2012年10月自考02111教育心理學(xué)試題及答案含解析

教育心理學(xué)年月真題

02111201210

1、【單選題】20世紀(jì)80年代以來，成為學(xué)校教育心理學(xué)研究中心問題的是

教與學(xué)

學(xué)與教

A:

學(xué)習(xí)

B:

教學(xué)

C:

答D:案：B

解析：從20世紀(jì)80年代以來,學(xué)校教育心理研究的中心問題是學(xué)校情景中的學(xué)與教。

2、【單選題】能夠較好地反映教育過程中的心理現(xiàn)象的真實(shí)情況并解決其中的心理學(xué)問題的

研究方法是

觀察法

調(diào)查法

A:

自然實(shí)驗(yàn)法

B:

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

C:

答D:案：C

解析：自然實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實(shí)情況,所以所得結(jié)果比較真實(shí)。

3、【單選題】20世紀(jì)50年代提出社會(huì)測(cè)量法的美國心理學(xué)家是

莫雷若

奧蘇伯爾

A:

桑代克

B:

班杜拉

C:

答D:案：A

解析：【正確答案】A【答案解析】20世紀(jì)50年代提出社會(huì)測(cè)量法的美國心理學(xué)家是莫雷

若。

4、【單選題】普遍認(rèn)為，被稱為當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父的是美國俄亥俄州立大學(xué)的

斯金納

布魯納

A:

奧蘇伯爾

B:

C:

泰勒

答D:案：D

解析：【正確答案】D【答案解析】普遍認(rèn)為，被稱為當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父的是美國俄亥俄

州立大學(xué)的泰勒。

5、【單選題】學(xué)校教育心理學(xué)中最活躍、最重要、最核心的理論是

教育目標(biāo)問題

學(xué)校管理理論

A:

學(xué)習(xí)理論

B:

人際關(guān)系理論

C:

答D:案：C

解析：學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重

要、最核心的理論。

6、【單選題】布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是

語言學(xué)習(xí)

動(dòng)作學(xué)習(xí)

A:

知識(shí)轉(zhuǎn)換

B:

能力形成

C:

答D:案：A

解析：布魯納指出,學(xué)校中兒童心理發(fā)展主要依賴師生相互作用,語言學(xué)習(xí)是兒童心理發(fā)

展的關(guān)鍵。

7、【單選題】把遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其分類依據(jù)的是遷移的

相互作用

前后方向

A:

性質(zhì)

B:

難度

C:

答D:案：C

解析：【正確答案】C【答案解析】根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。

8、【單選題】個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)

是

抽象

比較

A:

概括

B:

理解

C:

答D:案：D

解析：理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活

動(dòng)。

9、【單選題】以機(jī)體外部動(dòng)作或者運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能是

智力技能

動(dòng)作技能

A:

認(rèn)知技能

B:

心智技能

C:

答D:案：B

解析：動(dòng)作技能是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。

10、【單選題】變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式，以突出事物的本質(zhì)特征稱為

舉例

范例

A:

綜合

B:

變式

C:

答D:案：D

解析：變換各種直觀材料或者事例呈現(xiàn)的形式，以突出事物的本質(zhì)特征的教學(xué)方式稱為變

式。

11、【單選題】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和

指向性

習(xí)得性

A:

后繼性

B:

原發(fā)性

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種

內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和指

向性。

12、【單選題】直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力稱為學(xué)習(xí)

需要

動(dòng)機(jī)

A:

獎(jiǎng)賞

B:

興趣

C:

答D:案：B

解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和維持學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是激勵(lì)和指引學(xué)

生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知因素。

13、【單選題】一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的主觀估計(jì)稱為

評(píng)價(jià)

理想

A:

志向水平

B:

成就動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：C

解析：一個(gè)人從事某項(xiàng)實(shí)際工作之前，對(duì)自己所能達(dá)到的成績(jī)的主觀估計(jì)被稱為志向水

平。

14、【單選題】課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)稱為課堂

情緒體驗(yàn)

心理氣氛

A:

心境

B:

班風(fēng)

C:

答D:案：B

解析：課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

15、【單選題】反映測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度

的指標(biāo)稱為

區(qū)分度

效度

A:

信度

B:

難度

C:

D:

答案：B

解析：有效測(cè)驗(yàn)的必要條件：（1）效度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該

測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度高，反之

則低。（2）信度。信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一

致性程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。（3）難

度。難度是指一套測(cè)驗(yàn)中試題的難易程度，這是用來進(jìn)行題目分析和評(píng)價(jià)試題的主要指標(biāo)

之一。（4）區(qū)分度。區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)考生水平鑒別能力的指標(biāo)，是測(cè)驗(yàn)題目能夠

鑒別受測(cè)者水平的程度。（5）可用性。即測(cè)驗(yàn)在解釋學(xué)生的能力、知識(shí)等方面有多大

用處；測(cè)驗(yàn)的形式與內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡特征；測(cè)驗(yàn)所花的時(shí)間和人力是否合適；以

及評(píng)分是否客觀，主持測(cè)驗(yàn)是否要經(jīng)過特殊訓(xùn)練等。如果在這些方面使人不能接受，測(cè)驗(yàn)

的可用性就低。

16、【多選題】屬于學(xué)校正式學(xué)生群體的有

老鄉(xiāng)會(huì)

班級(jí)

A:

學(xué)生會(huì)

B:

學(xué)習(xí)小組

C:

團(tuán)隊(duì)組織

D:

答E:案：BCDE

解析：正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組

織，如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)體組織、學(xué)生宿舍的寢室；非正式學(xué)生群體：沒有正

式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體，如學(xué)習(xí)興趣

小組、老鄉(xiāng)會(huì)、自學(xué)小組、團(tuán)伙。

17、【多選題】教學(xué)目標(biāo)的心理功能包括

啟動(dòng)

疏導(dǎo)

A:

導(dǎo)向

B:

激勵(lì)

C:

聚合

D:

答E:案：ACDE

解析：教學(xué)目標(biāo)的心理功能有啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)以及聚合。

18、【多選題】社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的

直接強(qiáng)化

A:

替代強(qiáng)化

間接強(qiáng)化

B:

符號(hào)強(qiáng)化

C:

自我強(qiáng)化

D:

答E:案：BDE

解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的替代強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

19、【多選題】對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源有

父母獎(jiǎng)賞

學(xué)習(xí)興趣

A:

成就動(dòng)機(jī)

B:

教師教學(xué)

C:

交往動(dòng)機(jī)

D:

答E:案：BCE

解析：對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來源有學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)、交往

動(dòng)機(jī)。

20、【多選題】布魯姆把評(píng)定分為

配置性評(píng)定

成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)

A:

發(fā)現(xiàn)性評(píng)定

B:

總結(jié)性評(píng)定

C:

形成性評(píng)定

D:

答E:案：ADE

解析：布魯姆把評(píng)定分為配制性評(píng)定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。

21、【問答題】個(gè)體社會(huì)化

答案：個(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系及適應(yīng)社

會(huì)的能力的過程。簡(jiǎn)言之，也就是使人從生物人變成社會(huì)人的過程。

22、【問答題】有意義學(xué)習(xí)的心向

答案：積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的

傾向性。

23、【問答題】動(dòng)機(jī)性遺忘理論

答案：也稱為壓抑理論，弗洛伊德認(rèn)為遺忘是屬于動(dòng)機(jī)的，換言之，遺忘是由于個(gè)人不愿

意記憶，即有意把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)忘掉；特別是屬于負(fù)疚感、羞恥感以及其它不愉快的體驗(yàn)。

總希望把他們排除于自己的記憶之外。但事實(shí)上這些經(jīng)驗(yàn)并未消失，或是予以臨時(shí)壓抑使

其不能記憶，或是較為持久地被壓抑成潛意識(shí)狀態(tài)。

24、【問答題】陳述性組織者

答案：指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織

者。

25、【問答題】配置性評(píng)定

答案：一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，其目的是要了解學(xué)生是否具有達(dá)到教

學(xué)目標(biāo)所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和技能---學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。

26、【問答題】簡(jiǎn)述教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。

答案：1、增加對(duì)學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；2、學(xué)校教育心理學(xué)知識(shí)是所有老

師的專業(yè)基礎(chǔ)；3、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；4、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研

究的理論和方法基礎(chǔ)。

27、【問答題】簡(jiǎn)述教師對(duì)學(xué)生期待的作用。

答案：教師對(duì)學(xué)生的期待作用，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”（“皮格馬利翁”）。從心理學(xué)

角度分析，教師對(duì)學(xué)生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)

步。

28、【問答題】簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。

答案：（1）價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)：指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義；（2）可能性標(biāo)準(zhǔn)；目標(biāo)的可實(shí)

現(xiàn)性。（3）低耗性標(biāo)準(zhǔn)；最低的精力、物力、財(cái)力和時(shí)間求得最限度的效益。（4）

豐富性標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)給人以多種心理滿足。（5）就高性標(biāo)準(zhǔn)。高位目標(biāo)價(jià)值越大，低位

目標(biāo)付出再多的努力也也值得。

29、【問答題】簡(jiǎn)要分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

答案：（1）凡學(xué)習(xí)皆有變化發(fā)生；（2）由學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化是相對(duì)持久的；（3）學(xué)

習(xí)導(dǎo)致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；（4）學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化本身不具有價(jià)

值意義，學(xué)習(xí)不等于進(jìn)步，由壞變好也是學(xué)習(xí)；（5）學(xué)習(xí)是行為變化的過程，而非僅

指學(xué)習(xí)后所變現(xiàn)出來的結(jié)果。

30、【問答題】促進(jìn)知識(shí)理解的方法主要有哪些？

答案：（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括

水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原

理的內(nèi)容；（5）使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解；（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理

解教材。

31、【問答題】怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？

答案：（1）必須提出明確而具體的的目的、任務(wù)；（2）在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充

分準(zhǔn)備，并訂出周密的計(jì)劃：（3）有計(jì)劃、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法；（細(xì)

致按順序全面抓重點(diǎn)獨(dú)立）（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣；

（5）利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)；（6）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對(duì)觀察

的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。

32、【問答題】結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析教師在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

答案：（1）發(fā)展發(fā)散思維：通過教學(xué)有意識(shí)的訓(xùn)練，例如，一題多解和“一題多變”的

練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自編應(yīng)用題和參加各種課外的興趣小組活動(dòng)等。（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問

題的各種技巧。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性：教師應(yīng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生有利于發(fā)展創(chuàng)造

性思維的個(gè)性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要意義。（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，

容許不同意見存在：：允許學(xué)生“標(biāo)新立異”，哪怕是“不合常規(guī)”，也要尊重，避免立

即否定或嘲諷。對(duì)于錯(cuò)誤的“思路”，教師也要以理服人，有針對(duì)性的予以指導(dǎo)。

33、【問答題】結(jié)合教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。