小學現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 課件 2-3 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學融合的維度

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學融合的維度目錄現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學內(nèi)容的融合一現(xiàn)代信息技術(shù)與小學學習環(huán)境的融合二現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學過程的融合三現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學評價的融合四一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學內(nèi)容的融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學內(nèi)容融合的方式可視化，就是利用計算機圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，將學習內(nèi)容與過程轉(zhuǎn)換為圖形、圖像、動畫與聲音等媒介構(gòu)造可交互的學習環(huán)境，讓學習者通過感知完成知識建構(gòu)。將抽象的概念變得具體可觀察將復雜的過程變得清晰可交互將宏觀/微觀的現(xiàn)象變得直觀可感知123案例：小學科學《水在自然界的循環(huán)》課例來源：/syncClassroom/classActivity?activityId=52c90fbb-7ef6-4db1-83b7-6e2bdf57e6ff案例：小學數(shù)學《圓柱的認識》課例來源：https:///syncClassroom/experimentLesson?courseId=ff808081-84a8-cb00-0184-b3bf728606b4二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學學習環(huán)境的融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學學習環(huán)境融合的類型以幻燈機、投影機、錄像機、多媒體計算機等教學媒體按照媒體特性優(yōu)化組合的環(huán)境。多媒體學習環(huán)境以教師機為服務(wù)器、以學生機為終端、以教室局域網(wǎng)為基礎(chǔ)而組成的網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)化學習環(huán)境現(xiàn)代信息技術(shù)與小學學習環(huán)境融合的類型以虛擬實驗技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、混合現(xiàn)實技術(shù)以及先進的數(shù)字化設(shè)備等為核心的環(huán)境。數(shù)字化學習環(huán)境能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果,以促進學生有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環(huán)境思考討論從上述類型出發(fā)，思考討論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學學習環(huán)境融合呈現(xiàn)出哪些趨勢？三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學過程的融合現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學過程融合的程度教學過程實質(zhì)上是教師引導學生學習與探究教育內(nèi)容的教與學相統(tǒng)一活動的時間進程。教學過程結(jié)構(gòu)是核心。教學過程結(jié)構(gòu)是指教學過程內(nèi)部各個組成環(huán)節(jié)及其在時間上的有機聯(lián)系或相互作用的方式或順序?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學過程融合，其實質(zhì)就是與小學教學過程結(jié)構(gòu)融合。優(yōu)化局部環(huán)節(jié)再造教學流程優(yōu)化局部環(huán)節(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅作為一種輔助工具融入課堂教學過程某一個環(huán)節(jié)，從而達到輔助教師開展課堂教學的目的。將現(xiàn)代信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)工具，支持知識導入的教學環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為知識展示工具，支持知識講解或匯報演示的教學環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為交流通訊工具，支持協(xié)商討論的教學環(huán)節(jié)將現(xiàn)代信息技術(shù)作為檢測評價工具，支持在線測試的教學環(huán)節(jié)再造教學流程現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學過程融合打破課堂場域的有限性，聯(lián)通課內(nèi)與課外，重構(gòu)形成一個跨越課堂時空、聯(lián)動課堂內(nèi)外的全新教學過程。四、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學評價的融合新時代教育評價改革發(fā)展新時代教育評價改革發(fā)展教學評價是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學的信息資料，并通過量化對教學的過程和結(jié)果做出價值性判斷，以促進學生的自我發(fā)展和教學的完善。創(chuàng)新評價方式方法。注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據(jù)的評價。關(guān)注學生真實發(fā)生的進步，積極探索增值評價。注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的總和運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價。推動考試評價與新技術(shù)的深度融合?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學評價融合的類型診斷性評價是在學期、課程或一個單元教學開始時，為了了解小學生的學習準備狀況而進行的評價。在教學開始之前，教師可以借助教育云平臺海量的測試題庫生成課前診斷測試題，讓小學生自主完成在線測試，利用各種統(tǒng)計分析軟件生成直觀化的統(tǒng)計圖表，呈現(xiàn)小學生的測試結(jié)果，了解小學生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力；教師也可以基于學習分析技術(shù)對小學生課前在移動終端的各種學習數(shù)據(jù)進行深度挖掘和綜合分析，判斷小學生的學習偏好、學習風格、學習習慣等，以便根據(jù)小學生的學習特征給予個性化的學習支持?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學評價融合的類型形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學而對小學生學習過程進行的評價。在教學過程中，教師可以利用情境感知技術(shù)對小學生各種學習活動進行全面追蹤，利用學習分析技術(shù)對各種活動數(shù)據(jù)進行可視化模型構(gòu)建，以便了解小學生的投入度和積極性，預(yù)測學生的未來表現(xiàn)和可能存在的潛在問題，分析小學生個性化學習路徑并從中探索隱性的學習規(guī)律，為小學生推送個性化內(nèi)容與資源、有針對性地改進和優(yōu)化自己的教學決策提供科學客觀的依據(jù)。案例：利用腦機接口技術(shù)分析小學生課堂注意力現(xiàn)代信息技術(shù)與小學教學評價融合的類型總結(jié)性評價是在一個學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對小學生學習結(jié)果進行的評價，目的在于評定小學生的學習成績，檢驗教學目標的達成度。在教學結(jié)束后，教師不再僅僅對學生的學習成績實施評價，而是將反映小學生在教學過程中的知識習得、技能增長、情感變化、素養(yǎng)發(fā)展等各方面的數(shù)據(jù)（包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)）進行綜合分析，以便對小學生的學習做出全面評價，更好地促進小學生發(fā)展。案例：一位小學生的數(shù)字畫像來源：走進學校3.0時