度的快樂情緒可使人精力充沛，思維清晰敏捷，有利于充分發(fā)揮個(gè)人潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。體育教師充沛的情感會(huì)激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的感情之潮，促使學(xué)生不但喜歡這位教師的體育課，同時(shí)也會(huì)積極參與該課程有關(guān)的課外體育活動(dòng)及訓(xùn)練，并盡可能努力創(chuàng)造優(yōu)異的成績(jī)，那些原來心理素質(zhì)不好的學(xué)生也會(huì)在教師的感染下，愿意接受教師的一言一行。四、情感教育在體育教育中要注意的問題1、師生情感融洽是保證情感教育順利進(jìn)行的前提融洽師生情感，首先教師要尊重學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生的教育要曉之以理，動(dòng)之以情，決不能諷刺挖苦，言辭過激。體育教學(xué)的整個(gè)過程，表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)技能和言語行為的外顯性，一個(gè)人與眾人在一起相比，其各種能力都有差別。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)過程中，一定要方法得當(dāng)，避免在大庭廣眾之下挫傷學(xué)生的自尊情感。2、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境，以境育情進(jìn)行情感教育，要遵循情感及情感教育規(guī)律，情感教育的規(guī)律建立在情感規(guī)律基礎(chǔ)之上，如情緒和情感是隨著情境的產(chǎn)生而產(chǎn)生、變化而變化的。根據(jù)這一特點(diǎn)，體育教學(xué)中的情感教育，一方面要善于根據(jù)客觀情緒來判斷人的情緒和情感，另一方面，更重要的是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，以境育情。3、注重提高學(xué)生對(duì)體育的理解和認(rèn)識(shí)情感是一個(gè)人對(duì)于有關(guān)事物所持態(tài)度都是和他對(duì)于這件事物所具有的認(rèn)識(shí)分不開的。人們由于認(rèn)識(shí)的不同，就會(huì)對(duì)同一事物就會(huì)發(fā)生不同的情感。因此，體育教學(xué)中的情感教育，必須以提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)為先，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、體育觀、健康觀，認(rèn)識(shí)體育的社會(huì)價(jià)值與功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣與愛好，使學(xué)生樂于接受體育教育。淺談閱讀教學(xué)中文本空白的運(yùn)用論文淺談閱讀教學(xué)中文本空白的運(yùn)用論文在文學(xué)作品中，由于文本是借助語言來描述形象和感受，本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語的含蓄，結(jié)構(gòu)的精巧與審美感受的需要，往往曲筆成文，留給讀者充分想像空間。閱讀教學(xué)中的文本空白就是教材作品中寫的含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的地方。作為教師，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去把這些空白填補(bǔ)充實(shí)，讓學(xué)生利用文本空白去想象，去創(chuàng)造，去挖掘，感悟文本的內(nèi)涵，體會(huì)文本的思想感情，品味文本的藝術(shù)境界。那么，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品中文本空白，提高課堂教學(xué)效率呢？不妨從以下幾個(gè)方面著手。一、在故事情節(jié)空白處調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想像。接受美學(xué)原理認(rèn)為“作品的美學(xué)價(jià)值是作者在創(chuàng)造過程中和讀者在接收過程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是作品的空白?！闭Z文教材中不少文學(xué)作品只是提供一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有不少情節(jié)一筆帶過或者省略不寫，抓住這些情節(jié)的空白，讓學(xué)生去調(diào)動(dòng)思維，去充分發(fā)揮想象，從而對(duì)作品的思想內(nèi)容有更深的體會(huì)。例如在魯迅的《孔乙己》中，作者對(duì)孔乙己最后的命運(yùn)沒有明確寫出來，這正是魯迅先生讓讀者細(xì)細(xì)體會(huì)的地方。我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容去想象孔乙己最后的命運(yùn)。有的寫孔乙己就在喝完酒回去的路上被橫沖直撞的有錢人的馬車碰死了。有的寫孔乙己在破廟中被一群乞丐搶走了身上僅有的破長(zhǎng)衫，最后凍死了。還有的寫孔乙己想要自食其力找工作，卻由于身體的殘疾找不到，最后由于生活的艱難，由于眾人的嘲笑而自殺了……聽到不同同學(xué)對(duì)孔乙己最后命運(yùn)的想象，教室里的氣氛異常沉重，同學(xué)們都對(duì)孔乙己的命運(yùn)唏噓不已，充分體會(huì)到了孔乙己所在的那個(gè)時(shí)代封建科舉制度對(duì)人的毒害。二、在人物刻畫空白處感悟形象，突破重點(diǎn)。一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中感受到文中人物的豐富的感情和微妙的內(nèi)心世界，這種感受的主要來源就是作者對(duì)文中人物的語言，行為，心理等等的精心刻畫。在初中語文教材中有些文學(xué)作品對(duì)某些人物的描寫或者忽略，或者只是幾筆帶過，或者只是做某一個(gè)方面的描寫，教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學(xué)生運(yùn)用特定的描寫方法或者多種描寫方法刻畫人物，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的品質(zhì)，更深入的了解人物形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。我在教小說《窗》時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生嘗試著寫出不靠窗的病人見到那堵光禿禿的墻時(shí)表現(xiàn)。學(xué)生中有的主要用心理描寫刻畫人物的后悔，有的運(yùn)用多種描寫方法寫人物不知自己的錯(cuò)誤，反而責(zé)怪靠窗病人對(duì)自己的欺騙，更多的是多方面的刻畫人物的自責(zé)——“不靠窗的病人看到了一堵光禿禿的墻，他不可思議的用手揉揉自己的眼睛，心中苦苦支撐自己冷血一晚上的欲望之城一下子倒塌了，直至灰飛煙滅。他用雙手抱住自己的頭，開始是無聲的流淚，接著是小聲的啜泣，最后歇斯底里的邊雙手打著自己的腦袋，邊哭喊著‘我該死，我該死’……”通過對(duì)不靠窗病人最后的表現(xiàn)的刻畫，學(xué)生們深入理解了具有美與丑不同心靈的兩個(gè)人物形象，也掌握了文章的主旨，突破了課文的重難點(diǎn)。三、在景物描寫空白處進(jìn)入情境，體會(huì)感情?！洞骸肥侵熳郧逑壬?jīng)典的寫景散文，我在上完這篇課文以后，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己對(duì)春天的感受，再寫出一些朱先生忽略的景色。同學(xué)們討論起來可。有的寫“春天的陽光剛剛?cè)鰸M大地，冬眠了一個(gè)冬天的小動(dòng)物們都蘇醒過來了，小松鼠開始在樹枝追逐嬉戲，蛇懶洋洋的游出洞穴，癩蛤蟆鼓起了大眼睛好奇的看著春天的一切?！庇械膶憽叭藗兌济撓铝嘶液诘暮窈竦拿抟?，穿上了繽紛的春裝，街頭不再是暗暗的世界，而是爭(zhēng)奇斗艷的五顏六色。大家臉上都洋溢著春天的喜悅”……通過景物空白的補(bǔ)寫，同學(xué)們仿佛置身于美麗的`春天的情境，同時(shí)還感受到了作者對(duì)春天的喜愛，并把作者的那份愛轉(zhuǎn)化為了自己對(duì)春天的愛，這種對(duì)景物空白的加工換來的是對(duì)文本情感進(jìn)行體驗(yàn)的過程，讓學(xué)生以主觀的情感回映了作者的情感。值得注意的是，對(duì)文本空白的運(yùn)用是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，它必須服從于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容，所以教師對(duì)文本空白的運(yùn)用要有明確的目的性和鮮明的針對(duì)性性，從實(shí)際出發(fā)調(diào)整。同時(shí)，文本空白的設(shè)置的難度要適中，使同學(xué)跳一跳可以探到；學(xué)生頻度也要適度，不能過多的使用文本空白，導(dǎo)致學(xué)生感到茫然，無所適從?？傊?，在語文閱讀教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用文本空白，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想像力，深入理解人物形象，更能調(diào)動(dòng)他們的情感，培養(yǎng)他們的寫作能力，真正的使教學(xué)錦上添花。實(shí)施參與式教學(xué)策略彰顯課堂教學(xué)活力教育論文實(shí)施參與式教學(xué)策略彰顯課堂教學(xué)活力教育論文一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是素質(zhì)教育的核心理念和最終目標(biāo)。新課程改革要求推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極、主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，真正成為駕馭學(xué)習(xí)的主人，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們教師必須更新教育理念，積極實(shí)施參與式教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地全面發(fā)展。一、抓住精髓，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)參與式教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的親力性、參與性、全員性和合作性，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)習(xí)為主線，以活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、求異和實(shí)踐能力為目標(biāo)，要求師生共同協(xié)作、主動(dòng)參與，開展知識(shí)探究活動(dòng)。因此，教師應(yīng)設(shè)法使課堂教學(xué)成為平等參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互鼓舞、共同活動(dòng)、共同進(jìn)步的過程。課堂應(yīng)具有濃厚的求知氛圍，教師要按照學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際創(chuàng)設(shè)游戲情境、競(jìng)賽情境、故事情境、動(dòng)畫情境，激活學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生表演、展示、感受、交流，讓學(xué)生多思、多說、多寫，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，教師只需注意把握好教學(xué)的深度和廣度，扮演好教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和參與者的角色。二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師的主動(dòng)作用是通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮來體現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，對(duì)提高課堂學(xué)習(xí)效率具有積極的促進(jìn)作用。1、通過動(dòng)手操作來參與。喜歡動(dòng)手是學(xué)生的天性，教學(xué)時(shí)就應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并逐步實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象概括的轉(zhuǎn)變。如在教“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少”和“已知一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾的數(shù)是多少，求這個(gè)數(shù)”的兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，幫助分析數(shù)量關(guān)系，理解題意，這樣既滿足了愛動(dòng)手的天性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生分析解決問題的能力，同時(shí)也提高了課堂效率。2、通過小組討論來參與。討論能集思廣益，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)交流表達(dá)意見，通過操作、討論后，給機(jī)會(huì)讓學(xué)生按座位分成小組，說一說操作過程，如在解應(yīng)用題時(shí)討論解題思路、方法。如中間問題的尋找確定數(shù)量關(guān)系式，有的學(xué)生通過畫圖進(jìn)行講解，有的學(xué)生通過找等量關(guān)系進(jìn)行說明，能力強(qiáng)的同學(xué)幫助能力差的同學(xué)，學(xué)生用自己的語言比老師講解更容易理解。通過小組討論確定代表在班上交流，討論哪個(gè)組的解法更好一些，課后留思考題各組討論競(jìng)賽，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有新的見解，也產(chǎn)生了濃厚的興趣，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又使全班同學(xué)擴(kuò)展了思維，人人受益。三、平等交流，多向關(guān)注中培養(yǎng)學(xué)生的情熵師生關(guān)系是否民主平等、和睦融洽是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。實(shí)施參與式教學(xué)策略，首先，教師要熱愛學(xué)生，建立濃厚的師生情感，讓師生情感成為促使學(xué)生進(jìn)步的“催化劑”。具體要做到尊重學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重，理解學(xué)生，縮小師生間的心理差距。其次，要關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注弱勢(shì)群體，設(shè)法給更多學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓個(gè)別發(fā)言、模仿成為學(xué)生體驗(yàn)成功方式之一。要注意參與度的均衡性，即讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功?？蓪W(xué)習(xí)困難的學(xué)生或內(nèi)向害羞的學(xué)生分為一組，以避免大膽的.學(xué)生主宰討論活動(dòng)?？深A(yù)先告知害