微格教學(xué)20學(xué)時(shí)省公開(kāi)課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)法之五微格教學(xué)作者：胡小平1/66微格教學(xué)是二十世紀(jì)六十年代美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫博士等首創(chuàng)一個(gè)培訓(xùn)師范生和在職教師掌握教學(xué)技能一個(gè)新方法.這種方法很快在世界各地推廣,并廣泛利用到各行各業(yè)(如醫(yī)生、律師、商人、工程師、飛行員、廣播員等)各種技能訓(xùn)練之中?，F(xiàn)在，微格教學(xué)以成為一個(gè)國(guó)際性語(yǔ)言，國(guó)外對(duì)微格教學(xué)研究與實(shí)踐已經(jīng)相當(dāng)普及，它被許多國(guó)家列為師范生必修課程，也是教師職后進(jìn)修課程之一。聯(lián)合國(guó)教科文組織屢次召開(kāi)微格教學(xué)研討和交流國(guó)際會(huì)議。我國(guó)對(duì)微格教學(xué)研究早已開(kāi)始，80年代初，微格教學(xué)開(kāi)始引進(jìn)我國(guó)。近幾年，微格教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)中得到了廣泛利用。2/66

微格教學(xué)是一個(gè)“講課——觀看——評(píng)論”培訓(xùn)方法，又是一個(gè)教學(xué)方法，它用與培訓(xùn)準(zhǔn)備成為教師或已經(jīng)是教師者掌握課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。因?yàn)榘嗉?jí)小、內(nèi)容少、時(shí)間短、目標(biāo)單一，微格教學(xué)又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“微化教學(xué)”、“錄象反饋教學(xué)”等各種名稱，其實(shí)，它就是一種微縮教學(xué)。3/66微格教學(xué)特征

微格教學(xué)作為一個(gè)理論，其依據(jù)是：直接反饋對(duì)于改變?nèi)诵袨橛兄饕饔?；人識(shí)、情感、技能，是經(jīng)過(guò)外現(xiàn)行為方式表現(xiàn)出來(lái)，是能夠觀察，測(cè)量和模擬，而且，視、聽(tīng)信號(hào)傳遞信息量最大。心理學(xué)研究表明：人知識(shí)90%是從視覺(jué)吸收。心理學(xué)研究還表明：信息總效量=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情。這都說(shuō)明：視和聽(tīng)所傳遞信息量最大。微格教學(xué)正是從視、聽(tīng)兩方面提供范例，提供反饋信息。所以，它能夠大大強(qiáng)化教師對(duì)某一教學(xué)技能認(rèn)識(shí)和掌握。微格教學(xué)是一個(gè)在當(dāng)代教育學(xué)、當(dāng)代心理學(xué)及相關(guān)理論基礎(chǔ)上，利用當(dāng)代視聽(tīng)設(shè)備，對(duì)師范生和在職教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練新方法，它含有以下幾個(gè)特征：4/661微型性：所謂“微”，即課堂人少/微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由講授教師（飾演教師）、學(xué)生（飾演學(xué)生），指導(dǎo)老師和攝影師組成，人數(shù)普通5——8人；講授時(shí)間短。講授時(shí)間大致5——10分鐘；講授內(nèi)容少。將綜合技能加以分解，只講一個(gè)方法，或是一個(gè)問(wèn)題。教師課堂教學(xué)是對(duì)各種教學(xué)技能綜合利用，而微格教學(xué)則是將綜合技能分解為若干單項(xiàng)，如導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能、語(yǔ)言技能、板書(shū)技能、演示技能、結(jié)束技能等。對(duì)綜合技能加以分解，防止了信息超負(fù)荷情況，從而使教學(xué)技能成為能夠模仿，能夠培訓(xùn)行為。這是一個(gè)先分解，后綜合，從而到達(dá)有效地全方面培訓(xùn)教學(xué)技能教學(xué)法。5/66

2學(xué)習(xí)性：

微格教學(xué)主要是受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)備課、試講、聽(tīng)課、溫習(xí)、討論評(píng)價(jià)、技能區(qū)分，學(xué)習(xí)掌握技能及其理論，因而它有較強(qiáng)學(xué)習(xí)性。

3矯正性：

微格教學(xué)信息多向反饋，有突出強(qiáng)化作用。它所形成信息多向反饋表現(xiàn)在：講授時(shí)錄象，討論評(píng)價(jià)，以及指導(dǎo)教師利用錄象進(jìn)行明確而詳細(xì)指導(dǎo)等方面。受訓(xùn)教師經(jīng)過(guò)這些來(lái)自多方面反饋信息，認(rèn)識(shí)本身不足，在訓(xùn)練中逐一克服。

4研討性：微格教學(xué)利用當(dāng)代化教學(xué)技術(shù)伎倆，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)定性和定量結(jié)合。同時(shí)微格訓(xùn)練小組全體參加，對(duì)受訓(xùn)者技能及其利用進(jìn)行研討、評(píng)論，增加了小組組員之間經(jīng)驗(yàn)交流。6/66

觀察、指導(dǎo)與實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)習(xí)技能優(yōu)化方法。心理學(xué)認(rèn)為，一切技能都是習(xí)得。習(xí)得，既經(jīng)過(guò)練習(xí)、實(shí)踐而取得。假如把練習(xí)、實(shí)踐與觀察、指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，則技能掌握將會(huì)取得好效果。這一點(diǎn)，早在1945年就為心理學(xué)家戴維斯對(duì)學(xué)習(xí)射箭比較研究所證實(shí)。微格教學(xué)正是現(xiàn)有觀察和指導(dǎo)又有實(shí)踐一個(gè)技能培訓(xùn)方法。7/66二:

微格教學(xué)方法和步驟1、方法（1）

試驗(yàn)方法：微格教學(xué)從微觀角度把握教學(xué)，將復(fù)雜課堂教學(xué)分解簡(jiǎn)化，這實(shí)際上是將自然科學(xué)研究方法移植到了教學(xué)研究領(lǐng)域。在微格教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，教師教學(xué)行為以一個(gè)小規(guī)模，在小范圍內(nèi)得以重復(fù)試驗(yàn)，一直到達(dá)滿意程度。（2）逐步迫近方法：心理學(xué)研究表明，人后天行為習(xí)慣是逐步形成。微格教學(xué)在培訓(xùn)教師掌握教學(xué)技能時(shí)嚴(yán)格遵照這一規(guī)律。不急于求成，不貪多求全，追求目標(biāo)是每一次練習(xí)都比不上一次有所進(jìn)步，使每一次邁出“一小步”。（3）

使用當(dāng)代視聽(tīng)技術(shù)方法：應(yīng)用當(dāng)代視聽(tīng)伎倆，可提供經(jīng)典成功范例供受訓(xùn)者模仿，還能準(zhǔn)確、及時(shí)統(tǒng)計(jì)下整個(gè)過(guò)程，能夠進(jìn)行對(duì)比、模擬、重復(fù)、放大、定性等，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)有了可靠依據(jù)。8/662、步驟：微格教學(xué)步驟以下列圖所表示：觀摩示范編寫(xiě)教案理論學(xué)習(xí)

修改重教反饋評(píng)價(jià)實(shí)踐操作

9/66（1）理論學(xué)習(xí)

微格教學(xué)是當(dāng)代教育理論和當(dāng)代教育思想指導(dǎo)下培訓(xùn)在職教師實(shí)踐活動(dòng)。所以，在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練前，首先要組織受訓(xùn)教師進(jìn)行微格教學(xué)理論和教學(xué)技能理論學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：微格教育理論、當(dāng)代教學(xué)論、教學(xué)目標(biāo)制訂、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能分類(lèi)與功效、技能使用指導(dǎo)、當(dāng)代教育媒體使用、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。其中，對(duì)教學(xué)技能意義作用、利用要求、類(lèi)型、訓(xùn)練目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、及教案設(shè)計(jì)編寫(xiě)等學(xué)習(xí)尤為主要。比如：10/66

要講好新課導(dǎo)入，必須掌握導(dǎo)入要素。導(dǎo)入要素有以下三點(diǎn)：親切得體態(tài)勢(shì)語(yǔ)求精：有概括性求思：有啟發(fā)性語(yǔ)言豐富多彩開(kāi)講語(yǔ)求妙：有趣味性求準(zhǔn)：有嚴(yán)厲性生動(dòng)有趣書(shū)面語(yǔ)

11/66信息：增強(qiáng)新奇度，吸引學(xué)生注意力。

活動(dòng)：演示、試驗(yàn)、游戲、模擬、演出、作業(yè)等。

理論學(xué)習(xí)可采取專(zhuān)題講座和自學(xué)相結(jié)合形式，作為我們每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，真正掌握，用以指導(dǎo)訓(xùn)練，到達(dá)預(yù)期效果。

（2）觀摩示范：

經(jīng)過(guò)實(shí)際動(dòng)作或電視錄象進(jìn)行示范，提供生動(dòng)詳細(xì)視覺(jué)形象，這是對(duì)規(guī)范教學(xué)行為特征和過(guò)程形象化解釋。并輔以對(duì)教學(xué)技能分析和說(shuō)明，使參加培訓(xùn)教師取得直觀生動(dòng)模仿樣板。這不但能夠讓教師加深對(duì)理論解釋?zhuān)視?huì)領(lǐng)悟到怎樣去實(shí)踐，怎樣去操作。所以，在訓(xùn)練過(guò)程中，選擇示范形式要遵照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：12/66示范水平高和針對(duì)性強(qiáng)。示范水平高，受訓(xùn)者起點(diǎn)越高；針對(duì)性越強(qiáng)，該技能展現(xiàn)越詳細(xì)越經(jīng)典。詳細(xì)可組織受訓(xùn)教師觀看錄象帶，或是由指導(dǎo)教師做示范，再提供優(yōu)異教案讓教師模仿，為大家提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式。

下面是幾位教師新課導(dǎo)入實(shí)例：（a）：一位數(shù)學(xué)教師上數(shù)學(xué)課時(shí)，采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)內(nèi)容是‘對(duì)數(shù)’。對(duì)數(shù)能夠簡(jiǎn)化繁雜計(jì)算，被稱為‘增加壽命創(chuàng)造’。對(duì)數(shù)創(chuàng)造人耐普爾講：‘我要盡我力量來(lái)免去計(jì)算困難和繁重，許多人被討厭計(jì)算嚇不敢學(xué)數(shù)學(xué)了?！▏?guó)天文學(xué)家拉普拉絲說(shuō)好：‘對(duì)數(shù)能夠把幾個(gè)月計(jì)算降低到幾天完成，使天文學(xué)家壽命延長(zhǎng)一倍?！瘜?duì)數(shù)有這么大好處，那我們今天就要好好學(xué)習(xí)它、牢靠掌握它法則?！?3/66

(b)：有位教師教圓這個(gè)概念時(shí)，一開(kāi)頭就問(wèn)學(xué)生“車(chē)輪是什么形狀？”同學(xué)們以為這個(gè)概念太簡(jiǎn)單，便笑著回答：“圓形。”

教師又問(wèn)：“為何車(chē)輪要做成圓形呢？莫非不能做成別形狀，比喻說(shuō)，做成三角形、四邊形等？”同學(xué)們一下子被逗樂(lè)了，紛紛回答“不能！”“它們無(wú)法滾動(dòng)！”老師再問(wèn)：“那就做成這么形狀吧！（教師在黑板上畫(huà)了一個(gè)橢圓）行嗎？”同學(xué)們開(kāi)始茫然，繼而大笑起來(lái)：“這么一來(lái)，車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì)一忽兒高，一忽兒低?！?/p>

教師再深入發(fā)問(wèn)：“為何做成圓形就不會(huì)一忽兒高，一忽兒低呢？”

同學(xué)們議論紛紛。最終終于找到了答案：“因?yàn)閳A形車(chē)輪上點(diǎn)到軸心距離是相等?！敝链耍處熥匀坏匾鰣A定義。14/66

澳大利亞微格教學(xué)教授科力特尼等認(rèn)為：“微格教學(xué)成效取決了好示范（音像示范最好）?！笔痉短峁┝嗽敿?xì)目標(biāo)和解釋?zhuān)箤W(xué)習(xí)有重點(diǎn)；示范是到達(dá)行為改變最有效方法。（3）編寫(xiě)教案：

教師在編寫(xiě)教案之前要確定訓(xùn)練目標(biāo)。它包含訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)到達(dá)最終學(xué)習(xí)效果，以及所訓(xùn)練教學(xué)技能原理、操作程序和執(zhí)行要求。然后依據(jù)確定目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材，學(xué)生和教師本人實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫(xiě)出較為詳細(xì)演練教案。這個(gè)教案應(yīng)是5——10分鐘一個(gè)教學(xué)片段，其重點(diǎn)是考慮該項(xiàng)技能利用。15/66（4）實(shí)踐操作：

實(shí)踐操作是微格教學(xué)中心步驟，是受訓(xùn)者訓(xùn)練教學(xué)技能詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中每一個(gè)受訓(xùn)者訓(xùn)練都要飾演一個(gè)角色，模擬進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。采取微型課進(jìn)行角色飾演是搞好技能訓(xùn)練關(guān)鍵。首先要組成微型班。微型教學(xué)班級(jí)通常由5——8名飾演學(xué)生角色（被訓(xùn)教師同事）、飾演教師角色（受訓(xùn)教師）、教學(xué)評(píng)價(jià)人員（指導(dǎo)老師）和攝錄象電教人員組成。其次是實(shí)施微型課。微型課時(shí)間普通5——10分鐘。課前，執(zhí)教者要對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)指導(dǎo)是思想做簡(jiǎn)短說(shuō)明。微型課開(kāi)始，進(jìn)行錄象，統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，方便及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。無(wú)攝象設(shè)備時(shí)統(tǒng)計(jì)方式可采取文字統(tǒng)計(jì)、錄音等方式。即使三種統(tǒng)計(jì)方法不一樣，但都能取得反饋評(píng)價(jià)效果。尤其是錄象更能收到對(duì)比、模擬、重復(fù)、放大、定型等效果。

16/66（5）反饋評(píng)價(jià)：

微格教學(xué)反饋方式，多是課后重放錄象、錄音，訓(xùn)練小組組員一起觀看被訓(xùn)練教師技能達(dá)標(biāo)程度。其程序是：先由執(zhí)教者進(jìn)行自我分析和自我評(píng)價(jià)。分析技能應(yīng)用方式和效果，找出成功和不足。然后在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。依據(jù)技能理論，評(píng)價(jià)其技能利用是否恰當(dāng)，目標(biāo)是佛牙到達(dá)，是否違反應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等。評(píng)價(jià)時(shí)，每個(gè)評(píng)價(jià)者評(píng)語(yǔ)不宜太長(zhǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不宜太多。普通情況下，采取“2+2”評(píng)價(jià)法，不要在評(píng)課時(shí)說(shuō)一漠多，優(yōu)點(diǎn)和不足各有兩條就行了。因?yàn)槲覀冊(cè)u(píng)價(jià)目標(biāo)是幫助執(zhí)教教師改進(jìn)教學(xué)，所以，對(duì)執(zhí)教者無(wú)須進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。17/66（6）修改重教：

依據(jù)錄象等統(tǒng)計(jì)，參考技能示范和技能理論，對(duì)照評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)結(jié)果和執(zhí)教者自我分析，由執(zhí)教者對(duì)教案進(jìn)行修改補(bǔ)充，豐富完善。對(duì)原教案存在問(wèn)題，不合理地方要進(jìn)行修改或重新設(shè)計(jì)，對(duì)遺漏進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)采取不適當(dāng)方法進(jìn)行改進(jìn)。修改后，有條件話，能夠進(jìn)行第二輪實(shí)踐操作，也能夠進(jìn)行多輪實(shí)踐操作直至到達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)為止。

課堂教學(xué)技能訓(xùn)練不能永遠(yuǎn)停留在只有“分解”上，一定要進(jìn)行“綜合”。當(dāng)單項(xiàng)技能都經(jīng)過(guò)有步驟地訓(xùn)練到達(dá)一定水平后，還要進(jìn)行綜合利用訓(xùn)練。教師也不能僅僅停留在微格教學(xué)技能訓(xùn)練上，更主要是受訓(xùn)教師要把教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)果利用到課堂教學(xué)中去，并在利用中加深和鞏固教學(xué)技能了解與操作，最終到達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)——提升老師綜合教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。18/66

實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，任何單項(xiàng)教學(xué)技能都不會(huì)單獨(dú)存在，它們是有機(jī)結(jié)合在一起。在訓(xùn)練單一技能時(shí)，必須同時(shí)應(yīng)用其它技能，此時(shí)只是暫時(shí)“忽略”不計(jì)，而重點(diǎn)考查某一項(xiàng)技能訓(xùn)練情況。如培訓(xùn)導(dǎo)入技能，重點(diǎn)研究導(dǎo)入方式，新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)，情景創(chuàng)設(shè)等問(wèn)題。導(dǎo)入過(guò)程必定用到提問(wèn)、板書(shū)、演示技能，此時(shí)對(duì)這些技能暫時(shí)不考慮。不過(guò)，最終一定要進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練，才能形成教師課堂教學(xué)能力。單項(xiàng)訓(xùn)練是技能訓(xùn)練前提，綜合技能優(yōu)化組合才能到達(dá)最正確教學(xué)效果，也才能增強(qiáng)教師教學(xué)能力。19/66

三：

微格教學(xué)設(shè)計(jì)及教案編寫(xiě)微格教學(xué)實(shí)踐表明：教學(xué)技能訓(xùn)練必須與教學(xué)計(jì)劃（即教案編寫(xiě)）理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行，才能取得對(duì)教學(xué)有實(shí)際意義效果，微格教案對(duì)角色飾演實(shí)踐效果有著主要影響。（一）：

微格教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在備課過(guò)程中，用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)中各種要素（如目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等）進(jìn)行合理全方面安排和計(jì)劃，叫做教學(xué)設(shè)計(jì)，它是結(jié)局問(wèn)題是對(duì)詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生集體和教學(xué)條件下教學(xué)系統(tǒng)作出優(yōu)化安排（包含目標(biāo)確定，步驟安排，媒體選擇，評(píng)價(jià)分析等），并進(jìn)行實(shí)施和反饋調(diào)整。20/66

微格教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分：微格教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有什么太大不一樣，它們是遵從理論、方法、程序完全一致。不一樣之處有兩點(diǎn)：

1：微格教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教學(xué)片段設(shè)計(jì)，以一兩個(gè)教學(xué)技能為主。微型課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)地表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)中教學(xué)技能，防止不顧教學(xué)技能模式要求而沿用習(xí)慣教學(xué)方法。

2：微格教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是為了訓(xùn)練。所以在微格教學(xué)設(shè)計(jì)中要同時(shí)確定技能訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槭且粋€(gè)教學(xué)片段，所以微格教學(xué)設(shè)計(jì)就不象普通教學(xué)設(shè)計(jì)那樣必須包括教學(xué)全過(guò)程（當(dāng)然要考慮這個(gè)片段與全過(guò)程關(guān)系）。不然，教學(xué)片段變得過(guò)于冗長(zhǎng)，不利于教學(xué)技能訓(xùn)練。21/66（二）、微格教學(xué)設(shè)計(jì)方法步驟

微格教學(xué)設(shè)計(jì)在目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容上這些特點(diǎn)決定了微格教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與完整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有所不一樣。（1）

明確訓(xùn)練目標(biāo)：明確訓(xùn)練目標(biāo)就是明確教師訓(xùn)練那種教學(xué)技能，以及訓(xùn)練組成這種教學(xué)技能技能要素和程序表現(xiàn)及組合利用：明確訓(xùn)練目標(biāo)教學(xué)行為內(nèi)容和所應(yīng)到達(dá)掌握程度。（2）

選擇教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容選擇要依技能訓(xùn)練目標(biāo)而定，使教學(xué)內(nèi)容適合與應(yīng)用訓(xùn)練目標(biāo)中教學(xué)行為。注意預(yù)防將40分鐘教學(xué)內(nèi)容壓縮在10分鐘內(nèi)做法。（3)

分析教學(xué)內(nèi)容：開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容分析，應(yīng)依據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯次序和學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、分析其間關(guān)系、確定教學(xué)步驟。22/66(4)確定教學(xué)目標(biāo)：微格課教學(xué)設(shè)計(jì)中只要求用學(xué)生普通達(dá)成行為表示教學(xué)結(jié)果，微格教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)不要求對(duì)條件和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)確描述，但要表示明確、可行。(5)利用教學(xué)技能：利用教學(xué)技能要恰當(dāng)?shù)匕才艑?duì)應(yīng)教學(xué)技能行為要素，并制訂進(jìn)行程序，怎樣展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，怎樣舉例說(shuō)明，怎樣引導(dǎo)學(xué)生會(huì)議或思索等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方法。

(6)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源：對(duì)教學(xué)計(jì)劃中選取教學(xué)媒體和需要補(bǔ)充教學(xué)材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備，有條件情況下，依據(jù)需要自制一些簡(jiǎn)單教具，投影片等。23/66

(7)

進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)：利用教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表，對(duì)所制訂設(shè)計(jì)方案進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)能夠在試講搜集反饋會(huì)議件后即使進(jìn)行。

(8)修改設(shè)計(jì)方案：依據(jù)形成性評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)，對(duì)原設(shè)計(jì)方案進(jìn)行必要修改，從設(shè)計(jì)各個(gè)步驟進(jìn)行考慮，修改一些不滿意步驟，并對(duì)其它步驟作不要調(diào)整。微格教學(xué)是以培訓(xùn)教師技能為目標(biāo)，以訓(xùn)練教師“診療”教學(xué)為目標(biāo)，要求把課堂教學(xué)好變得愈加實(shí)際，尤其重視師生雙方活動(dòng)兩個(gè)變量影響和改變，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。從微格教學(xué)表面上看，它是使培訓(xùn)教師掌握教學(xué)技能，如：講解、提問(wèn)、導(dǎo)入等，但它實(shí)質(zhì)是培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)利用教學(xué)技能，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維及掌握知識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。也就是說(shuō)：它重視教學(xué)“診療”及診療后采取辦法。從理論上看，“微格教學(xué)”所設(shè)計(jì)教學(xué)是人類(lèi)學(xué)習(xí)才能五種類(lèi)型：智能技能、認(rèn)識(shí)策略、語(yǔ)言信息、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。24/66（三）、微格教學(xué)教案編寫(xiě)微格教學(xué)是一個(gè)模擬教學(xué)，其教案與普通教案類(lèi)似，都是在深入鉆研教材，全方面了解學(xué)生能夠基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案。不過(guò)，微格教學(xué)畢竟是一個(gè)訓(xùn)練體系，其

教案編寫(xiě)有其特殊形式和內(nèi)容。

25/661、微格教學(xué)教案格式與結(jié)構(gòu)微格教學(xué)教案，是對(duì)微格教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)圖、其格式有各種，以下表格式最為常見(jiàn)：訓(xùn)練技能導(dǎo)入技能課題執(zhí)教者教師：時(shí)間年月日教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為教學(xué)技能學(xué)習(xí)行為時(shí)間分配備注微格技能訓(xùn)練教案26/66（1）

教學(xué)目標(biāo)：即學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期教學(xué)效果，是指學(xué)生在教學(xué)后最終學(xué)習(xí)行為。目標(biāo)陳說(shuō)要簡(jiǎn)明、詳細(xì)、便于觀察和檢測(cè)，要符合該類(lèi)目標(biāo)編寫(xiě)要求。（2）

教學(xué)行為：要求將講解、演示、提問(wèn)等詳細(xì)內(nèi)容和教師雙邊活動(dòng)等，依次按教學(xué)進(jìn)程次序，進(jìn)行陳說(shuō)，以利受訓(xùn)者有計(jì)劃地按程序進(jìn)行微格教學(xué)。（3）

教學(xué)技能：指在對(duì)應(yīng)教學(xué)過(guò)程中表明所使用教學(xué)技能，方便受訓(xùn)者有計(jì)劃地、規(guī)范地應(yīng)用和表達(dá)教學(xué)技能。這一欄為微格教學(xué)特點(diǎn)表達(dá)。（4）

學(xué)習(xí)行為：是指教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)計(jì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中將產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，如視察、板演、復(fù)述、回答、思索、練習(xí)等。（5）時(shí)間分配：指預(yù)計(jì)講課行為和學(xué)習(xí)行為所連續(xù)時(shí)間。

備注：普通提醒教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意事項(xiàng)。如使用什么教具、什么媒體等。27/662

微格教學(xué)教案編寫(xiě)要求（1）

遵照普通教案編寫(xiě)要求。

微格教學(xué)作為一個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)，其教案格式和結(jié)構(gòu)雖有其特殊之處，不過(guò)作為教學(xué)方案設(shè)計(jì)藍(lán)圖，則與普通教案含有共性，即科學(xué)性（觀點(diǎn)正確、內(nèi)容準(zhǔn)確、材料可靠）；適應(yīng)性（模擬教學(xué)、怎樣教、怎樣編寫(xiě)）；規(guī)范性（結(jié)構(gòu)完整、款式規(guī)范）；簡(jiǎn)明性（目標(biāo)簡(jiǎn)練、步驟清楚、文字簡(jiǎn)明）。（2）

表達(dá)微格教學(xué)特點(diǎn)。

班級(jí)人數(shù)少，上課時(shí)間短，內(nèi)容短小集中，利用視聽(tīng)設(shè)備統(tǒng)計(jì)等。（3）

便于課堂操作，便于檢驗(yàn)。

教案編寫(xiě)要展現(xiàn)預(yù)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排怎樣教和怎樣學(xué)。這么做，既便于受訓(xùn)者對(duì)課堂運(yùn)行操作，更易于檢驗(yàn)其不足之處。28/66四、微格教學(xué)訓(xùn)練要求1、

訓(xùn)練針對(duì)性。微格教學(xué)要依據(jù)受訓(xùn)教師實(shí)際和訓(xùn)練條件，選擇不一樣訓(xùn)練重點(diǎn)，制訂不一樣訓(xùn)練目標(biāo)。對(duì)教學(xué)中影響較大技能，要重點(diǎn)訓(xùn)練。對(duì)微弱步驟要重復(fù)訓(xùn)練，克服訓(xùn)練中盲目性和形式主義。2、

方式多樣性。在整個(gè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，要采取各種多樣訓(xùn)練方式。可采取嘗試性訓(xùn)練，即按照鉆研教材——觀看示范——嘗試模擬設(shè)計(jì)——質(zhì)疑步驟進(jìn)行。也可采取針對(duì)性訓(xùn)練，即針對(duì)教師在訓(xùn)練中出現(xiàn)問(wèn)題，幫其找出設(shè)計(jì)和應(yīng)用路徑，進(jìn)行定向，定型訓(xùn)練。還可采取強(qiáng)化性訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)技能，微弱步驟，關(guān)鍵步驟要進(jìn)行屢次重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)到達(dá)最正確效果。29/66

3

反饋多樣性。

微格教學(xué)采取當(dāng)代視聽(tīng)設(shè)備——錄象反饋。這種反饋被認(rèn)為是最完備，最直接，最及時(shí)，生動(dòng)直觀，效果最正確方式。這種反饋可用于對(duì)比，慢速，重放，定格，放大等。不過(guò)，反饋方式是多樣，在條件不具備情況下，用錄音，筆錄進(jìn)行反饋，并不影響微格教學(xué)實(shí)施。

4

訓(xùn)練綜合性。

單項(xiàng)技能訓(xùn)練有利于教師受到嚴(yán)格訓(xùn)練，易于掌握。不過(guò)，單項(xiàng)技能好并不等于整體教學(xué)強(qiáng)。所以，教學(xué)技能單項(xiàng)訓(xùn)練到了一定階段，必須將相關(guān)幾項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交叉訓(xùn)練，對(duì)幾個(gè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練方便對(duì)教學(xué)行為有整體把握，也才能把教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)果。在實(shí)踐中，進(jìn)行某一項(xiàng)技能訓(xùn)練，經(jīng)常包括到其它技能，這就是主要技能和輔助技能關(guān)系。訓(xùn)練中，要以主技能為主，確保主技能重點(diǎn)突出，輔助技能配合幫助，從而發(fā)揮教學(xué)技能綜合整體作用。

5

方法多樣性。

微格教學(xué)是教學(xué)技能訓(xùn)練方法中最正確選擇。然而，它畢竟是一個(gè)模擬教學(xué)，而不是完全真實(shí)教學(xué)，它不能代替教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐方法，因而，應(yīng)該將各種方法結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各種方法互補(bǔ)作用和綜合效應(yīng)。30/66

微格教學(xué)作為一