分析嬰幼兒早教改善對(duì)策

分析嬰幼兒早教改善對(duì)策分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。分析嬰幼兒早教改善對(duì)策分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共1頁，當(dāng)前為第1頁。摘要：隨著我國二胎政策的開放，孩子的出生數(shù)量極大增長，因此0～3歲的嬰幼兒教育成為人們極為重視的話題。0～3歲的嬰幼兒擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，嬰幼兒早期的教育知識(shí)雖多，但存在的教育問題也非常明顯。本文將從嬰幼兒教育方面入手，系統(tǒng)性地分析該時(shí)期的嬰幼兒教育問題，并提出相應(yīng)的方法及措施。關(guān)鍵詞：二胎政策嬰幼兒情景式教育早期教育邏輯思考能力一、嬰幼兒教育的三個(gè)時(shí)期一是適應(yīng)期(1～9個(gè)月)。剛出生的嬰兒對(duì)世界的一切都感到陌生，該階段不需要刻意引導(dǎo)或者培養(yǎng)孩子的某一方面能力，孩子會(huì)慢慢出現(xiàn)“認(rèn)人”等簡單判斷能力，以哭鬧來表達(dá)饑餓、排泄、不滿等欲望。此階段，大人需要通過孩子的情緒來進(jìn)行判斷孩子的需求，給予充分的照顧[1]。二是模仿期(9～18個(gè)月)。該階段的嬰兒已經(jīng)形成最基礎(chǔ)的模仿能力與自主意識(shí)，從簡單的爬行開始，主動(dòng)與周圍環(huán)境進(jìn)行接觸，邏輯思考能力逐漸出現(xiàn)，也會(huì)有開口說話、站立等較復(fù)雜行為，此時(shí)父母需要充分地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)并與之互動(dòng)。分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共2頁，當(dāng)前為第2頁。分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共2頁，當(dāng)前為第2頁。三是疑問期(18～36個(gè)月)。此階段的幼兒已經(jīng)具備基礎(chǔ)的溝通能力，有極強(qiáng)的自主意識(shí)，會(huì)通過父母的習(xí)慣方式進(jìn)行互動(dòng)，如撒嬌獲取愛撫。該階段無論是對(duì)語言還是數(shù)理邏輯都會(huì)有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力[2]。二、0～3歲嬰幼兒教育現(xiàn)狀及存在的問題隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多父母從網(wǎng)絡(luò)自媒體學(xué)習(xí)早教知識(shí)，雖然早教活動(dòng)的花樣繁多，但是效果并不盡如人意。每個(gè)孩子成長的環(huán)境不同，所表現(xiàn)出來的智力水平以及體能水平都存在著差異，對(duì)于孩子的培養(yǎng)方式不能一概而論，需要因材施教。(一)家長缺乏早教知識(shí)二胎政策大開放讓很多年輕家長措手不及，育兒經(jīng)驗(yàn)不豐富，更不清楚如何去獲取早教知識(shí)。目前更多的家長是通過互聯(lián)網(wǎng)上各類自媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，其內(nèi)容與早教效果都不敢保證，對(duì)于孩子的生長發(fā)育狀況沒有客觀地進(jìn)行評(píng)判，只是盲目模仿與跟風(fēng)。(二)社會(huì)壓力促使幼兒早教敷衍社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升使得生活成本極大提高，部分家長早出晚歸，在分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。忙碌的工作下，家長疲于對(duì)孩子產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，甚至對(duì)孩子不耐煩，直接打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。同樣有很多家長認(rèn)為自己在孩子的成長過程中，只要提供了物質(zhì)支持就可以讓孩子變得優(yōu)秀。分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共3頁，當(dāng)前為第3頁。(三)App式教育成為早教隱患隨著智能設(shè)備的興起，更多家長把教育孩子的重任轉(zhuǎn)嫁給了各種平板和手機(jī)，認(rèn)為孩子抱著手機(jī)平板能提高學(xué)習(xí)效率。由于幼兒心智發(fā)育不成熟，對(duì)于有趣的事物沒有抵抗力，會(huì)變相增加孩子對(duì)手機(jī)平板等設(shè)備的依賴性。孩子容易患“抱著手機(jī)就開心，拿走手機(jī)就哭泣”的手機(jī)依賴癥，并且限制了孩子與其他小朋友交流接觸，這類App式教育對(duì)其成長存在極大的隱患。(四)急功近利的早教成為炫耀的手段孩子的教育不是攀比的工具，這是非常多的家長容易陷入的誤區(qū)，認(rèn)為孩子接受了早教就會(huì)遠(yuǎn)超同齡人，而變得一鳴驚人。很多父母揠苗助長式地給孩子過早灌輸不適合其年齡段的知識(shí)，認(rèn)為三歲孩子可以背非常多首古詩就是天資聰穎，但其實(shí)是違背了早教的初衷，可能會(huì)對(duì)孩子未來的心理健康產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生厭學(xué)等心理問題。三、嬰幼兒早教改善對(duì)策分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共4頁，當(dāng)前為第4頁。(一)保持清醒，向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)請教專業(yè)知識(shí)互聯(lián)網(wǎng)上繁雜的知識(shí)面，可以提供很多有用的早教信息。除線上自媒體，線下依然有很多專業(yè)開展早教的機(jī)構(gòu)，家長不僅需要看，還需要多向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)請教早教知識(shí)，并且要對(duì)培養(yǎng)孩子有自己的想法和見解，不要一味模仿和輕信網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，深思熟慮之后再確定是否對(duì)孩子適用。每個(gè)孩子的成長方式都不同，每一天的成長環(huán)境也不一樣，對(duì)孩子最好的教育是根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)制定教育規(guī)劃，不揠苗助長，不磨滅孩子的天性。很多孩子喜歡繪畫，但父母覺得繪畫并非一項(xiàng)技能，就自作主張抹殺孩子的興趣，不僅會(huì)使孩子自信心受挫，還會(huì)進(jìn)一步打擊其學(xué)習(xí)積極性。父母應(yīng)該充分理解和尊重孩子的學(xué)習(xí)意愿，在尊重孩子的前提下，對(duì)孩子自己選擇的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行正確引導(dǎo)和監(jiān)督。(二)調(diào)整心態(tài)，耐心交流社會(huì)壓力讓很多父母早出晚歸，回到家時(shí)已經(jīng)非常疲憊，面對(duì)孩子的各種問題會(huì)顯得不耐煩，甚至對(duì)孩子發(fā)火。但對(duì)于孩子的教育，父母需要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，實(shí)在太累可對(duì)孩子進(jìn)行解釋或者玩耍引導(dǎo)，耐心與孩子溝通。孩子會(huì)在交流中慢慢學(xué)會(huì)體諒父母的辛苦，養(yǎng)成積極大度的態(tài)度。分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共5頁，當(dāng)前為第5頁。家長長期對(duì)孩子的教育處于不耐心和憤怒的狀態(tài)，孩子會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑，會(huì)喪失學(xué)習(xí)的耐心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒的情緒敏感性非常強(qiáng)，他能明顯感覺到父母對(duì)自己的態(tài)度，從而做出反應(yīng)。父母以積極正面的心態(tài)面對(duì)，可以正面強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣和情緒調(diào)節(jié)能力，而易怒易躁型父母將會(huì)負(fù)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)感知能力，進(jìn)一步促使孩子壞習(xí)慣的形成。良好的行為習(xí)慣是孩子除學(xué)習(xí)能力之外最重要的，父母需要言傳身教，用良好的習(xí)慣正確引導(dǎo)孩子的成長。分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共5頁，當(dāng)前為第5頁。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開孩子父母的引導(dǎo)和教育，在孩子的成長過程中，父母一直扮演著老師的角色。一些基礎(chǔ)的習(xí)慣，需要父母以身作則，給孩子做好榜樣。幼兒從出生開始都生活在周圍人的呵護(hù)之下，難免養(yǎng)成過度依賴的習(xí)慣，父母可以從1歲半左右開始引導(dǎo)孩子獨(dú)立自主解決自己的問題，如放回自己的玩具[3]。長此以往，孩子對(duì)于自己的東西會(huì)有自己的整理方式，并且具有規(guī)則意識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備的普及導(dǎo)致很多年輕父母喜歡沉迷手機(jī)等現(xiàn)代娛樂設(shè)備，所以很多幼兒也學(xué)會(huì)了這項(xiàng)技能，如沒有時(shí)間觀念地去刷抖音、看視頻等。導(dǎo)致作息時(shí)間紊亂，晚睡晚起。父母需要有一定自控能力，盡可能與孩子保持一致的健康作息時(shí)間，早睡早起。0～3歲的嬰幼兒互動(dòng)的需求非常強(qiáng)烈，他們有屬于自己的表達(dá)方式，父母需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子多表達(dá)自己的想法，哪怕孩子還無法說清楚話語，也要耐心傾聽，給予孩子足夠的尊重，足夠多的分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共6頁，當(dāng)前為第6頁。互動(dòng)，孩子才能更好地掌握交流的技能，以及更好地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共6頁，當(dāng)前為第6頁。(三)減少工具式教育，增加情景式教育嬰幼兒教育不是機(jī)器與人的互動(dòng)，是對(duì)孩子性格、人格、能力多方面的培養(yǎng)。過多利用手機(jī)平板對(duì)孩子進(jìn)行教育，孩子就會(huì)理所當(dāng)然地將手機(jī)平板當(dāng)成獲取知識(shí)的工具，孩子的知識(shí)面雖廣，但欠缺運(yùn)用的方式。部分常識(shí)性或者暫時(shí)孩子接觸不到的高深知識(shí)，孩子們可以作為科普在設(shè)備上查看，但是對(duì)于計(jì)數(shù)、計(jì)算、寫作等能力的培養(yǎng)，還是需要親自動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)。長時(shí)間使用手機(jī)電腦等設(shè)備進(jìn)行工具式的教育，會(huì)讓孩子的思維停留在理論階段，缺乏實(shí)際探索的能力。另外，孩子長時(shí)間對(duì)著屏幕，會(huì)減少孩子的社交面，降低與其他孩子交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。長此以往，會(huì)對(duì)其身心健康造成嚴(yán)重影響。孩子到外面多走走，多認(rèn)識(shí)朋友，比工具式教育起到的效果會(huì)更好。情景化教育是現(xiàn)代教育的有效手段，自古時(shí)候起，便有“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念。情景化教育是讓幼兒切身感受并與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的教育方法，幼兒需要通過到不同的地點(diǎn)，體會(huì)不同的自然環(huán)境，不同的科技水平。并且，可以自己開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造玩具、游戲等蘊(yùn)含趣味性的活動(dòng)。情景化教能極大提升幼兒對(duì)環(huán)境的敏感性，并且能更容易對(duì)相應(yīng)的文字和語言分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共7頁，當(dāng)前為第7頁。產(chǎn)生反應(yīng)，在后期的系統(tǒng)性教育階段，也更容易產(chǎn)生場景聯(lián)系。如幼兒開口叫爸爸媽媽，也是對(duì)熟悉的人作出的場景反應(yīng)。分析嬰幼兒早教改善對(duì)策全文共7頁，當(dāng)前為第7頁。(四)循序漸進(jìn)，持之以恒嬰幼兒的教育需要符合成長規(guī)律，孩子出生的時(shí)候，還不會(huì)爬，但是隨著時(shí)間的流逝，他會(huì)慢慢學(xué)會(huì)爬行、走路、奔跑。幼兒的教育和孩子的成長是一樣的，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊?，要避免為了攀比讓孩子長期處于學(xué)習(xí)的高壓之下。每一個(gè)孩子的成長規(guī)律不一樣，成長過程中更重要的是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，父母不需要為了證明自己的孩子是“神童”就不顧孩子身心健康，一定要科學(xué)和適度培養(yǎng)孩子[4]。孩子的能力會(huì)在各個(gè)細(xì)節(jié)方面得到體現(xiàn)，作為父母需要從細(xì)節(jié)方面去發(fā)現(xiàn)孩子的天賦。父母可以多和孩子溝通，傾聽孩子內(nèi)心的想法，并給予開導(dǎo)與解釋。盡可能給孩子多的選擇，但是也一定要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持自己感興趣的事情，持之以恒才是教育的最高要求。很多家長在對(duì)孩子的教育過程中，提出了過高的要求，但是給予的時(shí)間卻不充足，幼兒尚未適應(yīng)前期的學(xué)習(xí)節(jié)奏，立