兒童語言習得的過程和原因

兒童語言習得的過程和原因兒童語言習得的研究主要包括兩個方面：一個是兒童學會說話和理解別人說話經(jīng)過了哪些階段和步驟，這就是“語言習得過程”的問題；另一個是兒童學會說話和理解別人說話是由什么原因和條件決定的，這就是“語言習得原因”的問題。前者更多的是一種對“其然”的觀察，后者則主要是一種對“其所以然”的解釋。目前對前一個問題的看法基本一致，而在后一個問題上的爭論還比較多。先討論第一個問題，即兒童語言習得的過程，或者通常所謂學會說話的過程。兒童當然不是一生下來就具有了完備的語言能力，他們從完全不會說話到基本會說話要經(jīng)歷一段較長的時間，通常到五歲左右才能跟大人差不多一樣地說話。這段時間里兒童怎么一步一步聽懂別人說話和能自己說話，或者說怎么一步一步更接近成人的語言，這就是兒童的語言習得過程。每個兒童出生的地點可能不同，出生后接觸的語言環(huán)境也可能不同，兒童最早開始說話的時間和兒童智力的發(fā)展也多少有些差異。但經(jīng)過大量的觀察和實驗發(fā)現(xiàn)，兒童的語言習得大致還是相同的。即一般首先需要有一個語言前階段，其中包括非自控階段和咿呀學語階段；然后才進入真正的語言階段，其中又大致可分為單詞階段，雙詞階段，實詞與實詞連接的簡單句階段，實詞與虛詞連接的復(fù)雜句階段。這些階段中有的持續(xù)時間較短，有的則持續(xù)時間稍長些，有的不同階段在一個短時間內(nèi)可能前后交叉，但階段之間的轉(zhuǎn)變還是十分明顯的，甚至孩子的父母都能感覺得到。當然階段的劃分也可以用不同的標準，比如上面的劃分主要是以兒童說話的現(xiàn)象為標準，而實際上兒童聽的能力往往都要早于說的能力，或者說理解句子的能力往往要早于構(gòu)造句子的能力。另外，兒童語音、語義和語法的發(fā)展也是有先后的。兒童語音能力的發(fā)展要早于語義和語法能力的發(fā)展。但語法能力的發(fā)展則肯定是觀察兒童語言習得過程的最主要的線索。把這些綜合起來，兒童語言習得的過程可以大致劃分為以下幾個階段：1、非自控階段嬰兒出生到一歲左右就屬于語言前階段，或者叫語言準備階段。其中前六個月就是非自控階段。從發(fā)音看，孩子從呱呱落地就會啼哭，并能通過不同的哭聲表示饑餓、不適、要大人抱等要求；很快又會發(fā)出咯咯的笑聲，表示高興、滿意的情緒。這些哭聲、笑聲就是嬰兒最早發(fā)出的聲音。但這些還不能算作是語言的聲音，而只是一種本能的刺激反映。不同語言環(huán)境中的嬰兒發(fā)出的這些聲音都是相同的，即使先天聾啞兒童也會發(fā)出哭聲、笑聲。從聽音看，嬰兒一生下來就接觸到包括語言在內(nèi)的各種聲音，但在這個階段，他們基本上不能區(qū)別語言和非語言的聲音，但可以分辨表示不同感情的聲音，比如聽到責罵聲會停止哭叫，聽到撫慰的聲音會微笑等。心理學家使用較多的實驗儀器是一種裝有記錄嬰兒吮吸率的人工奶嘴。先把奶嘴放到嬰兒嘴里，然后在他身邊持續(xù)發(fā)出一種聲音，直至嬰兒的吮吸率穩(wěn)定為止；這時再換另一種聲音，嬰兒的吮吸率又會突然加快，直到慢慢習慣下來才會穩(wěn)定下來。由此就可以觀察到嬰兒是怎樣聽出聲音變化的。比如有的實驗就發(fā)現(xiàn)嬰兒很早就能分辨出輔音的清濁差別，如［ba］和［pa］。這似乎證明嬰兒對語音有先天的敏感。2、咿呀學語階段兒童大約六個月后到一歲左右是語言前階段中的咿呀學語階段。從發(fā)音看，這一階段嬰兒已能發(fā)出比哭聲和笑聲更多的類似于自言自語的聲音，這些聲音可以是一連串的，也開始有一定的語調(diào)和節(jié)奏。雖然語調(diào)和節(jié)奏可以看作是嬰兒最早產(chǎn)生的接近語言的聲音，但這時的聲音更多地還只是一種游戲，而且不同的語言環(huán)境中的嬰兒發(fā)出的這類聲音仍然大致是相同的，也都不表示具體的意義。從聽音看，這一階段對語言的聲音更加敏感。有一種實驗是找出各種不常見的玩具，然后分別用一些簡單的元音和輔音組合來命名（其中只有一個元音或輔音有差別），比如把兩個玩具分別叫做［bak］和［mak］，把另外兩個玩具分別叫做［ek］和［ok］，讓嬰兒來聽辨，這時他們已能分辨出人類語言中一些主要的元音和輔音的不同了。嬰兒對大人的某些語言性的指令也開始能作出反應(yīng)，當大人說“笑一笑”、“招招手”等，他們就會作出相應(yīng)的動作。有人統(tǒng)計十個月的嬰兒已經(jīng)可以對二百三十種不同的話語形式，其中包括最簡單的疑問句和祈使句，作出感知性反應(yīng)。這些表明嬰兒的頭腦中已開始建立復(fù)雜的語音表象，他們雖然還不能說出一個真正的詞語，但聽覺已開始語言化了。3、單詞階段兒童一歲左右就進入了真正的語言階段，也就是能開口說話了。從這個階段起，觀察兒童語言的發(fā)展就主要是以“說”而不是以“聽”為標準了。因為顯然這時兒童能分辨的語音對立要比他們自己能說出的多得多。進入這個階段的標志是幼兒可以說出單詞，而且不同語言環(huán)境的兒童說出不同語言的單詞，所以最初的語言階段叫單詞階段。幼兒這時發(fā)音能力還比較弱，或者說能發(fā)的音還不多，因此說出的詞都比較簡單，還常常要把稍復(fù)雜些的詞加以縮簡，比如說英語的幼兒會把“book”說成［bu］，把“home”說成［ho］等。但不管是完整還是不完整的單詞，這個階段幼兒說出來的單詞實際上就相當于一個句子，或者說他們這時說的句子就是由一個單詞構(gòu)成的。因此這時的兒童語言就叫做“綜合句語言”或“以詞代句語言”。正因為這樣，這些單詞就往往可以表示多種意義。例如“媽媽”這個詞，在幼兒語言中就可以表示“媽媽過來”、“媽媽抱我”、“我餓了”等等，到底是什么意思就需要大人根據(jù)幼兒說話時的不同語境去猜測了。幼兒剛開始說單詞的時候，環(huán)境中可能還需要刺激物，比如看見一只玩具狗或圖畫中的狗才說“狗”。但慢慢地可能說出表示抽象意義的詞，如“不”和“好”等，這時他們就已經(jīng)開始用詞語來傳遞思想感情和通過語言來達到某種目的了。從這個意義上說，幼兒在單詞階段實際上就已經(jīng)產(chǎn)生了最早的語義能力，即通過詞語來表示意義。這些意義不但可能是詞語本身所代表的具體或抽象的意義，甚至還可能包括詞語以外的意義。但這時幼兒似乎還不具有語法的能力，因為單詞嚴格說還不能算是真正的句子。雖然也有人認為，幼兒此時已能理解簡單句，也能夠利用語境的補充來表達一個相對完整的意義，說明兒童的腦子里已經(jīng)形成了完整的句子。但至少從“說”這方面看，幼兒還不具有最初步的組織詞語的能力。4、雙詞階段兒童一歲半到兩歲的時候開始進入了雙詞階段。這一階段兒童開始將兩個詞組合在一起說話，這可以稱作“雙詞句語言”。起初的雙詞句只是兩個單詞的重疊，或者是先后說出具有獨立語調(diào)的兩個單詞，如“寶寶。床?！保@跟單詞句還沒有什么差別。但不久兒童就開始構(gòu)造具有一定句法和語義關(guān)系的真正的雙詞句，而且句尾也開始出現(xiàn)統(tǒng)一的句調(diào)。比如“隔壁姐姐”表示領(lǐng)有和從屬，“貓覺覺”表示施事和動作，“打狗狗”表示動作和受事等。兒童產(chǎn)生雙詞句當然首先是交際的需要，因為這樣兒童就可以不必再借助手勢或不再受時空限制而表達更多的要求。但從語言形式本身看，雙詞句不但表達出的語義關(guān)系更復(fù)雜，而且更重要的是標志著兒童產(chǎn)生了最早的語法能力。雖然有時雙詞句不一定表示一種語法關(guān)系，比如同樣是“名詞＋名詞”的“媽媽襪子”，既可能表示“媽媽的襪子”（偏正），還可能表示“媽媽和襪子”（并列），或“媽媽穿襪子”、“媽媽給我穿襪子”（主謂），但它畢竟反映了兒童最初步的組織詞語的能力。5、簡單句階段兒童在兩歲或兩歲半就進入了多個實詞連接的簡單句階段。這時兒童說出的句子已可以連續(xù)出現(xiàn)兩個以上的實詞，但基本上還沒有虛詞。兒童這時說出的話很像過去大人打電報時所用的“母病，速歸”等句式。因此，這個階段的兒童語言也就稱作“電報句語言”。例如“隔壁姐姐爸爸”。這個階段的兒童還不會使用助詞、介詞、冠詞（puttruckwindow放卡車窗戶）、助動詞等虛詞，不能區(qū)別時態(tài)變化等（heplaylittletune他演奏小曲子）。6、復(fù)雜句階段。最后當兒童能夠開始正確使用虛詞和掌握形態(tài)變化時，就進入了兒童語言習得過程的最后一個階段，即虛詞與實詞連接的復(fù)雜句階段。由于這個階段的兒童語言與成人的語言除了詞匯量上還有一些差別外，已沒有什么根本不同，包括能分辨正確的句子和錯誤的句子，能區(qū)別句子的同義關(guān)系和歧義現(xiàn)象，能談?wù)撨^去和將來發(fā)生的事情，甚至談?wù)撘恍嶋H上不存在的事情等，因此這種兒童語言就可以干脆稱為“成人句語言”。下面再討論后一個問題，即怎樣解釋上述兒童習得語言的原因和條件。兒童在很短的時間里而且似乎并不太費力（特別是相對于成人學習一種新的語言而言）便能掌握如此復(fù)雜的語言系統(tǒng)，這使科學家們都感到十分驚訝，并產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。為了解釋兒童語言習得的原因和條件，心理學家、語言學家，甚至其他一些學科的科學家都提出了自己的理論。把這些五花八門的理論概括起來，其實主要有兩大類：一類理論偏重外部條件的解釋，另一類理論偏重于內(nèi)部條件的解釋。偏重于外部條件的一類理論雖然也承認大腦的語言功能，但認為兒童的語言習得主要還是由后天的環(huán)境條件和教育條件決定的。其中最主要有“模仿說”和“強化說”。與此相反，偏重于內(nèi)部條件的一類理論雖然不排除后天的環(huán)境條件，但更強調(diào)兒童語言習得主要是由先天的生理條件和大腦的遺傳機制決定的。其中典型的是“天賦說”，還有與此有某種聯(lián)系的“認知說”。下面分別作些介紹。1、模仿說這種理論認為兒童是通過對大人語言的模仿來掌握語言的。這一說法當然不無道理，因為誰都知道小孩說話肯定有模仿大人說話的因素，每個父母也都有過教自己孩子說話的經(jīng)歷，通常情況下父母還要對自己的語言作出某種調(diào)整，比如發(fā)音盡可能緩慢清晰，聲調(diào)有意夸張（如問句的高調(diào)或升調(diào)），句子結(jié)構(gòu)盡可能簡單，多用呢稱代替具體的名詞等，這些都是為了幫助兒童模仿大人說話。例如：寶寶，穿鞋鞋，坐車車，上街街，買糖糖。而且從另一個角度說，兒童語言習得過程中一定的語言環(huán)境也確實是必不可少的，因為不同語言環(huán)境中的兒童就說不同的語言，與語言環(huán)境完全隔絕的兒童不可能學會語言。聾啞兒童不會說話在很多情況下也不是因為他們的發(fā)音器官有毛病，而是因為由于先天失聰導(dǎo)致不具有自然語言的環(huán)境。可見兒童學會語言離不開他所接觸到的語言。但是如果說兒童學會說話完全是靠模仿也顯然不符合實際。從實際觀察到的現(xiàn)象看：有的父母經(jīng)常教自己的孩子說話，還有的父母很少教孩子說話，但兒童學會說話的進程幾乎是一樣的，不會明顯地更早些或更晚些。有的實驗還證明，在某個年齡段，也就是兒童還不具備產(chǎn)生某種句子的能力的時候，即使大人有意讓孩子模仿說某一句話，就是反復(fù)說上多次，孩子也只說他自己的話而并不模仿。反過來說，兒童早期語言中的單詞句、雙詞句和電報句，實際上大人又是很少這樣說話的，或者說兒童是不大可能從大人嘴里聽到“二歲”一類句子的。更不用說有很多觀察證明，即使兒童說出的一些話是大人能說的句子，也不一定就是兒童曾經(jīng)聽到過的。這樣說來，兒童說話就是有時是模仿，有時則根本無從模仿。2、強化說這種解釋跟模仿說有聯(lián)系，但認為兒童除了模仿更要通過不斷受到外界的強化刺激來形成語言習慣。比如父母會在孩子說完一句正確的話后連連夸獎，而在孩子說出一句錯誤的句子后立刻加以糾正，前一種就是正強化，后一種就是負強化。強化刺激在兒童語言發(fā)展中確實是有作用的，上述夸獎和糾正兒童說的話的事情所有的父母也都肯定做過。但把兒童的語言習得只解釋為刺激反應(yīng)也不盡然。從大人這方面說，有的觀察發(fā)現(xiàn)，父母有時對孩子說的語法有錯誤的話，例如“Heagirl”（他女孩），“Hercurlmyhair（她的卷我的頭發(fā)）”不但不加以糾正，甚至很高興聽到這種錯得有點可愛的話；而有時對孩子說的語法上正確而僅僅是內(nèi)容不對的句子，如“WaltDisneycomesonTuesday（沃爾特?迪斯尼星期二播放）”，反而卻要加以糾正（比如節(jié)目應(yīng)該是星期三播放）?？梢姼改赋３Ｗ龅钠鋵嵅⒉皇钦Z言規(guī)則的強化，或者說有目的的強化刺激在現(xiàn)實生活中并不存在。從兒童這方面來說，有的實驗者曾反復(fù)多次糾正兒童的句子，比如要求兒童在回答“某個東西是誰買給你的”時要變成“是某人買給我的”，但一連十幾天的實驗，孩子還是不能把“買給你的”轉(zhuǎn)變成“買給我的”。很多類似的實驗都證明，在孩子的語言能力還沒有發(fā)展到一定階段時，強化糾正不起作用。此外強化說在理論上也不能解釋為什么即使大人不去糾正，兒童到了一定時候也能自然而然地說出正確的話，包括從來沒有被鼓勵或糾正的話?？梢姀娀瑯硬皇莾和莆照Z言的唯一途徑。3、天賦說這種理論認為，人的語言知識中至少有一部分，即一些基本的類別范疇和語法原則，是通過生物進化和遺傳得到的，然后通過后天接觸的語言環(huán)境不斷加以調(diào)整和補充，最后才獲得完整的語言知識。而在先天具備的能力和后天補充的知識兩方面中，先天的語言能力起到了最主要的內(nèi)因作用。這種假設(shè)在理論上有一定的根據(jù)。比如同樣兩個沒有任何意義的句子，一個只是語義異常但語法結(jié)構(gòu)正確，如“綠色的思想瘋狂地睡覺”，另一個不但語義異常而且語法結(jié)構(gòu)也不正確，如“睡覺瘋狂地思想綠色的”，包括兒童在內(nèi)的所有人都能感覺出前一句要比后一句好些。兒童的這種分辨句子對錯的語感不可能是通過模仿或強化得來的，因為事實上絕少有人會說過或聽過這樣的句子。如果說兒童具有某種創(chuàng)造或生成句子的能力的遺傳機制，那么就可以解釋為什么兒童能在短短幾年內(nèi)掌握復(fù)雜的語言系統(tǒng)，說出他從未聽過或說過的話來。目前所有的科學家都承認語言是人類所獨有的，這也就說明大家都不同程度地承認了人的語言能力有先天遺傳的性質(zhì)。問題在于語言機制中到底包括一些什么東西現(xiàn)在還不是很清楚，這就難免使這種理論缺少更加客觀的證據(jù)。此外也有人批評這種解釋過分強調(diào)先天的語言能力，而又過于低估了后天語言環(huán)境和人的認知能力的作用，這就把復(fù)雜的甚至艱苦的兒童語言習得過程（假如把兒童六歲前看作專門“脫產(chǎn)”學了幾年語言課程的話）說得太簡單了，似乎也不盡符合事實。4、認知說這種解釋與天賦說稍有不同，即認為在兒童語言習得過程中既有遺傳機制的作用，又有語言環(huán)境的作用，或者說二者是相互作用的。這種理論認為，人的心理發(fā)展有兩種功能：一種是先天遺傳的認知能力，但這種不