大單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

5/5大單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用小學(xué)語文教材強(qiáng)化了單元整合，圍繞“人文主題”和“語文要素”兩條主線組織單元課文，因而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上得到了高度的整合。這就為教師的大單元教學(xué)提供了依據(jù)和有利條件，教師可以從單元整體著眼，將單元內(nèi)的課文、語文園地、習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容整合為一個(gè)整體，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。一、利用單元導(dǎo)語，明確教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元的課文都有具體的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)既有各自的特點(diǎn)，又有很多相通之處——共同指向單元教學(xué)目標(biāo)，即單元導(dǎo)語。在部編版小學(xué)語文教材中，從三年級上冊開始，每個(gè)單元都設(shè)置了導(dǎo)語，也就是本單元教學(xué)內(nèi)容的語文要素，這些語文要素不僅指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，還包含一定的方法論，旨在提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元為例，本單元的導(dǎo)語中包含了三項(xiàng)內(nèi)容：一是內(nèi)容提示“一花一鳥總關(guān)情”，它揭示了單元“萬物有靈”的主題，教材依據(jù)這個(gè)主題編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》四篇課文；二是單元語文要素，即“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教材編排的幾篇課文都是借助生活中的具體事物，抒發(fā)作者的真情實(shí)感，如《白鷺》一文通過對白鷺的寫意描繪，表達(dá)了作者的喜愛和贊美之情；《落花生》一文抓住花生的特點(diǎn)，揭示了做人的道理等；三是本單元的習(xí)作要求，即“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，巧妙地把習(xí)作同語文要素關(guān)聯(lián)起來，從而使得課文教學(xué)和習(xí)作教學(xué)形成一個(gè)整體。二、緊扣單元主題，實(shí)施整體教學(xué)小學(xué)語文教材是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元課文的，其中“語文要素”指向?qū)W習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力，而“人文主題”指向教學(xué)內(nèi)容和情感體驗(yàn)。因此，教師可以緊扣單元主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元導(dǎo)語中提示的教學(xué)內(nèi)容或情感主題為核心，把教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練等教學(xué)因素滲透于教學(xué)主題之中，讓學(xué)生在單元主題的感知與學(xué)習(xí)中，水到渠成地達(dá)成一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的教學(xué)為例，本單元導(dǎo)語中的“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”一句揭示了單元主題——民間故事。民間故事是我國古代勞動(dòng)人民創(chuàng)作的口頭文學(xué)作品，是古人留給我們的智慧結(jié)晶，它反映了古代勞動(dòng)人民純樸的情感和質(zhì)樸的哲學(xué)思想，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。本單元選編了《獵人海力布》《牛郎織女》兩個(gè)民間故事，在教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣“民間故事”這個(gè)主題，實(shí)施單元整體教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中初步感受民間故事的特點(diǎn)：它們是我國古代勞動(dòng)人民的口頭創(chuàng)作作品，雖然民間故事大多都同人們的生活相關(guān)，但情節(jié)常常充滿幻想與夸張，包含很多超自然的成分，表達(dá)了人們的美好愿望。這樣，就可以讓學(xué)生在單元整體教學(xué)中獲得更多傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)。三、整合學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)在采用大單元教學(xué)時(shí)，除了可以利用“單元導(dǎo)語”和緊扣“單元主題”進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，教師還可以從學(xué)習(xí)方法入手，通過整合學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣。在整合學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，達(dá)成單元教學(xué)的人文目標(biāo)。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的教學(xué)為例，本單元以“舐犢情深”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，它們都以父母之愛為主題，把親人之間深厚而真摯的情感表達(dá)得淋漓盡致，能夠?qū)W(xué)生起到良好的人文教育作用。在教學(xué)中，教師可以采用整合學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行單元整體教學(xué)。例如，可以讓學(xué)生抓住本單元的語文要素，通過品讀文中特定的場景與細(xì)節(jié)來體會(huì)人物的情感；可以把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，深化學(xué)生對課文情感的體驗(yàn)；還可以把課文教學(xué)同小練筆、語文園地、口語交際和習(xí)作等內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。這樣一來，就可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。四、科學(xué)整合教材，創(chuàng)造高效課堂一說到大單元教學(xué)，很多教師心中就會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：大單元教學(xué)就是把同一個(gè)單元中的幾篇課文全都組織在一起，進(jìn)行整體教學(xué)。雖然這種理解符合大單元教學(xué)的理念，但是依然存在一些偏差。在整合教材時(shí)，教師可以把同一個(gè)單元的幾篇課文都整合在一起，也可以只整合其中最為接近的篇目，構(gòu)成大單元教學(xué)中的“小整合”，這樣可以讓教學(xué)目標(biāo)更集中，課堂教學(xué)更高效。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元的教學(xué)為例，本單元以“讀書明智”為主題，編排了《古人談讀書》《憶讀書》和《我的“長生果”》三篇課文，從不同角度介紹了古今人們的讀書方法與感悟。其中《古人談讀書》是文言文，介紹了古人讀書的三種態(tài)度與方法；《憶讀書》和《我的“長生果”》是現(xiàn)代文，通過回憶自己的讀書經(jīng)歷，介紹自己讀書與寫作的方法，闡明了從中領(lǐng)悟的道理。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以把《憶讀書》和《我的“長生果”》這兩篇課文進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過批注、寫讀書筆記、畫結(jié)構(gòu)圖等方法，了解兩篇課文提供的有關(guān)讀書的信息，從而對選書的標(biāo)準(zhǔn)、讀書的類型和感悟的道理等幾個(gè)方面對讀書有一個(gè)更深的認(rèn)識，提升學(xué)生梳理文章信息和把握文章要點(diǎn)的能力。五、打破單元限制，進(jìn)行跨越整合教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，可以打破單元的限制，把本單元的課文教學(xué)同其他單元，甚至是課外閱讀聯(lián)系起來，從而形成更大的單元教學(xué)模式。在進(jìn)行跨單元整合設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要確定一個(gè)科學(xué)的“結(jié)合點(diǎn)”，這個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”可以是語文要素方面的，也可以是人文主題方面的，還可以是學(xué)習(xí)方法方面的。不管是哪種形式，都要以教學(xué)單元中的課文為核心，實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)功能的遷移，從而形成“子母文教學(xué)”，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，深化“母文”教學(xué)。以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的教學(xué)為例，本單元以“神話故事”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補(bǔ)天》四篇課文，其中《精衛(wèi)填海》是文言文。這些課文充分表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民對自然和世界的獨(dú)特理解，刻畫了他們心中的英雄形象。在教學(xué)本單元時(shí)，教師可以打破單元限制，進(jìn)行跨學(xué)科的整合教學(xué)。例如，可以同本冊書的第八單元進(jìn)行整合，第八單元以“歷史傳說故事”為主題，編排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文。教師可以以主題對比的方法將兩個(gè)單元進(jìn)行跨越式整合，讓學(xué)生通過對比學(xué)習(xí)，初步感受“神話故事”與“歷史傳說故事”在寫作方法和人物形象刻畫上的異同；也可以以文言文為紐帶，把第四單元中的《精衛(wèi)填海》同第八單元中的《王戎不取道旁李》進(jìn)行整合，通過整合教學(xué)提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)方