2016年10月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111-zj201610

1、【單選題】根據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭

示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種研究方法是

觀察法

調(diào)查法

A:

行動研究方法

B:

教育經(jīng)驗總結(jié)法

C:

答D:案：D

解析：教育經(jīng)驗總結(jié)法是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括

教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。P16

2、【單選題】下列反映教師期望對學(xué)生產(chǎn)生影響的是

羅森塔爾效應(yīng)

巴納姆效應(yīng)

A:

扇貝效應(yīng)

B:

南風(fēng)效應(yīng)

C:

答D:案：A

解析：皮格馬利翁效應(yīng)，又稱教師期望效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)，指人們基于某種情境的知覺

而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。反映教師期望對學(xué)生

產(chǎn)生影響的效應(yīng)即羅森塔爾效應(yīng)。P103

3、【單選題】下列不屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是

兒童嘗試錯誤走迷宮

科學(xué)家探索新的材料

A:

中學(xué)生聽完老師講解，理解概念之間的關(guān)系

B:

中學(xué)生通過做實驗解決疑問

C:

答D:案：A

解析：兒童嘗試錯誤走迷宮不是·發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它屬于試誤。

4、【單選題】在變化的情景中利用所學(xué)的東西，屬于_______學(xué)習(xí)的階段。

動機

A:

獲得

概括

B:

反饋

C:

答D:案：C

解析：在學(xué)習(xí)的概括階段。對所學(xué)東西的提取和應(yīng)用并不限于同一種學(xué)習(xí)情景，它不是只

在所學(xué)內(nèi)容的范圍里才出現(xiàn)的，人們常常要在變化的情景或現(xiàn)實生活中利用所學(xué)的東西，

這就需要實現(xiàn)學(xué)習(xí)的概括化。P174

5、【單選題】我們能知道某個人現(xiàn)在心情不好，但卻說不出怎么知道的。這屬于

顯性知識

隱性知識

A:

陳述性知識

B:

程序性知識

C:

答D:案：B

解析：我們能知道某個人現(xiàn)在心情不好，但卻說不出怎么知道的。這屬于隱性知識。

6、【單選題】二十四節(jié)氣歌用的是______幫助記憶。

位置記憶法

首字聯(lián)想法

A:

關(guān)鍵詞法

B:

視覺想象

C:

答D:案：B

解析：首字聯(lián)詞法（acronyms）是利用毎個詞的第一個字形成一個縮寫。例如二十四節(jié)氣

歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這樣就把二

十四個節(jié)氣都記住了。P377

7、【單選題】五歲的兒童以“自我中心”來考慮問題，行為直接受行為結(jié)果支配，只做規(guī)定

的事情，他處于皮亞杰提出的

前習(xí)俗階段

自律階段

A:

他律階段

B:

前道德階段

C:

答D:案：D

解析：前道德階段——無律(anomous)階段，在皮亞杰看來，5歲幼兒以“自我中心”來考

慮問題，對引起事情的結(jié)果只有朦朧的了解，其行為直接受行為結(jié)果支配，他只做規(guī)定的

事情，因為他想避免懲罰或者得到獎勵。因此，這一階段的兒童既不是道德的，也不是非

道德的。隨著年齡的增長才能對行為做出判斷。P408

8、【單選題】基于問題學(xué)習(xí)的主要特征不包括

通過合作學(xué)習(xí)獲得新信息

以學(xué)生為中心

A:

教師是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或引導(dǎo)者

B:

問題是解決問題技能發(fā)展的載體

C:

答D:案：A

解析：基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的主要特征包括：問題是課程的關(guān)鍵；以學(xué)生為中心；教師

是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或引導(dǎo)者；學(xué)生通過小組合作共同提出解決問題的多種方法，共同學(xué)習(xí)；

問題是解決問題技能發(fā)展的載體；通過自主學(xué)習(xí)獲得新信息。P461

9、【單選題】在全班教學(xué)時，老師呈現(xiàn)信息時，告訴學(xué)生希望他們靜靜地聽，這是

把期望轉(zhuǎn)化為規(guī)則和程序

確定后果

A:

確定所期望的學(xué)生行為

B:

確定教學(xué)環(huán)節(jié)

C:

答D:案：C

解析：所確定的期望的行為一定要與課堂的運轉(zhuǎn)方式相匹配，同時還要注意課堂活動的多

樣性（如課堂自習(xí)、小組討論、全班教學(xué)等），因為不同的情景下會有不同的學(xué)生行為。

例如，在全班教學(xué)中，當(dāng)老師呈現(xiàn)信息時，教師期望學(xué)生靜靜地傾聽，但這個所期望的行

為并不適合于小組討論。P493

10、【單選題】要考查班里學(xué)生對知識的掌握程度是否達到了特定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該用

常模參照評定

標(biāo)準(zhǔn)參照評定

A:

診斷性評定

B:

個體評定

C:

答D:案：B

解析：標(biāo)準(zhǔn)參照評定是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和

技能的掌握程度。由于標(biāo)準(zhǔn)參照評定不考思其他個體對任務(wù)的完成情況，故有時又叫自我

參照評定。P515

11、【多選題】斯騰伯格認(rèn)為人的智力由________組成。

邏輯能力

分析性能力

A:

人際能力

B:

創(chuàng)造性能力

C:

應(yīng)用性能力

D:

答E:案：BDE

解析：斯騰伯格認(rèn)為，人的智力是由分析性能力、創(chuàng)造性能力和應(yīng)用性能力三種相對獨立

的能力組成的。多數(shù)人在這三種能力上存在著不均衡，個體的智力差異主要表現(xiàn)在這三種

能力的不同組合上。本題選BDE。P53

12、【多選題】教師的下列反應(yīng)會使學(xué)生的某種行為被增強的是

學(xué)生表現(xiàn)出該行為時給予表揚

學(xué)生表現(xiàn)出該行為才能去做他喜歡做的事情

A:

學(xué)生表現(xiàn)出該行為時就要增加作業(yè)量

B:

學(xué)生表現(xiàn)出該行為時就不能參加班干部競選

C:

學(xué)生表現(xiàn)出該行為就可以不用值日

D:

答E:案：AD

解析：學(xué)生表現(xiàn)出該行為時給予表揚、學(xué)生表現(xiàn)出該行為就可以不用值日，教師的這兩種

行為會使學(xué)生的某種行為被增強。本題選AD。P139

13、【多選題】建構(gòu)主義的思想淵源來自于

皮亞杰

萊布尼茲

A:

維果茨基

B:

杜威

C:

斯金納

D:

答E:案：ABCD

解析：皮亞杰的建構(gòu)主義是建立在對西方傳統(tǒng)認(rèn)識論的批判和繼承之上的。在西方傳統(tǒng)認(rèn)

識論中，歷來存在經(jīng)驗論與唯理論之爭，爭論的焦點問題是：人具有普遍必然性的認(rèn)識是

如何獲得的。以英國哲學(xué)家洛克的“白板論”為代表，經(jīng)驗論認(rèn)為人的知識來自人的感知

經(jīng)驗；以萊布尼茲的“天賦觀念說”為代表，唯理論認(rèn)為人的認(rèn)識的普遍性是先天就有

的?？档碌南闰炚J(rèn)識論調(diào)和了經(jīng)驗論和唯理論。他認(rèn)為，感知所得到的經(jīng)驗材料與“先驗

自我”所產(chǎn)生的時空直觀和知性范疇兩者相結(jié)合，導(dǎo)致了普遍必然性的認(rèn)識。杜威的經(jīng)驗

性學(xué)習(xí)理論和維果茨基的文化歷史論也對當(dāng)代建構(gòu)主義產(chǎn)生了重要影響。本題選ABCD。

P181-182

14、【多選題】馮忠良提出的心智技能形成包括_______階段。

原型定向

原型同化

A:

原型操作

B:

原型存儲

C:

原型內(nèi)化

D:

答E:案：ACE

解析：馮忠良（1998）提出了心智技能形成的三階段模型。包括：①原型定向；②原型操

作；③原型內(nèi)化。本題選ACE。P320

15、【多選題】組織策略包括

部分學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)

列提綱

A:

作圖表

B:

運用理論模型

C:

利用記憶規(guī)律

D:

答E:案：BCD

解析：組織策略包括：列提綱；作圖表；運用理論模型。本題選BCD。P381-383

16、【多選題】課堂管理的目標(biāo)包括

爭取更少的時間教授

爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)

A:

爭取更多的學(xué)生進步

B:

幫助學(xué)生自我管理

C:

爭取教師更少的時間投入

D:

答E:案：BD

解析：課堂管理的目標(biāo)包括：（1）爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；（2）爭取更多的學(xué)生投入

學(xué)習(xí)；（3）幫助學(xué)生自我管理。本題選BD。P491-492

17、【判斷題】質(zhì)的研究方法的基本過程是：假設(shè)——抽樣——資料收集——統(tǒng)計檢驗。

正確

錯誤

A:

B:

答案：B

解析：定量研究又稱為“量化研究”“量的研究”，它重在對事物可以量化的特性進行測

量和分析，以檢驗研究者的理論假設(shè)。它有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收

集方法（如問卷法、實驗法）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法等。其基本過程是：假設(shè)——抽樣——資料

收集（問卷/實驗）——統(tǒng)計檢驗。P13

18、【判斷題】教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行班級管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)中的

偶發(fā)事件等，集中體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)者和促進者的角色。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進行班級管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)中的偶發(fā)事

件等，集中體現(xiàn)了教師的組織者和管理者的角色。P78

19、【判斷題】小張看到同學(xué)舉手回答問題得到了表揚，以后上課他也開始舉手回答老師的

提問，這屬于替代性強化。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：替代性強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。小張看到同學(xué)舉手回答問題

得到了表揚，以后上課他也開始舉手回答老師的提問，這屬于替代性強化。P148

20、【判斷題】操作技能按照操作的連續(xù)性不同分為連貫技能和不連貫技能。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：操作技能按照操作的連續(xù)性不同分為連貫技能和不連貫技能。P323

21、【判斷題】元認(rèn)知控制包括計劃、監(jiān)控和組織三個方面。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：元認(rèn)知知識，包括有關(guān)個人、任務(wù)以及策略的知識；元認(rèn)知控制，包括計劃、監(jiān)控

和調(diào)節(jié)。P367

22、【判斷題】探究活動中學(xué)生極少得到老師的指導(dǎo)和幫助，這種探究學(xué)習(xí)屬于自由探究。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：根據(jù)師生在探究活動中的作用程度，探究學(xué)習(xí)分為自由探究和定向探究。在自由探

究中，學(xué)生自主獨立地完成各種探究活動，極少得到教師的指導(dǎo)和幫助。P456

23、【問答題】簡述維果茨基的理論對教學(xué)的影響。

答案：（1）研究者在維果茨基搭建支架的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)。（2）教學(xué)是交

互作用的動力系統(tǒng)。（3）維果茨基的理論對于合作學(xué)習(xí)也有一定的指導(dǎo)作用。（4）

維果茨基的理論在情境認(rèn)知理論及其教學(xué)模式中也有一定的應(yīng)用。P41-42

24、【問答題】簡述當(dāng)代建構(gòu)主義的基本理論觀點。

答案：（1）知識觀。（2）學(xué)習(xí)觀：①主動建構(gòu)性；②社會互動性；③情境性。

（3）教學(xué)觀。P185-187

25、【問答題】論述如何在教學(xué)實際中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

答案：（1）鼓勵質(zhì)疑。教師對學(xué)生提出問題，相對來說學(xué)生比較被動。我們要盡量從教

師提出問題過渡到學(xué)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的內(nèi)在動機。因此，要鼓勵學(xué)生在課

堂上主動提問，減少這樣那樣的限制，形成一種自由探究的氣氛。（2）設(shè)置難度適當(dāng)

的問題。教師給學(xué)生的問題要可解，但要有一定的難度。要了解學(xué)生學(xué)該知識的起點行

為，即要對已有知識、原則進行重新組合，而不是重新學(xué)習(xí)。題目過難，不易為學(xué)生理

解，就不能期待學(xué)生去解答；反之，過分容易，也起不到應(yīng)有的作用。但是每個學(xué)生的起

點行為是極其不同的，在培養(yǎng)解決問題能力上要注意將班級教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。有的

教師在課堂練習(xí)中給學(xué)生數(shù)量不等的難題，效果較好。（3）幫助學(xué)生正確表征問題。

學(xué)生用所學(xué)知識解釋問題，或者畫草圖、列表、寫方程式等，這對回憶相關(guān)信息都有很好

的作用。有人研究表明，試圖將解決問題的計劃以及選擇這個計劃的理由說出來或?qū)懴?/p>

來，可導(dǎo)致成功地解決問題。在生活中，有時向別人解釋某個問題時，頭腦中可能會涌現(xiàn)

出一個新的計劃。（4）幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該始終注意對問題進行

分析、了解，牢牢掌握問題的目的與主要情境，將精力集中于解答的目的及其標(biāo)準(zhǔn)上。對

這兩方面分析越清楚，獲得正確答案的可能愈大，教師要幫助學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)考慮問題的方

式，系統(tǒng)分析的習(xí)慣。（5）輔導(dǎo)學(xué)生從記憶中提取信息。因為解決問題需要對原有知

識、原則進行重新組合，所以教師要幫助學(xué)生從記憶中迅速提取與解決問題有關(guān)的信息，

并能很快找出可資利用的信息，明確問題情境與欲達到的目的，迅速作出判斷。這里要注

意，教師只是幫助學(xué)生回憶、提取信息，而不是代替他們，要鼓勵學(xué)生進行類比。但是，

也要防止從過去的方式方法中找答案，造成一定的定勢。教師要鼓勵學(xué)生從不同的角度去

看問題。有時學(xué)生習(xí)慣于按一種邏輯進行思考，教師就應(yīng)該讓他們運用水平思考法，突破

原來的事實和原則的限制。（6）訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟。教師要培養(yǎng)學(xué)生

從引來別人的言語指導(dǎo)到自行指導(dǎo)思考，然后再要他們自己用言語表達出來。如四則題的

先乘除后加減，最初教師作點指示、提醒，后面就可由學(xué)生自己來陳述。這樣可進行自我

強化。P551-552

26、【問答題】在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：（一）教師提出一個問

題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生

搭配而成的。（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡

聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！保埿〗M代表（往往是固定的）

站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得……”“我認(rèn)為……”請運用現(xiàn)代教學(xué)理論，對

以上現(xiàn)象進行評析。

答案：新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任

分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的小組是以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組的。通

常組建好小組后，每小組要選出一名小組長，負(fù)責(zé)活動的有序開展，但小組內(nèi)的各種角色

要定時進行輪換，小組成員之間是一種平等的互相促進的關(guān)系，在討論過程中，小組成員

通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過

程，從而提高學(xué)習(xí)的效果。該案例中的兩種合作學(xué)習(xí)都不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象1中“座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序”搭配而成，這種組建小組的方法不符合

“異質(zhì)分組”的原則。僅僅根據(jù)高矮次序進行分組，而沒有考慮到學(xué)生的成績、個性特

點、家庭和社會背景、守紀(jì)情況等，可能會導(dǎo)致組間成員搭配不當(dāng)?，F(xiàn)象2中的合作學(xué)

習(xí)呈現(xiàn)出一種比較混亂的狀態(tài)。提出問題后，“教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個

人都發(fā)言”，沒有一定的規(guī)則和次序；討論的時間過短，只有一兩分鐘，學(xué)生缺少思考的

時間和空間；小組代表往往是固定的。沒有角色的輪換，這可能使組內(nèi)學(xué)生的能力發(fā)展不

平衡，小組代表的思考可能更積極，口頭表達能力也更強一些，而其他學(xué)生的這些能力得

不到鍛煉，不能全面發(fā)展；“學(xué)生一張口就是：‘我覺得……“我認(rèn)為……”’這樣可能

造成小組代表僅僅是表達了自己的觀點，而不是代表了小組成員的共同觀點，長此以往，

小組內(nèi)其他成員可能不會再積極地思考，達不到合作學(xué)習(xí)的效果。

27、【填空題】皮亞杰提出的影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、

_________。

答案：平衡化

解析：關(guān)于影響心理發(fā)展的因素，皮亞杰提出四個基本因素：成熟、練習(xí)和經(jīng)驗、社會性

經(jīng)驗、平衡化。P34-35

28、【填空題】_________是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種

主觀判斷。

答案：教學(xué)效能感

解析：教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判

斷。P82

29、【填空題】狼孩回到人類社會后始終無法學(xué)會像常人一樣說話，這是因為他錯過了語言

學(xué)習(xí)的_________。

答案：關(guān)鍵期

解析：狼孩回到人類社會后始終無法學(xué)會像常人一樣說話，這是因為他錯過了語言學(xué)習(xí)的

關(guān)鍵期。

30、【填空題】布魯納認(rèn)為人類智慧生長期間，經(jīng)歷了動作性表征、_________和符號性表

征三個階段。

答案：映象性表征

解析：布魯納常常把智慧生長與認(rèn)知生長作為同義語，把它們看作形成表征系統(tǒng)的過程。

而表征或表征系統(tǒng)，是人們知覺和認(rèn)識世界的一套規(guī)則。布魯納認(rèn)為，在人類智慧生長期

間，經(jīng)歷了三種表征系統(tǒng)的階段：動作性表征、映象性表征和符號性表征。P160

31、【填空題】_________是意義或觀念的最小單元。

答案：命題

解析：命題（proposition）是意義或觀念的最小單元。用于表述一個事實或描述一個狀

態(tài)，通常由一個關(guān)系和一個以上的論題組成，關(guān)系限制論題。P254

32、【填空題】_________是一種完全依賴內(nèi)部肌肉反饋作為刺激指導(dǎo)的技能，這種任務(wù)閉

著眼睛也能完成。

答案：封閉性技能

解析：封閉性技能是一種完全