小學(xué)語文課堂評價的策略 論文

小學(xué)語文課堂評價的策略摘要：語文課堂評價滲透于語文課堂之中，那么評價的目的是什么呢？語文課堂上，我們該如何進(jìn)行評價呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們教師就需要在課堂教學(xué)中關(guān)注全體同學(xué)，關(guān)注學(xué)生個體差異，及時調(diào)整語文教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡\用多種評價方式，促進(jìn)每一位學(xué)生健康地發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：多元，互動，價值觀，實時，延遲，發(fā)展引言：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價主要以以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，主要是教師評價，評價方式單一，忽略了學(xué)生的自我評價和相互重學(xué)生的自我評價和相互評價；要注意發(fā)揮評價的激勵功能；重視對學(xué)生價值觀的正確導(dǎo)向；對于后進(jìn)生，我們還要適時地運用延遲評價。一、恰當(dāng)運用多種評價方式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：評價過程中應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。促進(jìn)學(xué)生主動的自我評價與相互評價。要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生發(fā)展。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗、感悟的特點，因此教師評價時應(yīng)尊重學(xué)生的心理感受，注重評價語言的多樣性，促進(jìn)每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步。課堂上，對優(yōu)秀說：“你的學(xué)習(xí)方法非常好，值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)?！睂τ谥械壬?，我們要用欣賞的語言去評價。如：“你剛才讀得太好了，請愿意再為大家讀一遍嗎？”面對后進(jìn)生，我們可以熱切地激勵：“你可能因為緊張回答錯了，你再思考一下，我們來聽”課堂上我們要關(guān)注到生，把我們的愛心、耐心貫穿到每一個評價當(dāng)中去，用激勵性的語言去鼓舞著每一個孩子，讓每一位孩子都得到進(jìn)步。教師可以適時地利用體態(tài)評價。如果我們將語言評價與體態(tài)評價相結(jié)合，我們會得到更大的收獲。例如，當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以快步上前與他擊力，站起來后不知如何回答問題時，我們可以送上期待、信任的眼神，必要時做個手勢加以提示……教師的評價固然重要，它在課堂上起著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價，促進(jìn)學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求進(jìn)行自我評價，從而進(jìn)行自我認(rèn)識、自我反思、自我提高。自我評價可以突出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主人。評價要理解和尊重學(xué)生間的相互評價。相互評價能夠交流彼此的情感，形成自主、合作、探究的課堂氛圍。同時，相互評價還可以培養(yǎng)孩子口語交際能力，提高孩子的口語表達(dá)能力。我在教學(xué)《荷花》這一課第二自然段時，讓學(xué)生通過朗讀來突出荷花的“活”，課堂上出現(xiàn)了以下情景：師：孩子們，默讀完第二自然段后，你從哪些方面感受到這一池荷花是一幅“活的畫”？你能讀給大家聽聽嗎？生1：舉手后開始朗讀。生2：你讀得真好，我也來試一試。師：你倆都是讀書高手呀，此時，我仿佛看到了一池美麗的荷花。生3：老師，從他們的朗讀中，我讀出了荷花的”。我想來試試著讀出“活”的味道。生4：你讀出了”，我們眼前真的好像出現(xiàn)”。師：你們真了不起！不但書讀的好，評價也很到位……在這一教學(xué)片段中，我及時的評價給予了孩子們鼓勵，激發(fā)了他們讀書的欲望。學(xué)生也模仿我去評價同伴，這種互評的方式不僅有利于他們學(xué)習(xí)別的同學(xué)的煉他們的語言表達(dá)能力。二、充分發(fā)揮評價的激勵性功能《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對于學(xué)生學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。因而，教師進(jìn)行課堂評價時要進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。平等的對話是一種激勵性評價。曾經(jīng)聽過一位名師的公開課，他的開場白是這樣的：今天，我和同學(xué)們在這個舞臺上上”還真有一點特殊。我們的公開課成了中央，這就意味著你們成了今天這出戲的主角，老師是配角。也就是說你們今天是在老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文……這種打破常規(guī)的溝通，顯然使學(xué)生不再是以一種躍躍欲試、充分展現(xiàn)自我的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)過程中。果然，這節(jié)課孩子們學(xué)習(xí)的勁頭都非常地足，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。教師這種課前與孩子們的平與信任，同時也激勵著學(xué)生們自主學(xué)習(xí)?？隙ê唾p識是也一種激勵性評價。語文課堂上，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肯定和賞識，并將這種肯定和賞識貼切地表達(dá)出我們班倪同學(xué)的作業(yè)寫得十分工整并且沒有錯誤，當(dāng)我向全班向他投去了懷疑的目光。說實話，我也心存懷疑，要不是課堂作業(yè)，我甚至?xí)f這作業(yè)是別人幫他寫的。畢竟倪同學(xué)完成作業(yè)的現(xiàn)象實在是太罕見了，更別提能沒有表現(xiàn)出自己的懷疑，而是輕輕地走到他跟前，伸出手和他擊了一掌，并送他一句：棒極了！隨后我走向講臺繼續(xù)對倪同學(xué)說：“認(rèn)真完成作業(yè)的感覺真是棒同學(xué)都替你開心，你今天的表現(xiàn)也會讓你的父母為你驕傲”最后，我又向全班同學(xué)發(fā)出號召：“子們，希望倪同學(xué)給我們帶來更大”“希望！”孩子們異口同聲地說?！澳敲次壹蛹佑秃脝帷薄昂?！”同學(xué)們大聲我想，此時此景，倪同學(xué)所受的激勵不僅是學(xué)習(xí)上的，更是精神上的，當(dāng)然受激勵的可能不只是倪同學(xué)一個人，會讓全班同學(xué)都沉浸在一種積極的情緒感染當(dāng)中。課堂評價中，真誠的寬容也是非常必要的。課堂上，我們經(jīng)常會遇見一些不盡人意的情況，這就需要我們真誠的理解和寬容。記得一次語文課”時，就有同學(xué)道：“張世賢的‘兔’字少了一點?！蔽易叩綇埵蕾t跟前摸著她的頭說：“我今她是在提醒大家要愛護(hù)兔子的眼”接下來，孩子們紛紛低下頭開的“眼睛”。一場尷尬在老師的寬容與幽默中化解了，同時也鼓勵三、評價注重價值觀的正確導(dǎo)向課堂評價是實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段。評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。課堂上，教師在評價時，既要珍視孩子的獨特理解，又要幫助學(xué)生形成正確的價值觀?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》注重對學(xué)生的正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生閱讀活動中的獨特的感受和理解，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法。但是這種鼓勵和尊重需要有明確的價值取向。教學(xué)《狐貍分奶酪》一課，我為了展示學(xué)生獨特的閱讀體驗，便設(shè)計這樣的一個片段：讓學(xué)生說說自己來評價一下狐貍和小熊兄弟。大部分孩子的感受是：“狐貍狡猾，小熊”但是這時卻有一位同學(xué)舉手這樣說：“老師，我認(rèn)為狐貍聰明過人，你看，他為了吃到奶酪多會想辦法呀！”聽完他的回答后，我追問道：“對，狐貍看起來的什么目的呢”我努力地引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟到狐貍的聰明是為了從別人的嘴里騙吃的”。我繼續(xù)追問道：“這樣的”。通過我的追問后，這位同學(xué)終四、實時評價與延遲評價相結(jié)合實時評價能快速地對孩子的理解進(jìn)行判斷，或給予學(xué)生指導(dǎo)性的意見。但是，在一些特殊情況下，對理解能力差的學(xué)生應(yīng)采用延遲評價，因為這部分學(xué)生可是別人說出來的的。教師可以給他點時間，等他真正說出自己的理解時再給予評價。因此，在平時的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該靈活地”的原則，留出充裕的時間給孩們在和諧的氣氛中大膽想象、暢所欲言、互相啟發(fā)、集思廣益。綜上所述：語文課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異