基于學科核心素養(yǎng)的大單元教學設計-以創(chuàng)設真實情境的《合成高分子》為例

基于學科核心素養(yǎng)的大單元教學設計—以創(chuàng)設真實情境的《合成高分子》為例摘要：學科核心素養(yǎng)是學科育人的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學科素養(yǎng)已經成為中國高考評價體系重要一環(huán)。在以素養(yǎng)為本的課程改革背景下，學科大概念統(tǒng)攝下的大單元教學是促進學科核心素養(yǎng)形成的重要途徑。情境是高考評價體系中的考查載體。情境與“四層”“四翼”有著重要關系，情境在命題中也有著廣泛滲透。本文以創(chuàng)設真實情境的《合成高分子》為例，探討大單元教學設計。關鍵詞：核心素養(yǎng)、情境、大單元教學、合成高分子一、核心素養(yǎng)與情境普通高中化學課程標準指出，高中化學學科核心素養(yǎng)是高中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生綜合素質的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值。華東師范大學楊向東教授提出過這樣的觀點：基于學科素養(yǎng)的課程改革其主要理念包括四點：核心素養(yǎng)是育人目標，真實情境是任務載體；領域知識是必要基礎；學習方式變革是實現(xiàn)途徑。素養(yǎng)為本導向下的大單元教學，通過創(chuàng)設情境、設置任務、整合教學活動等，讓學生獲取結構化知識和必備品格。目前的教育改革，把情境放在了一個突出的位置上，情境作為學習過程中必不可少的一環(huán)，情境作為學習的任務載體，最終是為了學生獲得素養(yǎng)，素養(yǎng)里面包含知識、思維、能力、品格。《中國高考評價體系》說明中指出，“一核”是高考的核心功能；“四層”是高考的考查內容、“四翼”是高考的考查要求、情境是高考評價體系中的考查載體，闡明情境和“四層”“四翼”的關系、情境在命題中的運用。綜上所述可知，情境，在課程標準、學科核心素養(yǎng)、高考評價中都具有非常突出的作用。二、核心素養(yǎng)導向下的大單元教學設計的程序胡久華教授指出，深度學習背景下的大單元教學設計，要先確定單元學習主題、然后確定單元學習目標、然后依次拆解任務，設計問題、規(guī)劃課時及其安排、系統(tǒng)審視，優(yōu)化設計。單元課程的基本概念:"從一單元的角度出發(fā),根據章節(jié)或單元中不同知識點的需要,綜合利用各種教學形式和教學策略,通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。一般上單元有四種形式：模塊單元、教材中單元、能力單元和其他形式。對化學科而言，以教材劃分的單元進行教學比較常見。在做大單元教學設計時，要包含以下幾點：1.構建教材單元的課標教材和學情分析；2.制定大單元教學目標并形成課時目標；3.立足大單元整體設計教學活動；4.設計單元評價方案；5.設計學后反思；下面，以創(chuàng)設真實情景的《合成高分子》為例，闡述基于學校核心素養(yǎng)的大單元教學設計。《合成高分子》大單元教學設計案例：一.構建教材單元的課標、教材和學情分析：（一）課標分析高分子材料是新課標《有機化學基礎》模塊中的主題3：生物大分子及合成高分子的內容，主要包括幾點：了解聚合物的組成與結構特點，認識單體的單體單元（鏈節(jié)）及其與聚合物結構的關系。了解加聚反應和縮聚反應的特點。認識塑料、合成纖維的組成和結構特點，合成橡膠、合成纖維的組成和結構特點，了解新型高分子材料的優(yōu)異性能及其在高新技術領域中的應用。（二）教材分析：本章是《有機化基礎》模塊第五章，共2節(jié)。第一節(jié)主要介紹合成高分子的兩類反應—加聚反應和縮聚反應，為接下來高分子材料的學習奠定基礎。教材在前面學習的基礎上，通過聚氯乙烯和聚已二酸乙二酯的合成例子，讓學生認識加聚反應和縮聚反應的結構特征。第二節(jié)介紹高分子材料，以各類材料中的代表性物質為例，具體描述其合成方法、結構、性質和用途。本節(jié)內容進一步體現(xiàn)了“結構決定性質，性質決定用途”這一化學學科的基本學習方法，為學生建立材料的宏觀性質與分子的微觀結構之間的聯(lián)系，構建認識材料、合成材料和改進材料的認知模型提供了真實生動的情境素材。（三）學情分析：學生已經初步學習過有機物，對高分子有初步的了解。第一節(jié)主要介紹加聚反應和縮聚反應。本節(jié)課，利用學生很熟悉的兩種重要的防疫物資——防護服（聚乙烯）、口罩（聚丙烯），通過創(chuàng)設真實情境—防疫物資箱的防疫物資，通過合成防護服和口罩材料來引出高分子單體、鏈節(jié)、聚合度、平均相對分子質量等高分子的基本概念。第二節(jié)，在學習合成纖維時，通過創(chuàng)設真實情境“神舟十四號”合成纖維制作的宇航服、“嫦娥五號”月球展示的五星紅旗，使學生理解化學科的社會價值，化學科在高科技領域所起的重大作用，激發(fā)學生的愛國主義熱情，并轉化為學習的動力。通過創(chuàng)設多個真實情境，不僅能使學生更容易接受本章知識，提高學習效率，還在真實情境的學習過程中，發(fā)展了化學核心素養(yǎng)。二．制定大單元教學目標并形成課時目標：

本單元內容為《合成高分子》，包括合成方法（加聚反應和縮聚反應）和合成高分子的種類。在這章的內容上，涉及的化學概念非常多，如天然纖維、化學纖維、再生纖維、黏膠纖維、合成纖維等。因此，學科大概念統(tǒng)攝下開展大單元教學，是落實化學核心素養(yǎng)的重要途徑。本單元教學目標確定為：了解高分子（聚合物）的組成與結構特點，并拆解成3個課時目標：1.認識聚合物的單體單元（鏈節(jié)）及其與聚合物結構的關系，了解加聚反應和縮聚反應的特點；2.認識塑料、合成纖維的組成和結構特點；3.認識合成橡膠結構特點，了解新型高分子材料的優(yōu)異性能及其在高新技術領域中的應用。制定的大單元教學目標并形成課時目標如下：表1：第五章《合成高分子》的大單元教學目標并形成課時目標大單元教學目標課時目標發(fā)展素養(yǎng)了解高分子（聚合物）的組成與結構特點課時1：加聚反應、縮聚反應1.宏觀辨識與微觀探析

2.證據推理與模型認知

3.科學態(tài)度與社會責任課時2：塑料、合成纖維課時3：合成橡膠、功能高分子三．創(chuàng)設真實情境的大單元教學活動設計高分子材料在日常生活與高科技中都有廣泛的應用，在設計教學活動過程中，要充分創(chuàng)設真實情境，用好情境素材，讓學生產生情感共鳴，以完成教學目標。比如，在介紹高分子材料時，可以利用課室防疫物資箱里的物資；在介紹加聚反應和縮聚反應時，可以展示學生一次性口罩和防護服；在介紹合成纖維時，可以創(chuàng)設高科技助力中國航天的情景，比如中國探月工程中“嫦娥五號”在月球上展示的五星紅旗是高強度芳綸制作的，“神舟十四號”三位宇航員所穿的國產宇航服，含有合成纖維；在介紹高吸水性能樹脂時，通過創(chuàng)設真實情景，利用嬰幼兒的紙尿褲進行吸水實驗。通過創(chuàng)設真實情境，既貼近學生生活，使學生更容易進入學習狀態(tài)，理解合成高分子的結構性質用途的關系，又使學生理解化學科的社會價值，激發(fā)學生的愛國主義熱情，并轉化為學習的動力。表2：創(chuàng)設真實情境的《合成高分子》大單元教學設計教學活動課時與任務教師活動學生活動設計意圖作用課時1：引入：防疫物資箱1.創(chuàng)設真實情增——防疫物資箱里的防疫物資回答1.創(chuàng)設真實情景，發(fā)展學生宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知核心素養(yǎng)；2.使學生理解化學科的社會價值，發(fā)展學生的社會責任；任務1：加聚反應創(chuàng)設真實情境—防護服、口罩，請寫出合成化學方程式。寫出化學方程式，并分析其斷鍵情況，體會加聚反應的特點；任務2：縮聚反應1.創(chuàng)設真實情境：口罩帶外面包裹的紡織品其主要成分是聚對苯二甲酸乙二酯（PET）分析聚對苯二甲酸乙二酯的單體，并寫出合成該聚合物的化學方程式其他任務：課時與任務教師活動學生活動設計意圖作用課時2：引入：1.創(chuàng)設真實情境，汽車上的各種材料、“嫦娥五號”展示的國旗、神舟十四號的宇航服1.回答、討論、思考、整理1.發(fā)展學生宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知核心素養(yǎng)；2.使學生理解化學科的社會價值，發(fā)展學生的社會責任；激發(fā)學生的愛國主義熱情，并轉化為學習的動力。3.引導學生形成“結構決定性質、性質決定用途”的化學學習方法。任務1：“塑料”酚醛樹脂1.創(chuàng)設真實情增，“塑料膜、塑料瓶的合成與結構分析”2.思考與討論引導學生閱讀教材134頁1.回答、思考、討論2.閱讀教材，查找關鍵信息，思考、討論、回答任務2：合成纖維1.創(chuàng)設真實情境，合成纖維“宇航服”、芳綸纖維制作的五星紅旗助力中國航天1.閱讀教材，體會合成材料芳綸的重要用途其他任務：課時與任務教師活動學生活動設計意圖作用課時3：引入1.創(chuàng)設真實情境，由汽車輪胎引入橡膠1.聆聽、觀察、記錄整理1.發(fā)展學生“宏觀辨識與微觀探析”、科學探究與創(chuàng)新意識的學科核心素養(yǎng)；2.發(fā)展學生“結構決定性質、性質決定用途”的化學學習方法任務1：合成橡膠創(chuàng)設真實情境：橡膠在工農業(yè)生產中的重大作用1.聆聽、觀察、記錄整理任務2：高吸水性樹脂1.創(chuàng)設真實情境，了解高吸水性樹脂應用：展示嬰兒紙尿褲實物，進行實驗探究2.高吸水性樹脂的合成：1.閱讀、觀察、動手做探究實驗，思考、回答、整理任務3：高分子分離膜創(chuàng)設真實情境，以海水淡化所用分離膜為例，介紹高分子分離膜1.閱讀教材，查找關鍵信息，思考、討論、回答其他任務：四．設計單元評價方案高考評價體系是深化新時代高考內容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南。在新一輪課程改革中，學習評價已經成為非常重要的一環(huán)。最新研究表明，深度學習實踐模型有四個要素：情景化學習主題、挑戰(zhàn)性學習任務、素養(yǎng)導向的目標、持續(xù)性學習評價。單元教學評價是學習評價的重要形式。單元教學評價是根據教學目標、教學內容制定的學習任務，是對學生學習效果最有效的診斷和反饋，通過科學合理地設定評價內容，對學生的學習知識的進階提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展是有很大幫助的。評價設計要有目標導向性、評價要有多維性、層次性，單元作業(yè)設計是比較常用有效的評價方式。單元作業(yè)設計，先確定單元作業(yè)目標，然后確定單元作業(yè)內容，再確定課時作業(yè)內容，作業(yè)需要有針對性、科學性、層次性和多維性。五．設計教學反思正所謂“學然后知不足，教然后知困”，寫得再詳細、準備得再充分的教學設計，由于學生個體差異，在課堂執(zhí)教過程中，都會出現(xiàn)意想不到的情況或偏離預定設想的方向。因此，每個教學設計后面，及時做好教學反思就顯得非常有必要了。教學反思，有利于彌補課堂教學過程中的某些不足，有利于教師自身的教學思想教學理念的形成，使課堂教學不斷優(yōu)化。經常進行教學反思的教師，其教學能力、教學水平和課堂駕馭能力會迅速地提升。同時，及時的教學反思，還可以引導學生學習，激發(fā)學生學習興趣。

本章大單元教學設計及執(zhí)教過程中，一個成功之處就是通過創(chuàng)設多個真實情境來引起學生學習興趣，既完成學習目標，發(fā)展了學科素養(yǎng)，同時還對合成高分子材料在生活生產中的重要的應用、對化學學科的社會價值以及中國的科技成就有了更深刻的認識。