小學英語課堂深度學習教學實踐研究

小學生的性格特點決定此年齡段的學生對新鮮事物具有較強的好奇心，也具有一定的探究精神，但學生大多缺乏耐心和毅力，一旦遇到難以掌握和理解的問題，便出現(xiàn)退縮現(xiàn)象。主要原因在于，學生缺乏自主思考和思維能力，認為自己無法獨立解決問題，過于依賴教師和家長。因此，教師需要利用小學英語課堂開展深度學習，讓學生在深度學習模式下形成正確思維習慣，激發(fā)學生潛能，鼓勵學生自信心，使學生能夠在英語深度學習中感受到快樂，從而全身心地投身到英語課堂活動中，達到小學英語教學目標。一、小學英語課堂中開展深度學習的意義對于小學生來說，興趣是引導學生學習最好的教師，興趣能夠使學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，讓學生感到樂此不疲，忽略在這個過程中所遭遇的阻礙或困境，更能培養(yǎng)學生毅力品格，避免學生在遇到困難時輕言放棄。當然，如若長期處于枯燥或是乏味的學習狀態(tài)下，不但會增加學生學習壓力，還會使學生產(chǎn)生應(yīng)付心理。在以往的學習中，學生只能被動接受教師所傳授的知識，按照教師要求完成學習任務(wù)，這種模式限制學生創(chuàng)新思維能力，不利于學生個性化成長。在深度學習模式下，學生無需再反復背誦毫無聯(lián)系的語法和單詞，而是在層層遞進的知識教學下，建立完整的知識體系，找到單詞和語法之間的關(guān)聯(lián)，以理解單詞和語法為主，學會知識的運用［1］。而開展深度學習的目的在于喚醒學生學習欲望，使學生對知識探究產(chǎn)生興趣，自主思考在不同語境下詞匯的組合方式，即便發(fā)生認知上的沖突，也能培養(yǎng)學生探究品格，使學生帶著批判性的眼光看待問題，為學生提供獨立實踐和思考的機會。深度學習所具有的優(yōu)勢是在突出學生主體地位的基礎(chǔ)上，賦予學生自由學習和思考的權(quán)利，這也有助于學生英語思維的拓展。雙減政策的實施，對小學英語教師提出新的要求，教師需以減負增質(zhì)為教學目標，緩解學生學習壓力，以提高學生語言知識技能、學科文化意識為主，完善學生學習策略，達到學生情感上的認同，使學生在具備創(chuàng)新思維和英語學習能力情況下，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升［2］。但傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，許多教師以英語成績作為評判學生的標準，而這一情況致使學生心理壓力過大，消極對待英語學習，即使有些學生愿意配合教師完成學習任務(wù)，長期處于固有的學習狀態(tài)下，也逐漸淪為考試的機器，無法真正在小學英語課堂中收獲快樂。深度學習改變傳統(tǒng)教學理念，豐富教學活動形式，更尊重學生之間的差異性，讓學生形成正確的思考模式，使學生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題中建立正確的英語思維架構(gòu)，將課堂主導權(quán)交由學生，賦予教師引導責任，激發(fā)每個學生的思維，實現(xiàn)英語教學體系的延伸，為培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)、促進學生學科品格的形成奠定基礎(chǔ)。二、小學英語課堂中深度學習教學策略（一）設(shè)計教學情境，激發(fā)學習興趣從英語教材的實際內(nèi)容而言，符合小學生的知識結(jié)構(gòu)及學習水平，能夠使學生在學習過程中切實了解相關(guān)內(nèi)容、于循序漸進的學習過程中掌握知識，并且將知識根據(jù)單元、結(jié)構(gòu)逐步推進，于學習過程中不斷提升?；诮處熞暯嵌裕虒W過程中根據(jù)教材展開教學是教學的基礎(chǔ)所在，但如何于教學過程中引導學生，使其能夠通過教師引導，于教學活動中逐步推進、逐漸掌握知識仍然是值得重視的問題［3］。從小學生的客觀情況展開分析，他們年齡尚小，對任何事物都抱有較為強烈的好奇心，但這也決定著他們在教學過程中容易被一些課堂教學活動以外的事物所吸引，也就是教師常說的“走神”。因此，為避免這一情況出現(xiàn)，盡可能地提升教學效率，以實現(xiàn)有效學習、深度學習，還需教師根據(jù)實際對教學環(huán)節(jié)展開設(shè)計，使學生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，使其學習興趣大于對外界事物的興趣。如此而言，教學過程中便需要教師對教材內(nèi)容展開分析，做到打破教學設(shè)計思維的桎梏，以此提升教學效率、效果，促進深度學習模式的形成。由這一點而言，便需要教師在教學過程中對教材進行分析，從教材中尋找核心內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，基于教學設(shè)計思路從核心出發(fā)進行拓展。如在《Inthelibrary》一課的教學設(shè)計中，教師應(yīng)了解本課的重點所在，即首先引導學生學習如shout、eat、run、talk等常用詞匯，隨后在學習過程中了解語法內(nèi)容，掌握祈使句的否定形式用法，如Don’t為首的句式［4］。在這種情況下，教師便可基于實際，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計教學活動，以情境導入的方式引導學生學習。教師可設(shè)計“圖書館”情境，引導學生思考，在圖書館內(nèi)查閱書籍時，若是有人喧嘩，應(yīng)如何做？在圖書館閱覽書籍時最討厭哪一種行為？以此，教師可將此類內(nèi)容作為情境中提出的問題，引導學生從日常行為方面展開思考，進而在教師引導下以英語形式展開表達，借助英語實現(xiàn)觀點表達的同時，從所學的內(nèi)容展開分析，應(yīng)如何闡述自己的觀點。于這一情境中，學生能夠感同身受地隨著教師引導而進入情境，應(yīng)用所學知識解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段知識的局限，在教師講授過程中認真參與、學習，進而達到學習目的，既提升學習興趣與專注度，亦在學習過程中增強參與度，實現(xiàn)深度學習。（二）融合新舊知識，達到知識遷移開展新知識講解是需要依托學生對舊知識的記憶，實現(xiàn)新舊知識結(jié)合才能達到英語知識的積累。學生在學習新知識的同時，還需利用以舊帶新的方式，明確新舊知識之間的關(guān)系，潛移默化地建立英語知識體系，形成英語思維，這也是落實深度學習的基本要求［5］。為促進學生對新知識的理解，亦為提高學生對舊知識的掌握，教師有必要針對學生學習情況進行全面調(diào)查，根據(jù)學生的學情調(diào)整教學計劃，針對性設(shè)置學生需要學習的單詞難度和數(shù)量，保障學習任務(wù)的合理設(shè)計。除此以外，教師的教學方式也會影響學生最終學習效果，為保障每位學生都能跟隨教師的教學進度，教師需要充分發(fā)揮引導職責，以層層遞進的規(guī)律進行知識講解，先讓學生對知識產(chǎn)生興趣，再以興趣作為學習動力促進學生對知識的深層次探究，使每位學生都能在英語課堂中有所收獲，達到因材施教的目的。如教師在進行《Howoldareyou?》一課教學期間需明確，本堂課程教學重點在于讓學生掌握英語自我介紹方式，并理解英語中年齡的相關(guān)知識點［6］。為喚醒學生對舊知識的記憶，教師可組織學生回憶以往學習的相關(guān)課程，如《I’mLiuTao》一課，而后對學生進行提問：“哪位同學知道如何用英文詢問別人的名字？”學生通過對舊知識點的回憶大多能夠回答出教師的問題，此時教師再向?qū)W生詢問：“那如果詢問年齡需要怎么敘述呢？”這種提問方式打破學生對新知識的距離感，緩解學生對英語知識的抵觸情緒，也讓學生在思考和回答中形成對舊知識的記憶，在學生對新知識充滿疑惑時，教師便可進入到新課程的講解階段，此時學生的學習狀態(tài)也更為良好，為解答自身疑惑更愿意配合教師完成教學活動。另外，小學英語教學并非只是讓學生領(lǐng)悟知識體系即可，英語本身屬于語言類學科，學生需要在建立新舊知識聯(lián)系的同時，學會知識運用，具備英語語言能力，自主解決生活和學習中出現(xiàn)的英語問題。為促進學生對英語知識的理解，教師還可培養(yǎng)學生歸納總結(jié)習慣，以此強化學生對新舊知識的記憶，避免出現(xiàn)學習新知識遺忘舊知識的情況，使每位學生都能在日積月累中實現(xiàn)學習能力的提升。（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)深度學習隨著信息技術(shù)發(fā)展，教學過程中可用的輔助工具逐漸增加，為教學帶來便利的同時使教學具有更多的可能性，能夠于實際教學活動中實現(xiàn)不同方式的應(yīng)用。立足于學生發(fā)展視角而言，教學過程中應(yīng)用的技術(shù)手段較為多變，但目的始終如一，即為在教學過程中引導學生，提升學習效率，使學生能夠在更短的時間內(nèi)實現(xiàn)學習、理解，保證學生在學習之余能夠?qū)崿F(xiàn)全方位的發(fā)展。就這一角度而言，教學過程中應(yīng)用何種技術(shù)、怎樣應(yīng)用技術(shù)都應(yīng)該使其作為教師輔助與教學輔助，而非喧賓奪主，這需要教師細致考量。舉例而言，目前較為常見的教學輔助技術(shù)主要在于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，如微課、云平臺等，此類技術(shù)能夠在教師教學活動展開時，通過直觀呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的方式為教學服務(wù)，而教師便可利用此類技術(shù)，于教學中實現(xiàn)深度學習。如在《Let’smakeafruitsalad》一課教學過程中，便可基于信息技術(shù)角度，運用網(wǎng)絡(luò)學習方式實現(xiàn)深度學習，改變以往學習過程中僅依靠多媒體設(shè)備但并無網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，切實從網(wǎng)絡(luò)中獲取資源，通過教師的再次設(shè)計實現(xiàn)教學引導［7］。就此課的教學目標而言，需要引導學生在掌握以往所學的orange、peach、apple等單詞的基礎(chǔ)上，學習更多表示水果的單詞，如banana、grape、mango等單詞，并了解數(shù)量相關(guān)的語法。在這種情況下，教師可從網(wǎng)絡(luò)中獲取教學資源，通過下載數(shù)字資源并編輯整理、融入教學的方式，將制作水果沙拉的視頻與教學內(nèi)容整合，引導學生在觀看水果沙拉制作過程中逐漸了解相關(guān)水果的單詞表示方式，并且根據(jù)視頻中的some、any內(nèi)容實現(xiàn)表達。在這一環(huán)境下，學生能夠基于實際了解教學過程中的相關(guān)內(nèi)容，而教師也可在此基礎(chǔ)上，通過教學動畫的制作，在網(wǎng)絡(luò)中獲取相關(guān)資源，隨后將其制作為可編輯的動畫內(nèi)容，通過鼠標點擊實現(xiàn)變化。另外，教師可在教學過程中通過此類動畫資源的操作，引導學生在模擬制作水果沙拉的過程中，運用英語表達出自己想要添加的水果、添加的數(shù)量，在學習過程中由實際驗證、表達，形成深度學習的基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上，若學生學習情況較好，教師還可實現(xiàn)適當?shù)耐卣梗诜e極體驗角度下引導學生思維深度參與，進而實現(xiàn)適當拓展以加深學習印象的機會。如在上文所述的基礎(chǔ)上，教師可在教學環(huán)節(jié)中加入一些口語表達內(nèi)容，基于實際將以往知識與現(xiàn)階段知識整合，并于其中適當拓展相關(guān)知識［8］。如可播放預先準備好的、關(guān)于制作水果沙拉的視頻，引導學生在觀看視頻的過程中表達出視頻中出現(xiàn)的水果、添加數(shù)量。由于其中包含學生尚未學習的內(nèi)容，如strawberry（草莓）、blueberry（藍莓）等，根據(jù)學生學習情況，在教學設(shè)計過程中酌情實現(xiàn)拓展，以此增加學生的詞匯量，使其在應(yīng)用過程中有更多的詞匯予以表達。三、結(jié)束語深度學習能夠為學生營造更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，調(diào)整學生學習狀態(tài)，使每位學生都能全身心地進入到知識探究中，達成英語知識的積累和