如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置有效的情境問(wèn)題串 論文

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)置有趣、有效的“情境+問(wèn)題串”學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！鬃印读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流、獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題串情境。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材就是按“情境+問(wèn)題串”的基本敘述方式編排的，將思考、分享與提升體現(xiàn)其中的。我們教師應(yīng)該怎樣根據(jù)數(shù)學(xué)課本中的“情境+問(wèn)題串”設(shè)置流程和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征、知識(shí)層面進(jìn)行使用和優(yōu)化“情境+問(wèn)題串”呢？一、設(shè)置“情境＋問(wèn)題串”應(yīng)遵循愛(ài)玩是孩子的天性，兒童具有與生俱來(lái)的好奇心，讓孩子在充滿童真童趣的游戲場(chǎng)景中學(xué)習(xí)新知，學(xué)生更容易入情入境，身臨其境，不知不覺(jué)感源和問(wèn)題的解決過(guò)程，比如在學(xué)習(xí)有關(guān)排隊(duì)的學(xué)問(wèn)時(shí)，可以讓孩子們玩老鷹捉小雞的游戲，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)這一隊(duì)一共有幾人，自己的前面和后面分別有幾人，從雞媽媽往后數(shù)排第幾，從最后一個(gè)雞寶寶往前數(shù)排第幾，讓孩子們知積累有關(guān)排隊(duì)的生活經(jīng)驗(yàn)，接著再讓孩子們玩摸蝦魚(yú)的游戲，首先讓孩子們站成兩排并且面對(duì)面站著，每１０人一排，可以讓任意一個(gè)孩子說(shuō)出對(duì)A的位置，即左面有幾人右面有幾人，孩子很容易就會(huì)明白一排的人數(shù)就是左邊的人數(shù)加上右面的人數(shù)再加上１，再讓其中一隊(duì)中的同學(xué)蒙上眼睛去去摸一位同學(xué)，摸到以后還要說(shuō)出對(duì)方的左邊和右邊各有幾人，如果說(shuō)對(duì)了，就可以讓摸到的同學(xué)到自己的隊(duì)伍中來(lái)，如果說(shuō)錯(cuò)了，就要留到對(duì)方的隊(duì)伍中去，這樣就大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，真正做到寓教于樂(lè)，學(xué)問(wèn)就掌握了，而且還深刻感悟到知識(shí)的來(lái)龍去脈。二、設(shè)置“情+問(wèn)題串”應(yīng)遵循生活真實(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸應(yīng)用于生活，如何讓學(xué)生體會(huì)到這一理念，就要跟據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置學(xué)生親身經(jīng)歷和喜聞樂(lè)見(jiàn)的真實(shí)生活情境，比級(jí)下冊(cè)有關(guān)租船學(xué)問(wèn)這一內(nèi)容時(shí)，書(shū)上設(shè)置了租船的情境，我覺(jué)得我們班的同學(xué)缺乏租船的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就先設(shè)置了學(xué)生經(jīng)歷的下飯館吃飯的場(chǎng)景，在幾張桌子，規(guī)定一桌只能坐４人，那先請(qǐng)８人看可以坐幾桌，學(xué)生很容易就坐成２桌，學(xué)生就列式為８÷４＝２（桌），后來(lái)又來(lái)了４人，學(xué)生自成了一桌，學(xué)生也很容易就列式為１２÷４＝３（桌）接著就又請(qǐng)了１位同學(xué)，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們就會(huì)有疑問(wèn)，這個(gè)同學(xué)坐到哪里呢？有的說(shuō)和別桌一候很快就會(huì)被其他同學(xué)給否定掉，學(xué)生很快就會(huì)反應(yīng)讓他自己坐一桌，學(xué)生會(huì)列式為１２÷４＝３（桌）……１（人）３＋１＝４（桌），這時(shí)候?qū)W了真實(shí)場(chǎng)景為租船問(wèn)題再次感知了生活經(jīng)驗(yàn)，老師可以依次再請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)繼續(xù)感知，最后讓學(xué)生總結(jié)租船問(wèn)題的解題思路，理解什么是“進(jìn)一法的實(shí)際意義，這樣讓他們?cè)俳鉀Q課本中的租船問(wèn)題就迎刃而解了，最后再次引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有關(guān)租船的生活實(shí)例。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以生活為賴以生存和發(fā)展的源泉，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)際就是讓生活情境再現(xiàn)，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，如同自己親身經(jīng)歷一樣，加強(qiáng)感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓功的樂(lè)趣，覺(jué)得數(shù)學(xué)不僅好玩，而且好學(xué)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。三、設(shè)置“情境＋問(wèn)題串”應(yīng)遵循巴爾扎克說(shuō)：“一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)真正的力量無(wú)邊的人。”思考能力是最基礎(chǔ)、最核心的學(xué)習(xí)能力，他直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。“書(shū)本上的東西是別人的，要把它變成自己的，離不開(kāi)思考；書(shū)本上的知識(shí)是死的，要把它變?yōu)榛畹?，為我所用，同樣離不開(kāi)”的確，只有善于思考，才能真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度，保證創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如在上三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)由于這節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較抽象，老師可以借助學(xué)生年齡增長(zhǎng)的規(guī)律啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感知年齡是逐漸增長(zhǎng)的，再利用學(xué)生平時(shí)獲得積分的表現(xiàn)實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)在的積分總數(shù)比上周多多少，由此引發(fā)學(xué)生觀察思考課本問(wèn)題情境，學(xué)生再借助線段圖解答課本給出的問(wèn)題串，潛移默化中啟發(fā)學(xué)生利用遷移類(lèi)推能力解決問(wèn)題，繼而引發(fā)學(xué)生思考生活中常見(jiàn)的水表、電表樣求每月的使用量，積累思考問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。四、設(shè)置“情境＋問(wèn)題串”應(yīng)遵循新時(shí)代要求要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念和合作的能力，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注重考慮師生之間、生生之間的交流與合作，把課堂實(shí)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂”起來(lái)、“活”起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息及成果，增強(qiáng)自信心的同時(shí)別人。例如再教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元《測(cè)量》第一課時(shí)教室有多長(zhǎng)時(shí)，根據(jù)書(shū)中給出的情境，學(xué)生小組合作，每個(gè)小組有組長(zhǎng)有記錄的、有監(jiān)督的，大家在一起分工明確、合作實(shí)踐，不僅培養(yǎng)了意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)賤能力，讓學(xué)生在感知物體的長(zhǎng)短，并會(huì)根據(jù)實(shí)物選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆烷L(zhǎng)度單位，最后由出想測(cè)量哪些物體的長(zhǎng)度，先估一估，再小組合作量一量，再次加深對(duì)測(cè)量方法的掌握。五、設(shè)置“情境＋問(wèn)題串”應(yīng)學(xué)生的個(gè)性有差異，能力有高低，學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)盡可能遵循層次性原則，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)架好學(xué)生學(xué)習(xí)的思維框架和知識(shí)脈絡(luò)，設(shè)置有梯度的問(wèn)題，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。只有遵循有層次的原能創(chuàng)設(shè)出高效的教學(xué)情境，更好地構(gòu)建高效教學(xué)課堂，培養(yǎng)有主見(jiàn)、獨(dú)立思考的優(yōu)秀人才。例如，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元《周長(zhǎng)》長(zhǎng)方形周設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，開(kāi)始設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的求周長(zhǎng)的問(wèn)題，接著由易到難，層層遞進(jìn)，第一次出示的題目為有一個(gè)長(zhǎng)方形菜地的長(zhǎng)是５米，寬是４米，周長(zhǎng)學(xué)生很容易就列出算式（５＋４）×２＝１８（米），這樣可以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，消除學(xué)生的恐懼心理；第二次把問(wèn)題中的寬為４米改為４０學(xué)生仔細(xì)審題，細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)單位不一致，要把４０分米換成４米再計(jì)算；第三次把寬改為比長(zhǎng)少１米，這一次相對(duì)來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)難度，學(xué)生經(jīng)過(guò)出寬為５－１＝４（米）再利用周長(zhǎng)公式進(jìn)行計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，畫(huà)圖把要解決的問(wèn)題直觀化、形象化，再次引導(dǎo)學(xué)生程并列式解答：５＋２×４＝１３（米）；第五次把題目改為有一塊菜題長(zhǎng)為５米，寬為４米，如果在菜地的拐角劃出一塊邊長(zhǎng)為１米的正方形栽花的周長(zhǎng)是多少？再次引發(fā)學(xué)生深度思考并畫(huà)圖幫助理解，請(qǐng)同學(xué)小組交流討論，展示畫(huà)圖的思考過(guò)程，最終逐步清晰得到從拐角劃去一個(gè)正方形后，周長(zhǎng)沒(méi)有變化這個(gè)結(jié)論；第六次把問(wèn)題改為有一塊長(zhǎng)方形菜地，長(zhǎng)為５米，寬為４米在長(zhǎng)５米邊劃去一塊邊長(zhǎng)１米的正方形栽花，剩下圖形的周長(zhǎng)題難度又加深一些，但在前面解題思路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖并使用平移法，可以直觀的發(fā)現(xiàn)剩下圖形的周長(zhǎng)比原長(zhǎng)方形菜地的周長(zhǎng)多２個(gè)１米，式為（５＋４）×２＋２×１＝２０（米），這樣有層次的問(wèn)題有助于學(xué)生深度思考，知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，讓每為同學(xué)都能有不同程度的收獲學(xué)生的探索欲望和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。六、設(shè)置“情境＋問(wèn)題串”應(yīng)具現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才會(huì)有發(fā)展。設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題能有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)取、鞏固和深化知識(shí)，形成創(chuàng)新思維能力，提升創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《混合運(yùn)算》小熊購(gòu)物中的試一試中，要求結(jié)合小熊購(gòu)物圖，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式的意思，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)算式運(yùn)算順序的理解實(shí)際意義，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；我們還可以延申讓學(xué)生自己在生活中找到用這幾個(gè)算式解決的問(wèn)題原型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟數(shù)學(xué)與聯(lián)系，再比如為了培養(yǎng)提高學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力，我特意出示了以下問(wèn)題：有５０人租車(chē)去游玩，大車(chē)可以坐８人，小車(chē)可以坐４人，有多少種學(xué)生可以根據(jù)情境制定不同的租車(chē)方案，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的方案，在此過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重不同學(xué)果，接著再出示租一輛大車(chē)２００元和租一輛小車(chē)１５０元，鼓勵(lì)學(xué)生計(jì)算出每種方案的價(jià)格，最后優(yōu)化出最佳方案，真正讓學(xué)生感知解決問(wèn)題方法最佳方法的必要性。總之，情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，“情境＋問(wèn)題串”的呈現(xiàn)方式，不僅