高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

中學(xué)生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用內(nèi)容：進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，隨著新一輪的教化事業(yè)改革不斷深化，如何有效地提上升中生物教學(xué)質(zhì)量成為了本次教化改革的主要目標(biāo)之一。而在眾多提上升中生物教學(xué)質(zhì)量方法中，概念圖法以其能夠?yàn)閷W(xué)生供應(yīng)清楚的學(xué)問(wèn)邏輯關(guān)系、幫助學(xué)生組織和構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)而備受關(guān)注。對(duì)此，本文將基于筆者多年的中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐，就概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用綻開(kāi)探究，以期為有效推動(dòng)中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量提升做出主動(dòng)的貢獻(xiàn)。：概念圖;中學(xué);生物教學(xué);應(yīng)用概念圖最早是由美國(guó)學(xué)者JosephD.Novak教授所提出的，簡(jiǎn)潔來(lái)說(shuō)它屬于學(xué)問(wèn)表達(dá)的一種方式。概念圖的應(yīng)用能夠很好地將學(xué)問(wèn)與學(xué)問(wèn)間的邏輯關(guān)系通過(guò)概念連線或詞語(yǔ)聯(lián)結(jié)的方式清楚地呈現(xiàn)給人們，如此一來(lái)不但能夠使得受教者在繁雜的學(xué)習(xí)中精確地駕馭學(xué)問(wèn)點(diǎn)，而且該教學(xué)方法的應(yīng)用也能有效地培育受教者的分析實(shí)力。中學(xué)生物作為一本科學(xué)性與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)問(wèn)點(diǎn)不但專(zhuān)業(yè)性以及難度較高，同時(shí)部分學(xué)問(wèn)點(diǎn)較為相近，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠很好地解決這一問(wèn)題。一、概念圖的應(yīng)用必需做好三要素的鏈接要想充分發(fā)揮出概念圖在中學(xué)生物教學(xué)中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及連接詞這三要素的鏈接至關(guān)重要。這主要是學(xué)生在中學(xué)生物學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)因某些相近的學(xué)問(wèn)點(diǎn)而產(chǎn)生對(duì)概念理解錯(cuò)誤或不能很好以某概念為中心輻射出相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的狀況，從而致使他們無(wú)法精確地駕馭生物學(xué)問(wèn)點(diǎn)。對(duì)此，老師在教學(xué)中應(yīng)用概念圖時(shí)必需將核心概念、支概念以及連接詞這三要素做好，從而使得學(xué)生能夠在清楚的概念圖中精確地駕馭相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。例如，在《基因是有遺傳效益的DNA片段》這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)中，老師要想用好概念圖進(jìn)行教學(xué)，那首先須要確定染色體作為核心概念，隨后在這一核心概念下劃分出諸如基因、染色體、DNA以及脫氧核苷酸這四個(gè)支概念，然后在用適合的連接詞將這四個(gè)支概念鏈接起來(lái)，最終老師再以染色體這一核心概念將同源染色體、顯隱性基因、染色質(zhì)以及脫氧核苷酸的構(gòu)成等概念輻射出來(lái)，從而使得學(xué)生能夠在該學(xué)問(wèn)點(diǎn)教學(xué)中通過(guò)概念圖便能一目了然地精確駕馭。二、概念圖應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)設(shè)計(jì)作為指導(dǎo)老師實(shí)施教學(xué)行為的綱領(lǐng)，其設(shè)計(jì)的合理與否將在很大程度上確定了教學(xué)質(zhì)量的高度，因而在中學(xué)生物教學(xué)中，廣闊老師必需做好教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)此，筆者認(rèn)為將概念圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠較為有效地促使其設(shè)計(jì)更為合理。首先，概念圖的應(yīng)用能夠使得中學(xué)生物老師能夠以清楚的概念圖作為指導(dǎo)教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其次得益于概念圖良好的邏輯關(guān)系，使得老師能夠?qū)⒔虒W(xué)方向、重點(diǎn)等內(nèi)容有效地設(shè)計(jì)進(jìn)去。最終，概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，可以讓老師將教學(xué)內(nèi)容與章節(jié)前后的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生能夠在聯(lián)系上下學(xué)問(wèn)點(diǎn)的狀況下更好地駕馭這一生物學(xué)問(wèn)點(diǎn)。通過(guò)這樣的細(xì)胞結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，不但能夠使得老師的教學(xué)更具有條理性，同時(shí)也能夠讓學(xué)生特別直觀地駕馭細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，利于他們學(xué)習(xí)這些學(xué)問(wèn)以及形成牢靠的學(xué)問(wèn)記憶。三、概念圖應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)中概念圖除了應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)外，還可以將其應(yīng)用于生物學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)中。得益于概念圖在學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)上所具有獨(dú)特承上啟下的作用，將其應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)中時(shí)不但能夠讓學(xué)生很好地將所學(xué)的生物學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)概念圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)中能夠?yàn)樗麄兊膹?fù)習(xí)構(gòu)建出一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，從而使得學(xué)生的中學(xué)生物學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)更有效率。因而，這就須要廣闊老師在中學(xué)生物復(fù)習(xí)課中廣泛地應(yīng)用概念圖。對(duì)此，老師首先須要依據(jù)詳細(xì)的復(fù)習(xí)課內(nèi)容制定出有針對(duì)性的概念圖。其次，為了讓學(xué)生更好地聯(lián)系上下學(xué)問(wèn)點(diǎn)老師應(yīng)當(dāng)在概念圖制作過(guò)程中加入與該學(xué)問(wèn)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的上下學(xué)問(wèn)點(diǎn)。例如在基因?qū)W問(wèn)的復(fù)習(xí)課中，老師應(yīng)以基因作為核心概念，隨后以基因結(jié)構(gòu)、基因工程、基因復(fù)制與表達(dá)作為支概念，然后分別將各支概念的學(xué)問(wèn)點(diǎn)填充進(jìn)概念圖，如此一來(lái)能夠使得學(xué)生的基因?qū)W問(wèn)復(fù)習(xí)在清楚的主線作為引導(dǎo)，將原來(lái)零散雜亂的基因?qū)W問(wèn)通過(guò)組織及聯(lián)系、整合成生命本質(zhì)遺傳專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)更具有效率。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，新一輪的教化改革更強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物教學(xué)的重要性，提高教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了廣闊中學(xué)生物老師急需解決的重任。隨著概念圖在教化行業(yè)應(yīng)用的范圍不斷擴(kuò)大，將其應(yīng)用到中學(xué)生物教學(xué)是一種必定的趨勢(shì)。通過(guò)上文所述，我們不難發(fā)覺(jué)概念圖