農村教師專業(yè)發(fā)展省公開課一等獎全國示范課微課金獎課件

農村教師專業(yè)發(fā)展幾個問題林健.91/56一、教師專業(yè)發(fā)展（一）為何要研究教師專業(yè)發(fā)展？

問題一：教師是一個專業(yè)嗎？假如教師是一個專業(yè)，那么它有何特點？2/56國際：1966年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開“教師地位與政府間尤其會議”提出把教師工作看成是一門專業(yè)以來，教師專業(yè)化研究有四十幾年歷史。國內：從1995年實施教師資格證制度是教師專業(yè)化開始。教育部《面向21世紀教育振興計劃》中提出“跨世紀園丁工程”，標志著擺脫學歷達標局限開始轉向教師內在專業(yè)素質提升。3/56教師專業(yè)：“教育工作應被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一個要討教員具備經過嚴格而連續(xù)不停研究才能取得并維持專業(yè)知識及專門技能公共業(yè)務；它要求對所轄學生教育和福利含有個人及共同責任感?！薄獓H勞工組織、聯(lián)合國教科文組織發(fā)表聯(lián)合提議《關于教員地位提議》4/56美國學者科爾文等人認為：“凡是稱得上一門‘專業(yè)’，必須具備以下一些特征：為公眾服務，能夠成為終生投入事業(yè)；含有專門知識和技能，非普通人能夠輕易取得；能夠投入大量精力進行研究并將理論利用于實踐中；有足夠長專業(yè)受訓時間；對工作和用戶負責并重視服務質量”。5/56問題二：教師專業(yè)發(fā)展存在著什么問題？造成這些問題出現原因是什么？6/56教師發(fā)展中存在問題及其原因傳統(tǒng)師范教育教師培訓教師本身7/56觀點:我認為，當前教師建設（尤其是骨干教師培養(yǎng)）中最主要、最迫切需要處理問題不是學科知識補充或教學技能問題，也不是新課程怎樣教問題，而是教師專業(yè)發(fā)展意識問題，發(fā)展規(guī)律認識問題。8/56

必須樹立并強化教師專業(yè)發(fā)展意識；梳理反思自己成長過程，深入明確自己專業(yè)發(fā)展努力方向，探尋一條最適合自己專業(yè)發(fā)展道路。

9/56沒有教師生命質量提升，就很難有高教學質量；沒有教師精神解放，就極難有學生精神解放；沒有教師主動發(fā)展，就極難有學生主動發(fā)展；沒有教師教育創(chuàng)造，就沒有學生創(chuàng)造精神。（葉瀾：《教師角色與教師發(fā)展新探》）10/56（二）教師專業(yè)發(fā)展內涵與階段1、教師專業(yè)發(fā)展內涵專業(yè)理念知識結構能力結構專業(yè)態(tài)度、動機和自我發(fā)展意識11/56專業(yè)理念：教育觀念：教育觀、學生觀、教育活動觀等。理性信念：對學生、對學習、對學科、對自已教育作用等信念。

12/56知識結構：

普通文化知識、專業(yè)學科知識、普通教學法知識、學科教學法知識、個人實踐知識。13/56能力結構：教師專業(yè)能力包含兩個層次：一是與教師教學實踐直接相聯(lián)絡特殊能力：語言表示能力、組織能力、學科教學能力等；二是有利于深化教師對教學實踐認識教育科研能力。14/56專業(yè)態(tài)度、動機和自我發(fā)展意識。專業(yè)態(tài)度、動機和自我發(fā)展意識包括到教師職業(yè)理想、對專業(yè)熱愛程度、工作主動性能否維持、職業(yè)滿意度等。是保證教師不停促進自己專業(yè)成長內在動力系統(tǒng)。

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自我發(fā)展意識:“意味著把本身發(fā)展當成自己認識對象和自覺實踐對象，在完全意義上成為自己發(fā)展主體?！薄蔼毩⒆晕乙庾R和自我控制能力形成，它把個體對本身發(fā)展影響提升到自覺水平，這是一個影響性質改變，不純粹是強弱、大小改變。”（葉瀾《教育概論》1991）16/56觀點：假如含有自我發(fā)展意識，又了解教師專業(yè)發(fā)展普通階段理論，那么就將會對自己專業(yè)發(fā)展保持一個自覺狀態(tài)，會及時調整自己行為，最終實現理想專業(yè)發(fā)展。17/562、教師專業(yè)發(fā)展階段職初教師(生存關注階段)有經驗教師(任務關注階段)教授型教師(自我更新關注階段)18/56（1）職初教師：又叫“生存關注階段”尤其關注專業(yè)發(fā)展中最低要求——專業(yè)活動“生存技能”教學基本上是以教師中心、書本中心、課堂中心為特征，以知識傳遞為主要內容。19/56（2）有經驗教師：又叫“任務關注階段”。特點是伴隨生存知識技能掌握，自信心增強。由關注自我生存到關注教學，由關注課堂紀律維持技能轉向將專業(yè)學科知識和普通教學法知識作為發(fā)展重點。20/56優(yōu)勢：在教學實踐中已逐步積累了豐富案例知識。局限（潛伏著危機）：教師對專業(yè)發(fā)展重視是為了更加好地完成教學任務，是為了以此取得職業(yè)階梯升遷或更高外在評價，所以叫“任務關注”。他們自我專業(yè)發(fā)展意識脆弱。21/56（3）教授型教師：自我更新關注階段。標志一：教師專業(yè)發(fā)展以擁有個人實踐知識為標志。

個人實踐知識是教師關于課堂情境和在課堂上怎樣處理所碰到困境知識，是一個表達教師個人特征和教學智慧知識。它往往隱含在教學實踐過程之中，鑲嵌在真實教育情境之中，含有對不確定性不可預測性教學情境作出解釋和決斷能力。22/56標志二：專業(yè)發(fā)展動力不再受外部評價或職業(yè)階梯牽制，而是尋求最大程度自我發(fā)展。標志三：不停進行專業(yè)更新已成為日常專業(yè)生活一部分，反思與研究已成為一個專業(yè)生活方式。23/56由經驗型教師向教授型教師

發(fā)展提議

強化教師專業(yè)發(fā)展意識遵照規(guī)律（抓住三個關鍵）學會反思24/56①強化教師專業(yè)發(fā)展意識關鍵是要重新認識教師價值。將教師職業(yè)看成是需要創(chuàng)造和充滿創(chuàng)造可能職業(yè)，教師因創(chuàng)造而取得職業(yè)尊嚴與歡樂。25/56“只有用創(chuàng)造態(tài)度去對待工作人，才能在完整意義上知道工作意義和享受工作歡樂”，才能“使教師職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內在尊嚴職業(yè)，成為充滿人類智慧和人性智慧和人性光芒職業(yè)。”（葉瀾）26/56②遵照規(guī)律（抓住三個關鍵：關鍵時期、關鍵事件、關鍵人物）關鍵時期：指專業(yè)發(fā)展所碰到敏感期。關鍵事件：個人專業(yè)生活中主要事件。關鍵人物：對自己專業(yè)發(fā)展影響尤其大某個人物。27/56例一：（職初教師）一個職初教師和一個調皮學生打起來了，氣得滿身發(fā)抖，她讓學生做作業(yè)，學生把本子給她扔過去，用書砸她，這位教師不論學生怎樣賴皮，硬是強制他把書撿了起來，坐回原位。制服了他。以后，這個學生就極少找麻煩了?！@原來是一個很尋常一件事，但關鍵是經過這件事這位老師所悟出一段話，這一件事在這位教師頭腦中形成了一個教育觀念：“困難就在于你標準。放棄標準很輕易，但你將會不停碰到一樣麻煩。”28/56例二：（有經驗教師）“山鷹”飛起來了這是一件微不足道小事，然而它卻一直留在我記憶深處。．．．．．．．．．．“山鷹”真飛起來了！突然一個念頭閃進我腦子：教師若能及時發(fā)覺學生心靈中閃光點，必定他正確看法和點滴進步，恰當地加以點撥，往往會收到意想不到成效。29/56點評：事件是否能成為你專業(yè)發(fā)展過程中關鍵事件，并不在于事件本身，而在于由其引發(fā)自我澄清過程、個人思維清楚化過程。30/56③學會反思一是要統(tǒng)計關鍵事件。統(tǒng)計過程本身就是對自己教學經歷給予歸納、概括、評價和再了解過程，是與自己進行專業(yè)發(fā)展對話過程。要讓這種反思成為自己日常專業(yè)生活方式。二是要善于在關鍵事件中找出與自己原有教育觀念或知識結構中不一致地方，把它明晰化、尖銳化，然后經過思索、選擇、更新、調整，形成新教育決議。31/56二、農村教師專業(yè)發(fā)展（一）農村教師專業(yè)發(fā)展中問題問題一：農村教師專業(yè)發(fā)展有沒必要進行專門研究？問題二：農村教師專業(yè)發(fā)展與城市教師專業(yè)發(fā)展有不一樣嗎？不一樣在哪里？劣勢在哪里？優(yōu)勢在哪里？32/56《國家中長久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出要“以農村教師為重點，提升中小學教師隊伍整體素質”。選擇農村教師為教師隊伍建設重點，不但因為農村教師數量多，農村教師整體素質相對較低，還在于農村教師專業(yè)素質決定著占我國二分之一以上中小學學生教育質量，關系到我國教育均衡發(fā)展和教育公平實現。33/561、農村教師生存與發(fā)展環(huán)境。（1）工作環(huán)境（2）專業(yè)成長環(huán)境（3）生存環(huán)境34/562、農村教師專業(yè)發(fā)展中問題（1）部分教師無法安心于農村教育。（2）缺乏農村教育專業(yè)技能。（3）缺乏對教育研究精力投入。（4）缺乏長久系統(tǒng)專業(yè)訓練。35/56（1）部分教師無法安心于農村教育。案例一：師范生農村頂崗實習苦惱筆者對所在學校師范專業(yè)兩屆畢業(yè)生頂崗實習進行了跟蹤調查與訪談。第一屆學生共有66人，其中來自農村學生有51人，這一屆畢業(yè)生學校本要求全部參加頂崗實習，結果，全部畢業(yè)生中有13位同學以各種原因告假沒有參加頂崗實習，參加為81%，而其中有3名學生中途受不了開了小差。第二屆學生共有47人，這一屆采取自愿報名方式，結果僅有6人參加，參加者百分比為12.7%。36/56案例二：“資教生：怎樣將你留住”據《人民政協(xié)報》報道,年，湖北省開啟了一個名叫“農村教師資助行動計劃”行動。每年選拔大學畢業(yè)生到農村資教，按要求，資教生每年可得到5000元補助，能夠提前定級，不需試用期。工資由縣（市）按國家要求標準列入財政預算，按月足額發(fā)放，并落實對應待遇。但要求在服務期內三年不得調離。記者調查了湖北省浠水縣某鎮(zhèn)，了解到情況是，某高中一起下鄉(xiāng)資教9名資教生中已經有4人提前違約離開了學校。37/56觀點：建設一支全身心投入農村教育教師隊伍既是農村教師隊伍建設前提，也是一個難點。不能安心于農村教育，就談不上對自己發(fā)展規(guī)劃，不能潛心地去研究農村孩子成長規(guī)律、農村教育特點，不能充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力，就難以得到他人尊重，也自然談不上“享受教育”。38/56（2）缺乏農村教育專業(yè)技能。案例：一個民間支教組織西部農村碰到尷尬新華網轉自《新聞晨報》一篇題為“他們比較天真”報道說，由尚立富發(fā)起組織民間支教活動“西部陽光行動”在甘肅臨洮縣何家山中心校碰到尷尬。這些來自首都不一樣高校由博士、碩士和本科生組成志愿者小分隊為何家山中心小學教師培訓基礎教育新課程改革相關39/56內容，事后一位老師評論說：“他們社會實踐缺乏，他們根本就沒教過學生，那些教育理論空泛得很。讓他們了解西部，我們西部教育終究需要什么，這是最主要?！绷硪晃焕蠋熣f：“志愿者并沒有給我們想得到東西。老師們普遍都認為這些大學生比較天真，盡管他們是碩士、博士，不過感覺他們很書生氣?！币晃恢驹刚吒袊@道：“我?guī)е鴿M腹熱情來了，突然講完課之后他人告訴我，你講很空很大，和我們沒有什么關系。我突然會想我來干嘛呢？”40/56（3）缺乏對教育研究精力投入。案例：歷屆市級骨干教師情況分析。意識態(tài)度結果41/56觀點：教育科研意識和教育教學研究能力是是衡量一個教師專業(yè)發(fā)展能力主要標志。許多農村教師從來沒有意識到他們自己身上就沉睡著一座座金礦，等候著有一天被開采挖掘。42/56（4）缺乏長久系統(tǒng)專業(yè)訓練。一是缺乏經費、缺乏計劃、缺乏規(guī)范。二是農村教師參加培訓機會不均等。三是培訓內容缺乏專業(yè)性。43/56（二）農村教師專業(yè)發(fā)展問題原因1、外因：（1）專業(yè)發(fā)展環(huán)境問題（略）（2）價值導向問題。（3）我國教師教育制度問題。

44/562、內因(1)價值選擇不一樣(2)專業(yè)意識缺乏(3)專業(yè)發(fā)展方向不明、方法缺失45/56（三）農村教師專業(yè)發(fā)展路徑1、強化自我發(fā)展意識（1）盡可能夠做到全身心投入（2）改變知識結構，擴大視野46/56觀點：只有全身心投入，才可能最大程度地發(fā)揮人創(chuàng)造才能，進而享受教育。農村教師發(fā)展一個天敵是環(huán)境，而處理這個問題方法也是環(huán)境。要重視專業(yè)生活之外學習。47/562、加強實踐知識總結與升華觀點：這是農村教師專業(yè)成長最主要路徑，也是由經驗教師邁向教授型教師最困難一步。實踐知識任何人不能取代，但他人也無法幫助你上升到理論。方法就是讓反思經?；猿謱懛此既罩?、統(tǒng)計關鍵事件，使其成為自己專業(yè)生活方式。

48/563、加強農村學生成長研究“教師職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思索；除了他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意義參加者，一位幫助發(fā)覺矛盾論點而不是拿出真理人。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效和有創(chuàng)造性活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”《學會生存——教育世界今天和明天》49/56觀點：要“以生命點燃生命”，就必須了解學生，感受生命；要與學生對話；了解他們需要、他們生存與生命形態(tài)特點、成長環(huán)境、學習心理。50/56研究方向（舉例）：怎樣促進農村孩子個性發(fā)展怎樣增強農村孩子自信心怎