2016年4月自考00883學(xué)前特殊兒童教育試題及答案含解析

學(xué)前特殊兒童教育年月真題

0088320164

1、【單選題】在學(xué)前兒童中主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊需要兒童屬于

認(rèn)知發(fā)展障礙兒童

生理發(fā)展障礙兒童

A:

語言發(fā)展障礙兒童

B:

情緒和行為問題兒童

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展障礙,主要表現(xiàn)在智力落后和學(xué)習(xí)困難兩方面。智力落后是由

于兒童智力受到損害所引起的一系列認(rèn)知發(fā)展障礙。在學(xué)前階段,有的幼兒在發(fā)展過程中

呈現(xiàn)出低于平均水平的智力功能,同時(shí)又伴隨適應(yīng)行為的缺陷。比如與一般同齡兒童相比,

有的幼兒感知覺動作發(fā)展緩慢,人際交流的初步能力差,簡單的生活自理能力以及初步的社

會適應(yīng)能力也與同齡兒童不同步。這樣的幼兒有可能存在認(rèn)知發(fā)展障礙的問題。P3

2、【單選題】進(jìn)行有效的學(xué)前特殊兒童教育能夠有效地減少今后社會承擔(dān)的特殊教育和殘疾

福利的費(fèi)用，這體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的

直接效益

間接效益

A:

個(gè)人效益

B:

社會效益

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前特殊兒童教育的社會效益集中在三個(gè)方面：首先，學(xué)前特殊兒童教育為社會發(fā)

展增加了建設(shè)力量。其次，面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會承擔(dān)的特殊教

育和殘疾福利費(fèi)用。再次，學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會主義精神文明的建設(shè)。教材

14頁

3、【單選題】回歸主流活動的實(shí)踐中，在普通教育機(jī)構(gòu)增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教人員，為每

一位教師提供有關(guān)特殊需要兒童心理教育的基本訓(xùn)練，確保特殊需要兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)

境，這種教育模式稱為

資源教室模式

教育配對模式

A:

咨詢教師模式

B:

混合服務(wù)模式

C:

D:

答案：C

解析：咨詢教師模式。這種模式實(shí)行于挪威，在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教

人員，為每一位教師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練，確保特殊兒童能適應(yīng)正常教

育環(huán)境。參見教材P19。

4、【單選題】以下關(guān)于視覺障礙的說法不正確的是

視覺障礙一般分為盲與低視力

如果一個(gè)人中心視力很好但視野范圍縮小，也可能導(dǎo)致視覺障礙

A:

視覺障礙會影響兒童今后智力以及與同伴交往能力的發(fā)展

B:

只要有一只眼睛的視力損傷達(dá)到規(guī)定的盲或低視力的標(biāo)準(zhǔn)，就可以診斷為視覺障礙

C:

答D:案：D

解析：一個(gè)人只要有一只眼的最佳矯正視力高于盲與低視力數(shù)值，就不能認(rèn)為他是視覺障

礙者。參見教材P26。

5、【單選題】病弱兒童

存在感官性的生理限制和障礙

長期患有慢性疾病、體質(zhì)虛弱而需要特別的照顧與教育

A:

在普通教育機(jī)構(gòu)中接受教育，因此與正常兒童無異

B:

不能進(jìn)普通的幼兒園學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：病弱兒童是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此而需要特別照顧與教育的兒

童。這類兒童不存在感官性生理限制和障礙,貌似正常兒童，有時(shí)也被稱為健康障礙兒

童。我們這里所說的病弱的概念，不是一個(gè)嚴(yán)格的醫(yī)學(xué)概念，只是社會教育方面的用語。

過去在我國，病弱兒童一直沒有被列入特殊學(xué)校教育的范圍，他們一直是在普通教育的機(jī)

構(gòu)中接受教育，但他們并沒有受到符合其特殊教育需要的教育。在幼兒園里，一些體弱多

病的兒童,常常因不能堅(jiān)持正常的幼兒園生活和需要特殊照顧而被拒之門外。P63

6、【單選題】學(xué)前智力落后兒童的身心特點(diǎn)不包括

身心發(fā)展無規(guī)律

身心發(fā)展開始晚

A:

身心發(fā)展的速度慢

B:

身心發(fā)展達(dá)到的水平低

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前智力落后兒童的心理發(fā)展比正常兒童要遲緩一些，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即身

心發(fā)展開始晚，發(fā)展的速度慢，達(dá)到的水平低。參見教材P78。

7、【單選題】對學(xué)前智力落后兒童的教育和訓(xùn)練，要經(jīng)常性地、反復(fù)地進(jìn)行，不能一蹴而

就，一勞永逸。這體現(xiàn)了學(xué)前智力落后兒童教育的

量力性原則

個(gè)別化原則

A:

整合性原則

B:

反復(fù)性原則

C:

答D:案：D

解析：反復(fù)性原則是指對智力落后兒童進(jìn)行的教育訓(xùn)練，要經(jīng)常性地、反復(fù)地進(jìn)行，不能

一蹴而就，一勞永逸。參見教材P93。

8、【單選題】幼兒把“喵（miao）”發(fā)成“貓（mao）”，把“亮（liang）”發(fā)成“浪

（lang）”，這屬于構(gòu)音異常中的

省略

替代

A:

歪曲

B:

添加

C:

答D:案：A

解析：構(gòu)音異常的表現(xiàn)類型（1）替代音：一個(gè)字的韻母或聲母被另一個(gè)韻母或聲母所替

代。（2）歪曲音：由于發(fā)音方法不對，如氣流呼出或發(fā)音部位不正確，語音接近正確的

發(fā)音，但聽起來又不完全正確。（3）省略音：個(gè)別音被省掉，造成不正確的語音。

（4）添加音：在正確的語音上，添加了不該有的語音。（5）聲調(diào)錯(cuò)誤：兒童運(yùn)用漢語

中“平、揚(yáng)、上、去”等四種聲調(diào)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，有的兒童把所有的語音都發(fā)成平聲。

（6）整體性的語音不清：由于唇腭裂造成兒童咬字不清，或由于聽覺損傷，兒童模仿發(fā)

音時(shí)不夠準(zhǔn)確。

9、【單選題】多動癥的癥狀表現(xiàn)出來的年齡一般在

出生時(shí)

2歲半之前

A:

7歲以前

B:

12歲以前

C:

答D:案：C

解析：多動癥的癥狀一般在7歲以前就表現(xiàn)出來。參見教材P133。

10、【單選題】認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能阻礙、感覺器官機(jī)能失

調(diào)及生化因素的孤獨(dú)癥病因的觀點(diǎn)是

身因論

心因論

A:

社會環(huán)境因素影響論

B:

交互作用論

C:

答D:案：A

解析：身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器

官機(jī)能失調(diào)及生化因素。參見教材P124。

11、【單選題】孤獨(dú)癥兒童的“鸚鵡學(xué)舌”和人稱代詞錯(cuò)用等特征屬于

社會交往障礙

言語發(fā)展遲緩

A:

語言表達(dá)怪異

B:

刻板性行為

C:

答D:案：C

解析：孤獨(dú)癥兒童的“鸚鵡學(xué)舌”和人稱代詞錯(cuò)用等特征屬于語言表達(dá)怪異。參見教材

P127。

12、【單選題】依據(jù)行為主義心理學(xué)對多動癥兒童的不良行為進(jìn)行矯正的技術(shù)稱為

行為管理治療

認(rèn)知—行為治療

A:

心理治療

B:

藥物輔助浩療

C:

答D:案：A

解析：行為管理治療被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。行為管理治療也稱為行

為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。參見教材P138。

13、【單選題】超常兒童不僅比一般兒童學(xué)東西快．而且在學(xué)習(xí)方式上也有所不同，他們獨(dú)

立性強(qiáng)在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識時(shí)很少需要成人的幫助和扶持，非常善于自學(xué)，這體

現(xiàn)的是超常兒童

智力早熟

堅(jiān)持按自己的方式行事

A:

掌握欲極強(qiáng)

B:

興趣廣泛

C:

D:

答案：B

解析：堅(jiān)持按自己的方式行事。天才兒童不僅比一般兒童，甚至比聰明的兒童學(xué)東西還

快，而且在學(xué)習(xí)方式上也有所不同。他們獨(dú)立性很強(qiáng)，表現(xiàn)在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知

識很少需要成人的幫助和扶持，很多時(shí)間都是在自學(xué)。教材165頁

14、【單選題】我國學(xué)者陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測驗(yàn)中，“找星星”和

“走迷津”兩項(xiàng)任務(wù)用來測驗(yàn)幼兒的

主動性

堅(jiān)持性

A:

自制力

B:

自信心

C:

答D:案：B

解析：由于實(shí)驗(yàn)在幼兒期只能個(gè)別進(jìn)行，費(fèi)時(shí)較多，所以編制者只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了堅(jiān)持性實(shí)

驗(yàn)，因?yàn)閳?jiān)持性實(shí)驗(yàn)相對來說比較容易掌握。實(shí)驗(yàn)包括“找星星”和“走迷律”兩項(xiàng)堅(jiān)持

性任務(wù)。參見教材P175。

15、【單選題】對于智力超常的學(xué)前兒童按照他們的實(shí)際水平來教他們，而不是按照其實(shí)際

年齡來教,這體現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的教學(xué)策略是

內(nèi)容精深化

內(nèi)容新穎化

A:

加速學(xué)習(xí)

B:

加深學(xué)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：加速學(xué)習(xí)。超常兒童智力超群，接受能力極強(qiáng)，往往在評價(jià)中成績高出同伴很多，

所以應(yīng)該按照他們的實(shí)際水平來教他們，而不是按照其實(shí)際年齡來教。參見教材P182。

16、【單選題】關(guān)于游戲治療中的限制，以下說法不正確的是

不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備

不允許兒童用身體攻擊治療者

A:

不允許兒童從游戲室里帶走玩具

B:

不允許兒童按照自己的方式游戲

C:

答D:案：D

解析：治療者設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的，應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：（1）不允許兒童破壞房間里的

任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備（游戲設(shè)備除外）。（2）不允許兒童用身體攻擊治療者。（3）不允許兒

童在見面時(shí)間以外留過長的時(shí)間。（4）不允許兒童從游戲室里帶走玩具。（5）不允許兒

童向窗戶外扔玩具或其他東西。參見教材P214。

17、【單選題】對語言障礙幼兒實(shí)施語言矯治工作之前，進(jìn)行準(zhǔn)備工作的目的不包括

了解兒童語言發(fā)展的程度

確定兒童交流是否異常及異常程度

A:

分析語言障礙的原因并提出矯治的方向性建

B:

對兒童的語言障礙進(jìn)行矯治

C:

答D:案：D

解析：前期準(zhǔn)備工作主要目的是了解兒童語言發(fā)展的程度，確定兒童交流是否異常及異常

的程度，分析障礙原因，提出語言矯治的方向性建議。參見教材P228。

18、【單選題】采用兒歌對學(xué)前特殊需要兒童進(jìn)行語言矯治，對語言障礙幼兒的作用不包括

學(xué)會新的表達(dá)方式

提高構(gòu)音清晰度

A:

提高言語流暢度

B:

豐富詞匯量

C:

答D:案：B

解析：采用兒歌對學(xué)前特殊需要兒童進(jìn)行語言矯治，對語言障礙幼兒的作用不包括提高構(gòu)

音清晰度。P235-P237

19、【單選題】在郊游中讓兒童通過實(shí)際觀察與親自操作，理解動詞如“摘”蘋果、“拔”

蘿卜、“澆”菜地、“鋤”雜草等，這種語言矯冶方法稱

全面交流法

自然情境法

A:

多重刺激法

B:

日常交往法

C:

答D:案：B

解析：自然情境法的使用要點(diǎn)是，著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)

驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言。參見教材P242。

20、【單選題】應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射的主要差異在于

強(qiáng)化手段不同

強(qiáng)化頻率不同

A:

B:

強(qiáng)化物不同

刺激物不同

C:

答D:案：A

解析：操作性條件反射與應(yīng)答性條件反射有很多共同點(diǎn)，其主要差別在于強(qiáng)化手段不同。

參見教材P256。

21、【單選題】某幼兒在集體活動或上課時(shí)思想經(jīng)常不集中，常做小動作，走來走去，經(jīng)常

咬手指甲等，該幼兒的問題行為屬于

行為不足

行為過度

A:

行為不適當(dāng)

B:

行為錯(cuò)誤

C:

答D:案：B

解析：行為過度是指某一類行為發(fā)生太多。集體活動或上課時(shí)思想經(jīng)常不集中，愛做小動

作，走來走去，一天要洗許多次手或經(jīng)常咬指甲等都是行為過度的表現(xiàn)。參見教材P248。

22、【單選題】當(dāng)幼兒出現(xiàn)期望的行為時(shí)，教師給予該幼兒喜歡的語言刺激或身體刺激，如

口頭贊揚(yáng)、溫情的輕拍、擁抱、點(diǎn)頭或微笑等，幼兒的期望行為出現(xiàn)得更加頻繁。教師所采

用的強(qiáng)化物是

消費(fèi)性強(qiáng)化物

社會性強(qiáng)化物

A:

活動性強(qiáng)化物

B:

操作性強(qiáng)化物

C:

答D:案：B

解析：社會性強(qiáng)化物，指個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激，如口頭贊揚(yáng)、溫情的輕

拍、擁抱、點(diǎn)頭、微笑，甚至僅僅是注視一下等社會性行為。參見教材P258。

23、【單選題】某幼兒在參與感興趣的活動時(shí)表現(xiàn)出挑戰(zhàn)性的行為，教師及時(shí)停止其活動，

這種處理方式稱為

正強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化

A:

消退

B:

隔離

C:

答D:案：D

解析：幼兒在參與感興趣的活動時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動，等到幼

兒表現(xiàn)良好時(shí)，再讓他繼續(xù)參加。這種處理方式稱為隔離。參見教材P263。

24、【單選題】關(guān)于代幣制的優(yōu)缺點(diǎn)的說法不正確的是

由于用代幣做強(qiáng)化物，可以在任何場合下，只要滿意行為一發(fā)生即可發(fā)放

可以根據(jù)幼兒的行為質(zhì)量的好壞差別，對代幣進(jìn)行增減

A:

可以利用兌換的時(shí)間差，使幼兒的行為反應(yīng)與主持強(qiáng)化物之間建立一個(gè)長時(shí)延緩的橋

B:

容易引起強(qiáng)化物的飽厭現(xiàn)象

C:

答D:案：D

解析：代幣制療法是一種用代幣做強(qiáng)化物來進(jìn)行行為矯正的方法。由于用代幣做強(qiáng)化，可

以在任何場合下，只要滿意行為一發(fā)生即可發(fā)放；可以根據(jù)行為質(zhì)量的好壞差別，對代幣

進(jìn)行增減；可以利用兌換的時(shí)間差，使反應(yīng)與支持強(qiáng)化物之間建立一個(gè)長時(shí)延緩的橋梁；

提高兒童的期望值；還可以避免單一強(qiáng)化物易引起的飽厭現(xiàn)象。

25、【單選題】將特殊需要兒童和正常發(fā)展兒童混合編成小組開展專門的教學(xué)活動，這種一

體化教育機(jī)構(gòu)中常用的教學(xué)活動組織形式稱為

集體教學(xué)活動

分組教學(xué)話動

A:

在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式

B:

個(gè)別輔導(dǎo)的形式

C:

答D:案：B

解析：分組教學(xué)形式。.將特殊兒童和正常兒童混合編成小組，開展專門的教學(xué)活動。參

見教材P290。

26、【單選題】一體化教育環(huán)境中，特殊需要兒童和正常發(fā)展兒童共同學(xué)習(xí)的課程是

生存技能課程

特殊治療課程

A:

認(rèn)知加強(qiáng)課程

B:

普通學(xué)前教育課程

C:

答D:案：D

解析：普通學(xué)前教育課程。這是正常兒童與特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。參見教材P295。

27、【單選題】特殊需要幼兒的一體化教育中，教師專門選擇一名正常發(fā)展兒童與—名特殊

需要幼兒作為同伴，這種同伴教學(xué)形式稱為

活動小組形式

隨機(jī)形式

A:

配對形式

B:

流動形式

C:

答D:案：C

解析：配對關(guān)系，教師專門選擇一名正常兒童與一名特殊兒童作為同伴。參見教材P300。

28、【問答題】簡述學(xué)前和學(xué)齡初期多動癥兒童的主要行為表現(xiàn)。

答案：1。注意力集中困難2．精力過剩3．行為沖動4。情緒不穩(wěn)定5．學(xué)習(xí)困難6．不良

行為傾向7．協(xié)調(diào)動作缺陷.

29、【問答題】筒述語言障礙對兒童發(fā)展的影響。

答案：1.器官問題.幼兒成長階段若有腦部發(fā)育不全、腦受傷或先天性障礙時(shí),語言發(fā)展必

然會遲緩.2.健康問題.體質(zhì)瘦弱或長期生病的孩子,可能因游戲機(jī)會減少,學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)欠缺,

而不如健康幼兒的語言發(fā)展順利.3.學(xué)習(xí)能力.某些幼兒因具有較敏銳的學(xué)習(xí)和模仿能力,

語言發(fā)展得較早、較好;反之,則語言發(fā)展容易有偏差、遲緩的情形.4.性別差異.一般而言,

女孩的語言發(fā)展起步會較男孩早,而且口語表達(dá)能力也較好.但在進(jìn)入小學(xué)后,性別差異現(xiàn)

象就會減少,男孩、女孩的語言能力也沒有明顯差別了.5.人格特征.先天氣質(zhì)較害羞、內(nèi)

向、畏縮的幼兒,語言能力會較差些.

30、【問答題】簡述普通幼兒園教師可以為班上的腦癱兒童進(jìn)行訓(xùn)練。

答案：腦癱兒童的教育和訓(xùn)練一般由專門的理療師、作業(yè)療師、語言矯治師來進(jìn)行，幼兒

園教師可以在兒童在園期間，配合兒童的專業(yè)治療做一些輔助性訓(xùn)練。這些訓(xùn)練包括：

1．運(yùn)動能力的訓(xùn)練2．生活能力的訓(xùn)練3．認(rèn)知能力的訓(xùn)練4．語言能力的訓(xùn)練5．特殊

設(shè)施準(zhǔn)備6．腦癱兒童的護(hù)理.

31、【問答題】簡述選擇特殊需要幼兒的安置方式時(shí)需考慮的因素。

答案：(1)特殊兒童的特點(diǎn)。(2)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)。(3)師資的特點(diǎn)。(4)特殊兒童家長

的觀念。

32、【問答題】什么是個(gè)別化教育計(jì)劃’試述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊需要兒童的個(gè)別化教育計(jì)

劃的內(nèi)容。

答案：是教師和家長合作為某個(gè)特殊需要兒童建立的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)我國國情以及學(xué)

前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童制定的個(gè)別化教育計(jì)劃可以包括以下內(nèi)

容：1．兒童現(xiàn)狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。2．特殊兒童接受特殊治療、

特殊幫助的內(nèi)容。3．特殊兒童參與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容及程度。4．特殊兒童的教育教學(xué)

方式。5．特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)。6．方案檢查的時(shí)間及方式。7。其他需要注意的問題。

33、【問答題】幼兒常出現(xiàn)的攻擊性行為有哪些，可以采用的可能有效的處理方式有哪些？

答案：學(xué)前兒童的攻擊性行為常表現(xiàn)為遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安，采取打人、咬人、抓

人、踢人、沖撞別人、奪取別人東西等方式。對有攻擊性行為的兒童，在教育中不能用體

罰的方法，而是應(yīng)該以冷靜的態(tài)度解決兒童的爭端。讓兒童分清是非，對攻擊別人的兒童

說服教育，讓他明白自己的行為是不對的。還可用講故事、角色扮演等方法加強(qiáng)正面引

導(dǎo)，讓兒童明白同伴之間應(yīng)該互相關(guān)心、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理。對兒童的攻擊性行

為還可以采取“冷處理”的辦法，讓受攻擊的兒童不要與他一起玩耍，讓他感覺到攻擊別

人會失去朋友，直到他道歉為止。當(dāng)然，對有嚴(yán)重攻擊性行