小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的策略 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識摘要：創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力，國家建設(shè)、社會事業(yè)的進步都離不開創(chuàng)新。與此同時，創(chuàng)新意識也是新課標(biāo)所強調(diào)的十大核心教育概念之一，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識成為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)知識具備邏輯性與復(fù)雜性，是極為適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的科目，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循知識性原則，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，堅持學(xué)生的主體地位。在教學(xué)時著重培植學(xué)生創(chuàng)新意識的生長，孕育創(chuàng)新能力，讓學(xué)生獨立思考解決數(shù)學(xué)問題。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識引言：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是讓學(xué)生進行再創(chuàng)造，也就是讓學(xué)生將要學(xué)的知識通過自己的思考與推理去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造，而非將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生。創(chuàng)新意識應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，因此，教師要正確的理解和把握創(chuàng)新意識的含義，將教學(xué)行為與創(chuàng)新意識相結(jié)合，強化自身的創(chuàng)新意識，唯有這樣，教師才能為學(xué)生帶來明確的學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)活動中把創(chuàng)新意識濃墨重彩。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存1.不具備活躍的課堂氛圍大部分數(shù)學(xué)教師習(xí)慣了應(yīng)試教育快速提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的教學(xué)方式，因此，即便新課改推行了素質(zhì)教育的教學(xué)要求，仍然有部分教師采取灌輸式教學(xué)手法，以提高教學(xué)進度為教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不活躍，加之單一的教學(xué)方法，這種教學(xué)形式無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2.思維定式帶來不良影響小學(xué)一年級正是學(xué)生思維發(fā)育的黃金期，這個年齡段的學(xué)生理解能力較差，玩兒心較重，而數(shù)學(xué)作為一門需要邏輯思考的課程，教師為了便于學(xué)生理解，會給學(xué)生講解最容易理解的解題思路。學(xué)生會受到思維定式的影響，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了照搬教師的解題思路，不具備舉一反三的解題能力。3.從眾心理，影響學(xué)生思考當(dāng)教師在課堂上提出問題時，積極回答問題的學(xué)生會主動舉手，而有一些缺乏自信心的學(xué)生不敢舉手，這部分學(xué)生擔(dān)心自己的答案與他人的不同、是錯誤的，因此會對自己的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，最終將自己的答案改成與他人答案一致的內(nèi)容。這種從眾心理是由于學(xué)生的不自信造成的，這種不良情緒不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，與此同時會導(dǎo)致學(xué)生失去主見與自我意識，最終失去建立創(chuàng)新能力的機會。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識1.創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)興趣"生根發(fā)芽"小學(xué)生的注意力總是偏愛趣味性，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將游戲與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時，學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到了良好的集中。以北師大版一年級上冊《生活中的數(shù)》該課知識點內(nèi)容為例，教師以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生完成“試一試”中的練習(xí)題后，帶領(lǐng)學(xué)生展開游戲。留出足夠的活動空間，選取6名學(xué)生，進行“你來我往”的游戲，當(dāng)指揮者說數(shù)字2時，2名學(xué)生抱在一起，說5時，5名學(xué)生抱在一起，在開展游戲之初，教師要顧及到學(xué)生的人數(shù)，保證每一個學(xué)生都能成功抱團，避免性格內(nèi)向的學(xué)生因沒有成功抱團而難過，并且教師要給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生正確地完成抱團任務(wù)。在開展游戲的過程中，如若學(xué)生的抱團數(shù)不對，教師要以提醒的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師：“我剛才喊的四，這一組為什么有五名小可愛呢？”意在讓學(xué)生感受到犯錯并不是丟人的事情，只要及時改正即可。教師結(jié)合課本知識點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生參與游戲的過程中出現(xiàn)失誤時，教師要一筆帶過弱化學(xué)生因自身犯錯而產(chǎn)生的“愧疚感”幫助學(xué)生養(yǎng)成知錯就改的良好品德，讓學(xué)習(xí)興趣“生根發(fā)芽”。2.開放式教學(xué)形式，讓思維的發(fā)散“花團錦簇”大多數(shù)老師的課堂教學(xué)里，教師的主體大將風(fēng)范淋漓盡致，指揮大全緊抓不松，學(xué)生就像唯命是從的士兵。而開放式教學(xué)則與呆板的課堂教學(xué)形式相反，是將學(xué)生作為戰(zhàn)時的突擊隊，教師作為發(fā)號施令的指揮者，展開教學(xué)活動的。開放式教學(xué)形式是新課改背景下衍生出來的新的教學(xué)形式，開放式教學(xué)是指將知識作為課堂的載體，將學(xué)生的個人發(fā)展作為首要教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造一個利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生積極主動地探索知識，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)散。開放式教學(xué)手法是以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，其成功與否與教師是否足夠的尊重、堅持學(xué)生在課堂中的主體地位有很大的因素，因此，尊重學(xué)生的想法，推動學(xué)生獨樹一幟、勇往直前是促進學(xué)生打敗粗枝大葉、不求甚解的關(guān)鍵，也是開放式教學(xué)成功的關(guān)鍵。以北師大版一年級下冊《小兔請客》該課知識點內(nèi)容為例，該課內(nèi)容是為了讓學(xué)生掌握100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)的加減法，讓學(xué)生體會到加減法的意義，能正確的進行整十?dāng)?shù)的加減法計算，發(fā)展學(xué)生遇到問題具有踏破鐵鞋、不破難關(guān)誓不休的斗志。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，要多多的歸納總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以有效地引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。例如有的學(xué)生不能很好的理解為什么10+20=30，教師幫助學(xué)生簡化算式，讓學(xué)生數(shù)1、2、3幫助學(xué)生了解數(shù)字1與數(shù)字10的區(qū)別，以學(xué)生的思維幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。教師借助開放式教學(xué)形式，將學(xué)生作為班級中的主體進行知識教授，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得以“花團錦簇”。3.將理論與生活相結(jié)合，讓創(chuàng)新意識云興霞蔚數(shù)學(xué)知識植根于生活，最終也將歸于生活，將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，當(dāng)需要解決問題時學(xué)生就不會顯得蒼白無力、束手無策。以北師大版一年級上冊《認識圖形》該課知識點內(nèi)容為例，該課內(nèi)容是為了幫助學(xué)生形成一定的空間觀念，讓學(xué)生具備觀察身邊事物的能力。首先教師借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生出示電腦、足球、樓房、鳥巢等各類形狀較為規(guī)整的物品與建筑的圖形，接著教師為學(xué)生展示球狀、長方體、正方體的積木教具，讓學(xué)生說一說屏幕上的物品或建筑與教師手中的積木有什么異同之處，意在讓學(xué)生分析出圖片中的物品與建筑的立體圖形地名稱，有的學(xué)生會說球狀積木平截面與鳥巢中心的圓形是一樣的，教師再以有效地引導(dǎo)讓學(xué)生說說圓形積木與鳥巢的不同之處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。還有的學(xué)生會說手機是扁扁的長方體，教師要讓學(xué)生明白“扁”的地方是手機厚度，也就是長方體的高度。而后，教師讓學(xué)生以自己喜歡的同學(xué)在一起進行討論，“生活中還有哪些物品或建筑擁有立體圖形的特點”讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，獲取更多的學(xué)習(xí)思路，如類似長方體的年糕、抽紙；類似圓柱的垃圾桶、玻璃瓶等等，鍛煉學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生觀察能力的進步。教師將課本教學(xué)資源與自己搜集整理的“特殊香料”相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會云興霞蔚。4.開展數(shù)學(xué)實踐活動，讓創(chuàng)新能力"珠光寶氣"從生活層面來說，數(shù)學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)生活，能更好的生活和學(xué)習(xí)，因此，教師在講解知識點時，可以開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實踐活動，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師提出與活動相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進行分析與探索，在動手實踐的過程中讓學(xué)生體會到創(chuàng)新的重要性。以北師大版一年級下冊《認識圖形》該課知識點內(nèi)容為例，前面學(xué)生已經(jīng)認識了基礎(chǔ)的幾何圖形，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的溫習(xí)之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生動手做圖形，深化學(xué)生的幾何思維。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生做六個大小一致的正方形，讓學(xué)生以其中一個正方形為中心，將其他四個正方形圍在中心正方形的四邊，教師提出問題：“同學(xué)們正方體應(yīng)當(dāng)是封閉的，你們認為多出來的這一個正方形放在哪里我們才能得到一個完整的正方體呢？”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得了正方體的平面圖形，通過思考與不斷的嘗試得到一個完整的正方體，而后教師為學(xué)生展示七巧板的七個圖片，并告訴學(xué)生這七塊圖形可以拼成一個正方形，讓學(xué)生注意觀察每一個圖形的大小，而后再進行七巧板圖形的制作。教師在課堂中開展實踐活動，使學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到了不同程度的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新能力之光芒就會”珠光寶氣”。結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有極強的邏輯性與復(fù)雜性，借助小學(xué)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的解題靈活性，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快感、幸福感。教師搜集的鮮活的具有科技感和思想性的文案可以另課堂熠熠生輝，借助開放式的教學(xué)形式幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點，促進學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)散。教師將理論知識與生活相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開展課堂實踐活動鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，促進學(xué)生創(chuàng)新能力