《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-4

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材說(shuō)明

本課是部編版語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元第二篇課文第13課

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》。

設(shè)計(jì)理念

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》選自部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元，本單元是閱讀策略單元，圍繞“預(yù)測(cè)"這一閱讀策略進(jìn)行編排。這篇課文是繼《永遠(yuǎn)倒不了的老屋》之后，又一篇未講完的童話故事。課文由中國(guó)著名兒童作家王一梅的童話故事《胡蘿卜先生的胡子》改編。故事講述了胡蘿卜先生有一根不斷變長(zhǎng)的胡子，胡子被吹到了身體后面，被小男孩當(dāng)作風(fēng)箏線，而后鳥(niǎo)太太對(duì)繩子是如何處置的，胡蘿卜先生還會(huì)遇到哪些小動(dòng)物，胡子又會(huì)被如何處置，這種“反復(fù)結(jié)構(gòu)”故事篇章布局，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間和續(xù)編童話故事的空間。

教材解析

本文是“猜測(cè)與推想"這一單元的第二篇課文。本單元教材以“童話故事”為主題，在猜測(cè)與推想中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，嘗試?yán)m(xù)編童話，感受童話閱讀的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)了《總也倒不了的老屋》之后的一篇自讀課文，旨在通過(guò)學(xué)生閱讀情節(jié)推進(jìn)，進(jìn)一步練習(xí)猜想和推測(cè)的方法，同時(shí)感受童話故事中的豐富情節(jié)和快樂(lè)情感。本文除了前面的鋪墊部分之外，后面的情節(jié)具有反復(fù)的特點(diǎn)，同時(shí)又留有想象的空間，旨在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)立足課文內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)合理的想象，推測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)，學(xué)習(xí)抓住故事細(xì)節(jié)有依據(jù)地進(jìn)行猜測(cè)，并在不斷的修正中走向合理，是指導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)感、抓住細(xì)節(jié)、有序推測(cè)地練習(xí)文本。

學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話的閱讀興趣濃厚，具有很強(qiáng)的想象能力，具有一定的生活常識(shí)，能夠結(jié)合反復(fù)式情節(jié)進(jìn)行自主拓展創(chuàng)造。但是在抓住細(xì)節(jié)合理推測(cè)的能力上還需要進(jìn)一步細(xì)化提升。本課學(xué)習(xí)旨在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖、閱讀伏筆和第一個(gè)情節(jié)的發(fā)展有依據(jù)的進(jìn)行推測(cè)，讓故事不斷立足于生活實(shí)際向合理化發(fā)展，同時(shí)又展現(xiàn)出不同功能的個(gè)性特點(diǎn)，讓童話更富有趣味。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)本課“蘿、卜、愁、沾、晾"5個(gè)生字。

2.通過(guò)猜想，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，并能體會(huì)到幫助他人，就能快樂(lè)自己。

3.會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖續(xù)編童話。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.會(huì)認(rèn)本課生字，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣與幫助他人快樂(lè)自己的道理。

2.進(jìn)行策略遷移，練習(xí)根據(jù)題目、內(nèi)容、插圖進(jìn)行猜測(cè)和想象，激發(fā)廣泛閱讀的興趣。

3.會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖續(xù)編童話。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.通過(guò)分階段閱讀，逐步推進(jìn)故事情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)已有內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，做到有理有據(jù)。

2.結(jié)合反復(fù)情節(jié)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文中描述胡蘿卜先生的胡子用途的方式，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理的推測(cè)，將學(xué)生的個(gè)性化思考和原文對(duì)比，逐步修正和調(diào)整，讓推測(cè)走向合理化。

教法：伏筆示范引導(dǎo)。

學(xué)法：觀察討論、對(duì)比修正。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件

學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文

課時(shí)安排：一課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程：

猜謎語(yǔ)、談話導(dǎo)入

課件出示謎語(yǔ)，師讀謎語(yǔ)學(xué)生猜謎底。

今天這節(jié)課，老師要帶大家走進(jìn)關(guān)于胡蘿卜的童話世界，讀讀著名兒童文學(xué)作家王一梅的作品。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者！

（課件出示，指明朗讀。）

看看她的作品，有什么共同點(diǎn)？

（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)以童話為主，可以結(jié)合某一本書(shū)談?wù)劜孪?，說(shuō)出合理的依據(jù)。）

有時(shí)候，只看題目就可以猜想故事內(nèi)容，今天就讓我們一路猜下去。

二、圍繞題目猜一猜

出示課題：你猜猜這個(gè)故事會(huì)講什么內(nèi)容？

（結(jié)合學(xué)生發(fā)言，點(diǎn)評(píng)角度，發(fā)現(xiàn)“胡蘿卜”的胡子才合理。）

適時(shí)點(diǎn)撥“胡蘿卜"名稱的由來(lái)，拓展課外知識(shí)。

點(diǎn)名隨機(jī)認(rèn)讀本課5個(gè)生字。

三、認(rèn)識(shí)人物猜一猜

讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？

出示課文第一段：胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗L(zhǎng)著濃密的胡子，必須每天刮。

在心里認(rèn)認(rèn)真真讀兩遍，如果能讀出這句話中的重點(diǎn)詞，你就可以猜出下面會(huì)發(fā)生什么事了！

學(xué)生反饋：

預(yù)設(shè)1：常常發(fā)愁，有可能后面胡子就會(huì)惹出事來(lái)。

師：開(kāi)頭就這么不開(kāi)心，后面只能是一大串的不開(kāi)心嗎？

引導(dǎo)學(xué)生初步感受欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，前面的“發(fā)愁”后面可能會(huì)成為欣喜。

預(yù)設(shè)2：“必須每天刮"，萬(wàn)一他哪天忘了，會(huì)不會(huì)胡子就長(zhǎng)得滿臉都是？

師：越是小心，卻容易出事情??！后面會(huì)不會(huì)真的出事了呢？

四、看看插圖猜一猜

(出示課文“胡蘿卜先生”的形象插圖)

你能猜出發(fā)生什么事情了嗎？一定要說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。

預(yù)設(shè)1：有一天胡蘿卜先生忘了刮胡子，胡子越長(zhǎng)越長(zhǎng)了。

師：真的是忘了嗎？那應(yīng)該是滿臉濃密的胡子啊！

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“眼鏡"，猜想是因?yàn)榻?，沒(méi)有看清楚，忽略了一根胡子。）

預(yù)設(shè)2：他邊走邊吃漢堡，都沾到臉上了。

師：這個(gè)小細(xì)節(jié)和“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子”有什么關(guān)系呢？

（學(xué)生嘗試猜測(cè)）

讀讀發(fā)展猜一猜

故事的發(fā)展和大家的猜測(cè)一樣嗎？請(qǐng)看！

（出示課文第2--4段）仔細(xì)讀一讀，看看哪些猜對(duì)了，哪些猜得還不夠準(zhǔn)確。

（學(xué)生自讀反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)合理推測(cè)。）

看來(lái)推測(cè)還是要有根據(jù)！請(qǐng)大家再次讀讀這部分，仔細(xì)讀，哪里又讓你有了新的猜測(cè)，這次要說(shuō)出合理的依據(jù)來(lái)。

（學(xué)生再次閱讀，嘗試推測(cè)。）

預(yù)測(cè)：他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)胡子飛到身后，后面一定會(huì)有人動(dòng)他的胡子。

真的是這樣嗎？我們接著看。

六、讀讀情節(jié)猜一猜

1.默讀課文5、6段，看看發(fā)生了什么事情。

學(xué)生自讀，了解故事情節(jié)：小男孩用胡子做風(fēng)箏線。你覺(jué)得這根長(zhǎng)胡子做風(fēng)箏線合適嗎？

（結(jié)合課文內(nèi)容了解胡子在飄動(dòng)，又長(zhǎng)又結(jié)實(shí)。）

2.讀到這里，你能推測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情嗎？

（學(xué)生自主猜想，還有很多動(dòng)物會(huì)用到胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，最后胡子被用完了。）

3.故事是這樣發(fā)展的嗎？看看吧！

（出示課文7--9段）讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)或者想法。

這個(gè)故事沒(méi)有寫(xiě)完，你能把它補(bǔ)充完整嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的表達(dá)方式去猜測(cè)，練習(xí)口頭表述。）

4.讀到這里，你能推測(cè)接下來(lái)的故事怎么發(fā)展嗎？把你的推測(cè)和同桌交流一下。

5.組織交流，說(shuō)說(shuō)胡蘿卜先生后來(lái)還會(huì)遇到誰(shuí)，發(fā)生什么事。組織點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：根據(jù)胡子的特點(diǎn)發(fā)揮作用，且越來(lái)越短。

6.有沒(méi)有同學(xué)推測(cè)到了故事的結(jié)局？（胡子被大家用完了）

讓我們看看故事的結(jié)局（學(xué)生自讀）

為什么沒(méi)有被大家用完？（引導(dǎo)體會(huì)故事發(fā)展的合理之處，滲透幫助他人，快樂(lè)自己的文本主旨。）

七、思維會(huì)開(kāi)花

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單續(xù)編童話。

孩子們，猜一猜，接下來(lái)胡蘿卜先生還會(huì)碰到誰(shuí)呢？用胡蘿卜先生的胡子做什么呢？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)出屬于你的精彩有趣的故事吧。

八、小結(jié)方法學(xué)會(huì)猜

一個(gè)故事的發(fā)展有很多種可能，我們?cè)诓孪牒屯茰y(cè)的時(shí)候要注意什么？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要抓住文本的線索，結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展推測(cè)。）

九、鼓勵(lì)閱讀隨時(shí)猜

大膽猜測(cè)，合理推測(cè)，讓自己真正走進(jìn)作者的心里！

十、板書(shū)設(shè)計(jì)

胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子

大膽猜測(cè)合理推測(cè)（有依據(jù)）

內(nèi)容、人物、生活

幫助他人快樂(lè)自己

教學(xué)反思

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一個(gè)詼諧幽默有趣的故事，故事中都是圍繞胡蘿卜先生的胡子而展開(kāi)的一個(gè)個(gè)故事。本課教學(xué)目標(biāo)是一邊讀故事，一邊預(yù)測(cè)下文，學(xué)會(huì)基本的預(yù)測(cè)方法；能通過(guò)閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人的；學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫(huà)面，理解故事，能用較連貫的語(yǔ)言大膽表述閱讀信息；通過(guò)故事學(xué)習(xí)知道要“幫助他人，快樂(lè)自己"。我圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)題目、插圖、上文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，續(xù)寫(xiě)和預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，而是合理的，有依據(jù)的。有了這些引導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)測(cè)大膽奇特而又不跑偏，基本完成了本課的教學(xué)目標(biāo)?？傊?，這節(jié)課有清晰的目標(biāo)意識(shí)，一課一得。

開(kāi)始時(shí)，我采用了謎語(yǔ)引題的方式，讓孩子通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)引出接下來(lái)的內(nèi)容，同時(shí)也為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。那么在這個(gè)環(huán)節(jié)中，除了點(diǎn)名“胡蘿卜”名稱的由來(lái)，我還適時(shí)點(diǎn)撥校名中的“肖"字是由“蕭”演變而來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)興趣一下子就提升了，都紛紛加入到了課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在活動(dòng)開(kāi)始部分我首先吸引孩子的注意力，并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，因此接下來(lái)的環(huán)節(jié)孩子們的注意力都比較集中，而且當(dāng)我提出問(wèn)題的時(shí)候孩子也都能積極的回應(yīng)。因此我認(rèn)為，每個(gè)課程的引題環(huán)節(jié)也是十分重要的，一個(gè)好的開(kāi)始能為接下來(lái)更的開(kāi)展活動(dòng)做好鋪墊工作。

但是在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我也有不足之外，課后我也做了反思。在教學(xué)過(guò)程中老師主講的部分還是比較多，留給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)比較少，而且我還是一個(gè)比較心急的人，當(dāng)我提出一個(gè)問(wèn)題，孩子回答之時(shí)當(dāng)我一聽(tīng)到是我想要的答