信息技術(shù)如何以少勝多-少教多學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂的應(yīng)用思考 論文

信息技術(shù)如何以少勝——少教多學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂的摘要：新課改要求小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，合作、自主地去探索學(xué)科知識(shí)的奧秘，然的知識(shí)和技能，并形成良好的情感意志。本文以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，就少教多學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用途徑進(jìn)行探究，希望能夠以信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，促使小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；少教多學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)；細(xì)節(jié)引言：小學(xué)信息技術(shù)課程是我國(guó)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握不僅能夠讓學(xué)生掌握一門現(xiàn)代化技術(shù)，同時(shí)也讓小學(xué)成與社會(huì)接軌的基本意識(shí)。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程在當(dāng)前的小學(xué)教育中起到了不可取代的作用。盡管如此，一部分教師在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)教育時(shí)堂灌”的方式，即教師在講臺(tái)上滔滔不懼，學(xué)生在座位上被迫傾聽(tīng)，這樣的方式忽略了學(xué)生的主體地位，所以常常出現(xiàn)教師教得累，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的情況，所以，一部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課不感興趣，信息技術(shù)課效率也極為低下，為此，教師采用少教多學(xué)的教學(xué)方式，提高小學(xué)生信息技術(shù)課堂效率便成為中的當(dāng)務(wù)之急。一、少教多學(xué)的具體少教多學(xué)的教學(xué)理念并非現(xiàn)代教育中所提出的，早在《學(xué)記》之中便有“君子之教喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)，道而弗牽則扣，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思?！敝慕逃铱鬃右苍f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@些都非常明確地表明了教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓他們勤于思考，主動(dòng)去尋找答案。這樣的教育思想實(shí)際上就是“少”理念。所謂“少”是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教育、針對(duì)性教育、創(chuàng)造性教育以及發(fā)展性教育；所謂“多學(xué)”則是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，并向更深層次地學(xué)根結(jié)底，少教多學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)地位，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自主性去認(rèn)真思考、努力探索未知的世界。二、少教多學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂從小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，少教多學(xué)這種教學(xué)理念在小學(xué)信息技術(shù)課堂中起到了非常重要的作用，其一，能少教多學(xué)教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在相對(duì)自由的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣就應(yīng)該之前嚴(yán)肅的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在比較寬松和快樂(lè)信息技術(shù)課堂感興趣。其二，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。少教多學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，積極主信息技術(shù)世界的奧秘，這樣便在一定程度上讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了提升。其三，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣，在少教多學(xué)教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生與學(xué)生之間可以組成團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行便能夠讓小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)得到增強(qiáng)，為以后的健康快樂(lè)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。三、少教多學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，少教多學(xué)教學(xué)理念的關(guān)鍵便在于教師需要精簡(jiǎn)有效地制定引導(dǎo)計(jì)劃，這主要包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、討方面。（1）確定精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，如果將一次教學(xué)活動(dòng)比作一次沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)役，那么教學(xué)目標(biāo)便是此次戰(zhàn)役需要奪取的至高點(diǎn)。如此便很好理標(biāo)不易過(guò)多，因?yàn)橹挥芯?jiǎn)的教學(xué)目標(biāo)才能夠讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，全力以赴奪得勝利。在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)電腦交朋友》這一課時(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)教材的具體內(nèi)容制定相應(yīng)1、認(rèn)識(shí)電腦2、了解電腦軟硬并用具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明；3、了解電腦輸入、輸出設(shè)備；4、了解數(shù)字圖書館等。制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生便能夠在特定的目標(biāo)中學(xué)習(xí)到自身發(fā)展要求所需要的知識(shí)。眾所周知，電腦的世界博大精深，知識(shí)浩瀚無(wú)比，在這種情況下，如果教師在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)不能夠刪繁就簡(jiǎn)、去粗取精，便很難將精簡(jiǎn)的現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)生因?yàn)槭苌硇陌l(fā)展客觀規(guī)律的限制，其學(xué)習(xí)的過(guò)程仍然需要教師為其制定相應(yīng)的計(jì)劃，這樣才能夠指引著他們努力向前走。而根學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生因?yàn)樽⒁饬﹄y以集中，且集中的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，在幫助他們確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)該遵循精簡(jiǎn)的原則，這樣才能夠讓他們下小教學(xué)中有的放矢，效率提高。（2）規(guī)劃精優(yōu)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠渥⒁饬θ菀妆环稚?，所以教師在引?dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)應(yīng)該注重規(guī)劃精優(yōu)教學(xué)內(nèi)容，否則很難讓其在有限的時(shí)間之的基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)三年級(jí)上信息技術(shù)《基本指法要掌握》這一個(gè)課時(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該高度關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能繁瑣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并學(xué)會(huì)將精力進(jìn)行轉(zhuǎn)移，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，為了讓學(xué)生對(duì)鍵位全面而準(zhǔn)確地掌握，教師可以就鍵布、操作鍵盤的正確姿勢(shì)兩個(gè)方面的內(nèi)容制作微課視頻教學(xué)，然后讓學(xué)生針對(duì)精優(yōu)之后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后復(fù)習(xí)等，在整個(gè)過(guò)量不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干涉，盡可能地聆聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，然后做出適當(dāng)?shù)募m正，這樣學(xué)生便能夠在有限的時(shí)間之內(nèi)將精力集中在精優(yōu)內(nèi)容之中，習(xí)效率。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，誰(shuí)也不可能在短時(shí)間之內(nèi)便將所有內(nèi)容全部學(xué)會(huì)，鑒于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時(shí)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，便能夠讓學(xué)力量掌握更多的知識(shí)和技能。（3）注重簡(jiǎn)練教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)該太過(guò)繁瑣，否則便會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到抓不住重點(diǎn)，從而導(dǎo)致思想渙散。在現(xiàn)代教育教學(xué)理念的推動(dòng)下，教學(xué)方法也在不斷地進(jìn)行著革新，以有趣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率是當(dāng)前小學(xué)教育中極環(huán)，在這樣的理念的激發(fā)下，許多教師習(xí)慣于在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用各種游戲，然后將教學(xué)內(nèi)容穿插于游戲之中，這在很大程度上讓教學(xué)過(guò)程變得極為有要注意的是教學(xué)環(huán)節(jié)也不可因?yàn)楣室庾非蠼虒W(xué)趣味而忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)練。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《修飾倡議書文字》這一課時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)比賽，讓學(xué)生以常用學(xué)習(xí)組為單位，然后從速度、技能、過(guò)程等方面來(lái)進(jìn)行進(jìn)行評(píng)定。除此以外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展輯的復(fù)習(xí)活動(dòng)。但是無(wú)論進(jìn)行生活活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中均不應(yīng)該讓活動(dòng)環(huán)節(jié)太繁瑣，這樣不但不能夠讓教學(xué)效率提高，同時(shí)在繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)中生的注意力被分散，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的前提，簡(jiǎn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生將優(yōu)勢(shì)精力集中在教學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，讓學(xué)生在快樂(lè)、充實(shí)、精簡(jiǎn)白自己在做什么，明白自己要做到什么。（4）設(shè)置充足討論細(xì)節(jié)合作教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂中常用的方式之一，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下進(jìn)入相互討論的環(huán)節(jié)，在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維的活躍，最終索信息技術(shù)知識(shí)的目的。小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚幼，所以其形象思維和抽象思維均還處于發(fā)展階段，因此他們對(duì)宏觀的事物感知得稍微要快一些，但是對(duì)微觀的事物的感知卻地提升，在這種情況下，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者就更應(yīng)該通過(guò)設(shè)置充足的討論細(xì)節(jié)來(lái)讓學(xué)生在少教多學(xué)的過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)有更為深刻的理解。在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)《建立班級(jí)課程表》的過(guò)程中拆分單元格的操作方法細(xì)則；在單元格中繪制斜線，制作表頭等細(xì)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有初步的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)制作課程表有更為全面的認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)這些小細(xì)節(jié)進(jìn)的研究，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行小組討論，并在討論之后進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，最后在教師與同學(xué)的幫助下獲得提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生分組對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論是少教多學(xué)的具體體現(xiàn)，不僅讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了全面的發(fā)揮，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的前提條件。結(jié)語(yǔ)學(xué)生是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主體，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在少教多學(xué)的教學(xué)理念中充不斷去探索知識(shí)，掌握技能，形成堅(jiān)韌的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“以少勝多