指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語語言建構(gòu)能力（人教版初中英語） 論文

指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語語言建構(gòu)能力摘要：本文結(jié)合當(dāng)今教育教學(xué)形勢，剖析了英語學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，并從五個方面提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)英語語言建構(gòu)能力的有效策略，旨在提高初中英語教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；語言建構(gòu)能力引言：在初中英語教學(xué)中，沿用老舊的教學(xué)方法會使學(xué)生一直處于被動地位去接受知識灌輸，會嚴(yán)教學(xué)效率。此外，初中階段對于學(xué)生成長而言十分關(guān)鍵，在此階段，學(xué)生所受到的教育會對未來產(chǎn)生重大若學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，就能夠大幅提高時間利用效率、將一段學(xué)習(xí)中的收益最大化，學(xué)到更為豐富的知識技能，進(jìn)一步展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自身價值。因此，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、使其學(xué)會合理分配時住重點(diǎn)問題、提高學(xué)習(xí)效率，同時提高學(xué)生的課堂參與度，幫助其培養(yǎng)英語語言建構(gòu)能力。一、英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性對于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣都相當(dāng)重要，在步入高中、大學(xué)乃至社會后的絕大多數(shù)情況下，再有教師耳提面命、時刻督促學(xué)生學(xué)習(xí)；此外，英語學(xué)習(xí)不可能完全依賴課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從課堂上延伸到生充分發(fā)揮主觀能動性、以主觀意識為驅(qū)動，學(xué)生才能獲得較強(qiáng)的英語語言建構(gòu)能力。近年來，我國的新課改革不斷深入推進(jìn)，教育體制改革也逐漸完成，教學(xué)理念的革新與進(jìn)步帶動了教育教學(xué)模式的完善與改良學(xué)生英語分?jǐn)?shù)不再是初中英語學(xué)科的唯一教學(xué)目標(biāo)，保護(hù)學(xué)生個性化發(fā)展、培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)理念與為一項(xiàng)重要任務(wù)。在英語學(xué)科中，自主學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生豐富積累、夯實(shí)基礎(chǔ)、進(jìn)一步提升英語語言建構(gòu)在未來獲得更好的發(fā)展。二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語語言建構(gòu)能力的方法1．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，提升自學(xué)積極性首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識。如今不少初中生已經(jīng)事事都遵循教師指導(dǎo)、做事前先詢問教師的模式，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就應(yīng)當(dāng)是照教師的要求進(jìn)行，按部就班、不存在自由發(fā)揮空間。因此，教師應(yīng)先為班級中的學(xué)生講述自主初中英語學(xué)科中的重要性，并通過舉例說明課堂并非學(xué)習(xí)的唯一陣地，使學(xué)生明白英語是一門語需要豐富的積累，而積累過程通常需要學(xué)生自主完成、在課余時間下功夫。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于切實(shí)通過自學(xué)獲得知識技能的學(xué)生應(yīng)提出表揚(yáng)，呼吁大家向其學(xué)習(xí)。良好的習(xí)氛圍能夠促使學(xué)生積極地投入到自學(xué)當(dāng)中，取得豐富的收獲。2．引導(dǎo)學(xué)生制定自學(xué)目標(biāo)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣在初中英語學(xué)習(xí)過程中，有效的目標(biāo)能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，在此驅(qū)使下獲得源源不竭究和學(xué)習(xí)動力，能夠積極主動地開展探究、多角度深入思考，通過鉆研來解決問題、達(dá)成目標(biāo)、提語語言建構(gòu)能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)所教內(nèi)容、學(xué)生興趣偏好等引導(dǎo)學(xué)生制定具有探值的目標(biāo)，提升學(xué)生的思考積極性，使之能夠從被動接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃蛹橙?、成為主動的科學(xué)合理的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備如下特征：（1）目的性。初中生還沒有形成較強(qiáng)的理解能力與嚴(yán)密的維，當(dāng)一個目標(biāo)的語言描述過于復(fù)雜、敘述贅余時，學(xué)生往往會迷失在目標(biāo)本身的描述中，不能準(zhǔn)住關(guān)鍵、找準(zhǔn)思考方向，因此給出再多時間進(jìn)行自學(xué)也無濟(jì)于事。教師指導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時應(yīng)盡確保目標(biāo)的語言敘述明確、清晰、簡潔、一目了然，具有強(qiáng)烈目的性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將目光集中于本身，不被描述吸引；應(yīng)盡可能避免學(xué)生去研究描述復(fù)雜、指向性不明確或帶有歧義的問題，使之圍繞確切目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)性。制定自學(xué)目標(biāo)是為了指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)過程，是激發(fā)學(xué)引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的英語語言建構(gòu)能力，因此學(xué)生自學(xué)過程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)帶有啟發(fā)意義引導(dǎo)學(xué)生思維方向。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生制定自學(xué)目標(biāo)時應(yīng)盡量避免無需思考的簡單表層問題，閱讀一篇文章，不只是去關(guān)注某些固定的語法規(guī)律等，更重要的是學(xué)習(xí)它的寫作方法，學(xué)會如何表（3）分層性。初中生英語語言建構(gòu)能力大相徑庭，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等更是各有千秋，因此當(dāng)導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要充分考慮班上學(xué)生的個人情況，若是制定統(tǒng)一目標(biāo)，要確保班級中數(shù)學(xué)生都能夠理解相關(guān)問題內(nèi)容、能夠通過思考或討論得出結(jié)果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可根據(jù)學(xué)生特層制定目標(biāo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的弱勢項(xiàng)目在一定范圍內(nèi)自由選擇目標(biāo)，做到查漏補(bǔ)缺。（4）時間初中生英語水平參差不齊，在自主學(xué)習(xí)中所需的時間也存在很大差異，可能在優(yōu)秀生看來十分簡單題，后進(jìn)生需采用數(shù)倍時間思考。因此在安排自學(xué)活動時間時，教師必須根據(jù)目標(biāo)難易程度與學(xué)生水平預(yù)留充足時間，讓學(xué)生能夠咀嚼知識、消化問題，經(jīng)深度思考后有所收獲，切實(shí)提高英語語言能力。（5）開放性。英語學(xué)科與理科最大的區(qū)別是更為自由和開放，學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)具有多能性。過去教師為學(xué)生們制定的目標(biāo)大多十分固定，會對學(xué)生個性化思維造成限制，逐漸影響其思探究的積極性，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)成繁重任務(wù)，不能積極主動地汲取知識、暢游學(xué)海、充分體會其中因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生們所制定的目標(biāo)的開放性，使學(xué)生能夠在更廣闊的空間中探究、學(xué)習(xí)，發(fā)揮自養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。如布置制作一個抖音，演示如何制作一份奶昔?？梢允遣煌哪涛?，原料不過程可簡可繁，邊動手制作，邊用英語表述。最后學(xué)生練習(xí)了英語口語，學(xué)會了制作奶昔，也品嘗自己的勞動成果。3．提升學(xué)生語用意識，構(gòu)建英語對話場景英語是一門語言，是一種交流的工具和渠道，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提高語用意識，鼓勵學(xué)生去使用提高熟練度。為此，教師可利用信息技術(shù)和教具創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生能夠全身心地沉浸其中使用英語來交流對話，在場景中提高英語語言建構(gòu)能力。教師也可采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，請學(xué)生某個目標(biāo)或主題來自由討論，盡情發(fā)揮，分享自己的觀點(diǎn)、思路，在相互交流的過程中產(chǎn)生思維激發(fā)靈感，并充分鍛煉英語實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)人教版教材《Whatdidyoudolastweekend》單元以在學(xué)完課本內(nèi)容后請學(xué)生們以小組為單位用所學(xué)的單詞、句式加上自己平日的積累來介紹自己某個周末的活動，或者請學(xué)生扮演來自不同學(xué)校的轉(zhuǎn)學(xué)生，做一個簡單的自我介紹并描述自己平末的活動。如此，學(xué)生的自主性得到最大限度地發(fā)揮，自學(xué)能力大幅提升，英語語言建構(gòu)能力也有所4．結(jié)合學(xué)生自主探究情況，進(jìn)行個性化指導(dǎo)自學(xué)并非絕對的自由甚至放縱。初中生處于青春期，可能存在一定程度的叛逆心理，其自制學(xué)能力等都存在欠缺，作為教師，必然需要提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。初中英語教師需秉持因材施念與方法，根據(jù)學(xué)生自主探究情況給予個性化指導(dǎo)，同時顧及學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等在自學(xué)中的收獲給予肯定和表揚(yáng)，并了解學(xué)生面臨的困擾，給出合理建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高習(xí)能力。如設(shè)置一個情景：HowtogettoHepingHospital?提示詞GreenStreet，theturing，acrossfrom，abookstore.必須用到提示詞，可發(fā)揮，文體不限。這樣不同層次成績的孩夠?qū)懗鰜?，但是必須完成最基本的要求，即找到目的地，且別人能夠聽明白。比如簡單點(diǎn)的alongGreenStreet，thenIcantakethefirstturningontheleft.Iwalkon，about100ahead，IcanseeHepingHospital，it’sacrossfromabookstore.成績較好的同學(xué)能夠表達(dá)的A：Excuseme，couldyoupleasetellmethewaytoHepingHospital?B：Sure.YoucangoalongGreenStreet，turnleftatthefirstturning.TheyougettoStreet.Walkon，youcanseeabookstoreonyourright，it’sabout100metresfromtheturning.HepingHospitalisacrossfromthebookstore.ItwilltakeyouabouthalfanhocantakeNo.1bus，thebusstopisbehindyou.A：Thankyou!B：Notatall.不同的學(xué)生都能夠完成任務(wù)，完成更出色的同學(xué)會有成就感，同時也調(diào)動了大家的積極性和參與度。5．開展主題英語活動，開放自主交流空間為了促使學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)為其提供一個展示自學(xué)效果的舞臺，使學(xué)生深入全面地展示語言應(yīng)用能力、創(chuàng)造力等。教師可在班級中開展主題英語活動，以某個單元的教材為背景，或者以實(shí)際生活中的某個問題、場景為主題，請學(xué)生們自由自在地進(jìn)行交流，使用英語交換在開放的自主交流空間中提高語言建構(gòu)能力。比如周一可以談?wù)撟约荷现艿幕顒雍透惺?，周五總結(jié)的學(xué)習(xí)生活。寫英語郵件和日記等等。結(jié)束語：較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和英語語言建構(gòu)能力是新時代社會對于學(xué)生提出的嶄新要求，在英語教學(xué)階段，教師必須格外重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)科特征采用科學(xué)的方法，鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、通過探究獲取新知，并提高語言建構(gòu)能力。參考文獻(xiàn)：[1]池麗紅.核心素養(yǎng)體系下探索多媒體在英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中