現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略：科學(xué)性、針對性 論文

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略：科摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已遍及城市、鄉(xiāng)村的每個校園。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助手段確實(shí)給學(xué)校教育教學(xué)帶來諸多方便。實(shí)際運(yùn)用過程中，我們應(yīng)注重其科學(xué)性、針對性，且”。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)、語文課堂教學(xué)、針對性、科學(xué)性。正文：現(xiàn)代教育技術(shù)，是以現(xiàn)代教育理論、教育思想、教育方法為基礎(chǔ)系統(tǒng)論的教育觀念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，是現(xiàn)代教學(xué)媒體以及教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)流程、教學(xué)效率的最優(yōu)化。時下，隨著信息技術(shù)手段的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體已覆蓋城鎮(zhèn)村的每個校園，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了諸多方便。從教師日常使用過程中反映情況來看，現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的好處較多：方便快捷、圖文并茂、聲音控調(diào)自如、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。多次參加不同級別的聽課、評課活動，我發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂教學(xué)中過分依賴于此，大有離開它就不能上課的情形，且”、“臃腫”的課堂教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。PPT用的太多，短短四十分鐘教師像放電影似的，將與課文相關(guān)聯(lián)的信息，不經(jīng)過恰當(dāng)、合理的選擇，像竹筒倒豆子似的，一股腦兒展示出來，且畫面切換速度快，課堂看似充實(shí)、飽滿、華麗、熱鬧，實(shí)則臃腫、浮華，使得整個課堂遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)難以突破，教學(xué)”，教學(xué)結(jié)構(gòu)松散。這種“滿、散、浮”的現(xiàn)象，絕不是有效、高效課堂所倡導(dǎo)和需求的。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，必須具有科學(xué)性、針對性、實(shí)效性，具體策略：一、針對性眾所周知，每篇課文皆有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、重教師在備課過程中應(yīng)根據(jù)課標(biāo)的理念與要求，在正確把握學(xué)情、領(lǐng)會作者編排意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容確定以后，作為執(zhí)教者，就應(yīng)該考慮：如何讓本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以完美實(shí)現(xiàn)？即教學(xué)方法的擬定。這個過程，現(xiàn)代教育技術(shù)就有了用武之地，如重點(diǎn)要求掌握的知識，用PPT展示出來，加深印象，幫助理解；難點(diǎn)的地方，用音頻、動畫等輔助手段，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)，難點(diǎn)就得以突破。如教學(xué)《詹天佑》，“居庸關(guān)”和“八達(dá)嶺”兩個隧道的開鑿、“人”字形線路的原理兩處，孩子們對“中部鑿井法”和“兩端同時鑿進(jìn)”的方法還可以通過咀嚼文字，進(jìn)行揣摩，但對“人”字形線路的工作原理，是一大難點(diǎn)。這時我適時運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以動畫的形式演示：列車過青龍橋，坡度特別大，詹天佑設(shè)計的“人”字形線路，北列車上到南口時，使用兩個火車頭，一個前面拉，一個后面推；列車過了青龍橋以后，改向東北方向前行，“人”字形線路的岔道口適時地倒過來，原先推的火車頭拉，拉的火車頭推，列車折向西北，順利前行……這樣直觀形象的演示，再輔以學(xué)生的想象理解，教學(xué)難點(diǎn)二、科學(xué)性聽過不少語文課，部分老師在教學(xué)過程中”“奇”“美”，畫面美輪美奐，課堂熱鬧、華麗，每一張課件出來，都會“哇，好漂亮??！”但這些PPT的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有多少關(guān)聯(lián)，能不能幫助學(xué)生理解文本、突破重難點(diǎn)，不得而知。如教學(xué)《大自然一位老師開課伊始，“”，制作了5分鐘的精美畫面：清幽鳥語花香；陽光下的竹林、百鳥和鳴；寧靜的湖面、鷗鳥振翅。孩子們看的很認(rèn)真，也很興奮。板書課題后的“初讀感知”，多數(shù)學(xué)生興趣不大。課下，我悄悄地問了一位同學(xué)，答案是“老師給的圖片太美了，我還想看！”諸如此例，還有不少。這就引發(fā)了我的思考：如何科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，體現(xiàn)輔助作用，是值得研究的。教學(xué)《挑山工》，課前，我把“挑2山圖”放大后出示在大屏幕上，讓孩子們猜猜他在干什么？孩子們興味盎然。等到課題出來以后，孩子們心里即與圖片取得聯(lián)系：這就是“挑山工”；第一遍課文讀完，他們就把挑山工的形象與作者所描摹的語言文字聯(lián)系起來，“黑黝黝的皮膚”、“個子不高”……；當(dāng)同學(xué)們把挑山工的“語言”提煉出來以后，這個形象就逐漸高大、結(jié)實(shí)起來；最后一部分我為什么“我”要畫這樣一幅畫且掛在書桌前？并適時出示短視頻“黃山的挑山工生活片”，一個孩子指著大屏幕上的畫面，語出驚人：“是他挑起了整個泰山！”三、針對性、科學(xué)性的方法初探常常聽到老師的聲音：“班上的班班通壞了，這節(jié)課不能用，感課不習(xí)慣了……”日常教學(xué)中，不少老師依賴班班通，粉筆丟了，黑板蓋起來了，課文不需要讀了，一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容，“希沃”里都有，課堂上打開，一張一張地播，教師教的輕松，但學(xué)生能否真正地走進(jìn)文本去體會語言文字的精妙絕倫，不言而喻。我們應(yīng)該明白，現(xiàn)代教育技術(shù)所提供的教學(xué)資源，只是教師教學(xué)的參考。如果不分青紅皂白，一股腦兒的搬過來就用，是否具有科學(xué)性、針對性，是值得每一位老師思考的問題。筆者認(rèn)為：一是教學(xué)對象的差異性?！跋Ｎ帧钡脑O(shè)計者，他所面的對學(xué)生與我們所面對的孩子一定存在著較大的差異，他設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容只適合于他的學(xué)生，因此，老師們在使用的過程中，必須要所取舍，取其適合我面前的孩子們需要的精華，舍棄那些不適合我的學(xué)生的”，即科學(xué)合理的選擇有針對性的使用。二是教師本身素養(yǎng)的差異。不可否認(rèn)，為師者，各有其長，其間的差異性真實(shí)存在。諸如知識面、教學(xué)理念、學(xué)生觀以及個人心態(tài)等，都會影響各自對教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)方法的選擇，“”是否適合自己用，以及是否能夠駕馭，均需要慎重考慮。適合自也需精心抉擇，并與我們所面對的“學(xué)情”產(chǎn)生勾連，恰當(dāng)選取?；凇安町愋浴?，教師要將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語文教學(xué)須做到科學(xué)性、針對性，其建議有三：其一是有利于突破難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。即把抽象的、學(xué)生把握的概念直觀形象的展現(xiàn)出來，或是讓復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的道理。如教學(xué)部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》，“拿得動的東西，統(tǒng)統(tǒng)拿走；拿不動的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞、毀掉。”孩子們對“拿得動的、拿不動的”到底是哪些，有疑問。于PPT展示了圓明園“國寶”，讓他們有了感受，從而更進(jìn)一步的理解了“不可估量的”。其二是激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——再衍生問題的過程，因此，教學(xué)過程中，老師應(yīng)在讓學(xué)生通過揣摩文本語言文字的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)不能解決的問題，在老師的引導(dǎo)下，逐步解決。而解決問題不是課堂終結(jié)，睿智的老師還會留給學(xué)生思讓他們打開思維之門，有新的發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如統(tǒng)編版教材二年級下冊《太空生活趣事多》，教學(xué)時，我在學(xué)生充分讀文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了揭秘太空奧秘的短視頻，進(jìn)一步激發(fā)孩子們探索星空奧妙的興趣。交流過程中，他們奇思妙想頻出，創(chuàng)新思維被徹底打開。其三是切不可忽略“輔”二字?，F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)上確實(shí)有著重要的作用，但語文課就是語文課，它的根本在于教師引領(lǐng)學(xué)生通過對文本語言文字的認(rèn)真研讀，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，語文課堂上