人教部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第六單元分層作業(yè)設(shè)計(jì)

第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)

一、單元信息

學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱(chēng)

基本信息

語(yǔ)文九年級(jí)第一學(xué)期人教社統(tǒng)編教材走進(jìn)經(jīng)典

單元

0自然單元口重組單元

組織方式

序號(hào)課時(shí)名稱(chēng)對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容

1合作學(xué)習(xí)重積累，同桌互考夯基礎(chǔ)單元導(dǎo)讀，明確方向

2—思維導(dǎo)圖豆條理》難忘豕典話精需梳理情節(jié)，重現(xiàn)經(jīng)典

課時(shí)信息3點(diǎn)面結(jié)合話人物，群文賞析試改寫(xiě)人物分析，學(xué)習(xí)改寫(xiě)

4多維分析讀整本，創(chuàng)新閱讀話經(jīng)典整本閱讀，多維研討

5醺仿創(chuàng)作董頭豆谷編劇本菽踐飛編劇本，提升改寫(xiě)

6演繹角色趣味多，展示風(fēng)采顯自信創(chuàng)意閱讀，注重實(shí)踐

二'單元分析

（一）課標(biāo)要求

L識(shí)字與寫(xiě)字：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常

用漢字3500個(gè)左右。寫(xiě)字姿勢(shì)正確，保持良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正構(gòu)

字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫(xiě)規(guī)范、通行的行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。臨摹、欣賞名家書(shū)法，體會(huì)

書(shū)法的審美價(jià)值。

2.閱讀與鑒賞：養(yǎng)成默讀習(xí)慣,有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。

在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)

境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他

人合作，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀

方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅

力，豐富自己的精神世界。能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。

學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。

3.表達(dá)與交流：注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流。耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據(jù)

對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，

做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語(yǔ)氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，

不斷提高應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)

的話題作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。討論問(wèn)題，能

積極發(fā)表自己的看法，有中心，有根據(jù)，有條理；能把握討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地

發(fā)表意見(jiàn)。多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫(xiě)作奠定基

礎(chǔ)。寫(xiě)作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)

意。

4.梳理與探究：學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，體會(huì)不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)，根據(jù)需要選用

合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果。自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)

合作與成功的喜悅。關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題搜集資料，

調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果。能提出學(xué)習(xí)和生

活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。能從書(shū)刊或其他

媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。掌握查找資料、

引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

（二）教材分析

本單元選擇明清白話小說(shuō)中的精彩章節(jié)，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀白話小說(shuō)的興趣，感受我

國(guó)古典小說(shuō)的魅力，了解其思想和藝術(shù)成就，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)過(guò)

程中，讓學(xué)生掌握古典小說(shuō)閱讀鑒賞的一般方法，培養(yǎng)閱讀、賞析古典小說(shuō)的能力。在教學(xué)

實(shí)踐中要注意培養(yǎng)學(xué)生用歷史眼光觀察小說(shuō)中人物的習(xí)慣，理解作品深刻的主題，熟悉一定

數(shù)量的古代白話語(yǔ)匯。

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《智取生辰綱》寫(xiě)的是晁蓋、吳用等劫取生辰綱的經(jīng)過(guò)，故事情節(jié)圍繞著“智取”二字

逐步展開(kāi)，懸念迭起，明寫(xiě)楊志警惕性之高，暗寫(xiě)晁蓋等人用計(jì)之妙，讀來(lái)引人入勝?！斗?/p>

進(jìn)中舉》是一幅絕妙的諷刺畫(huà)。主人公范進(jìn)一見(jiàn)中舉的報(bào)帖就喜極而瘋，丑態(tài)百出，直至挨

了一個(gè)巴掌才清醒過(guò)來(lái)。小說(shuō)用藝術(shù)夸張手法反映社會(huì)生活，揭示了科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)士人的

毒害之深。故事中另一個(gè)人物胡屠戶(hù)更可讀，是個(gè)十足的市償。小說(shuō)圍繞著范進(jìn)命運(yùn)的變化

也寫(xiě)出了世態(tài)炎涼的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！度櫭]》節(jié)選自《三國(guó)演義》第三十八回，課文把筆墨

集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，贊美劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。諸葛亮在隆

中定計(jì)、運(yùn)籌帷幄，極富戰(zhàn)略眼光。《劉姥姥進(jìn)大觀園》以劉姥姥的視角，記述了賈府生活

的奢侈，活畫(huà)出賈府中的許多人物，并為其中人物的命運(yùn)埋下了重要的伏筆。

本單元寫(xiě)作是“學(xué)習(xí)改寫(xiě)”，本次寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變文體、

語(yǔ)體和敘述方式等，進(jìn)行再創(chuàng)作，培養(yǎng)文體、語(yǔ)體意識(shí)，提高寫(xiě)作能力。本次名著導(dǎo)讀，選

取了中國(guó)歷史上第一部歌頌中國(guó)農(nóng)民起義的長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，意在引導(dǎo)我們進(jìn)一步把握

長(zhǎng)篇白話小說(shuō)的題材特點(diǎn)，了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)手法，把握其中的典型人物形象。

（三）學(xué)情分析

對(duì)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小說(shuō)很有吸引力，本單元4篇課文均節(jié)選自古典優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，故事

情節(jié)生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生閱讀。但文章篇幅較長(zhǎng)，采用古白話并夾雜方言，尤其是《三顧

茅廬》一課在語(yǔ)言上相對(duì)偏文言文一點(diǎn)，學(xué)生讀起來(lái)有一定的困難，但經(jīng)過(guò)小學(xué)高段和七、

八年級(jí)的文言文學(xué)習(xí)和積累，九年級(jí)的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)理解本文的大意基本不會(huì)存在什么障礙。

因此在課前需安排學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)在八年級(jí)初步涉及到小說(shuō)閱讀，并且到九上第四單元

系統(tǒng)的小說(shuō)學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠了解小說(shuō)的基本要素和小說(shuō)的主要特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)欣賞影

視作品、閱讀文本對(duì)本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個(gè)大體的把握。

因此，組織本單元教學(xué)時(shí)，教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，

必然會(huì)把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無(wú)興趣。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)上要鼓勵(lì)學(xué)生

去摘他們跳起來(lái)才能摘到的果子，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，

能夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)了新課程改革的理念，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)

習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開(kāi)放性等特征。

三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

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1.文化自信：通過(guò)閱讀感受和有創(chuàng)意的表達(dá)，引發(fā)學(xué)生閱讀此類(lèi)小說(shuō)的興趣，感受中國(guó)

古典小說(shuō)的魅力，了解它們的思想和藝術(shù)成就，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，初步培

養(yǎng)用歷史的眼光觀察小說(shuō)中人物的習(xí)慣，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化的認(rèn)同感，建立文化自信，獲得積極的人生啟示。從而進(jìn)一步培育孩子的民族氣節(jié)和愛(ài)

國(guó)主義情懷。

2.語(yǔ)言運(yùn)用

（1）學(xué)生通過(guò)研讀課文的標(biāo)題，能抓住回目的線索，梳理、概括4篇小說(shuō)情節(jié)脈絡(luò)，繪

制思維導(dǎo)圖。

（2）學(xué)生通過(guò)分析人物言行舉止的具體描寫(xiě)，能把握楊志、吳用、范進(jìn)、劉備、諸葛亮、

劉姥姥等經(jīng)典形象的性格特點(diǎn)。

（3）學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)劇本創(chuàng)作方法，能任選一則小說(shuō)片段，改寫(xiě)成課本劇，對(duì)比并感受古

今語(yǔ)言的變化。

3.思維能力

（1）學(xué)生通過(guò)探究回目，精讀小說(shuō)片段，初步學(xué)習(xí)閱讀長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的方法，提升對(duì)

古典小說(shuō)的分析和鑒賞能力。

（2）學(xué)生通過(guò)比較4篇小說(shuō)中對(duì)人物的描寫(xiě)、夸張、對(duì)比、襯托等共性手法，探究作者

塑造此人的創(chuàng)作意圖，提升閱讀小說(shuō)的猜測(cè)和推理能力。

（3）學(xué)生通過(guò)聯(lián)系創(chuàng)作背景，探究主題，理解小說(shuō)源于生活而高于生活的藝術(shù)真實(shí)，提

高聯(lián)想、想象與虛構(gòu)的能力。

4.審美創(chuàng)造：反復(fù)閱讀課文，深入人物內(nèi)心世界，體驗(yàn)人物情感變化，分析人物性格形

成的原因，感受我國(guó)古典小說(shuō)的人物形象之美，能有自己對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)，并用人物內(nèi)心

獨(dú)白或課本劇的方式創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)。增加審美體驗(yàn)，形成正確的審美意識(shí)，培養(yǎng)健康向

上的審美情趣。

（二）單元作業(yè)目標(biāo)

1.積累生字詞及相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)，感受古今語(yǔ)言的變化，了解明清白話小說(shuō)的語(yǔ)言

特點(diǎn)。

2.把握小說(shuō)內(nèi)容，抓住小說(shuō)的線索，理清故事情節(jié)。

3.運(yùn)用小說(shuō)要素分析方法，聯(lián)系全書(shū)，分析人物形象，分析塑造人物形象的方法，提高

對(duì)古典小說(shuō)的賞析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

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4.學(xué)習(xí)結(jié)合時(shí)代背景，探究故事發(fā)生的原因，探討小說(shuō)表達(dá)的主題思想。

5.引導(dǎo)學(xué)生了解改寫(xiě)的常見(jiàn)形式及基本特點(diǎn)，把握改寫(xiě)的基本方法和基本原則，進(jìn)行改

寫(xiě)實(shí)踐。

6.注意課內(nèi)外結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)章節(jié)，并開(kāi)展名著的閱讀活動(dòng)。

7.初步學(xué)會(huì)改編課本劇，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力，體會(huì)參與排演課本劇的樂(lè)

趣。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

本次單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)，立足于語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，在大單元語(yǔ)文教

學(xué)和“雙減”背景下，充分發(fā)揮作業(yè)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、溝通反饋等功能，致力于學(xué)生語(yǔ)

文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于九年級(jí)文學(xué)作品的閱讀目標(biāo)要求有：欣賞文學(xué)作

品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能

對(duì)作品中感人的情景和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)

言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)

生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的

閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多

角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)

量。要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)

題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。它明確指出了九年級(jí)學(xué)生的文學(xué)作品閱讀，要

重視個(gè)人的閱讀感悟，要提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

（-）盡力體現(xiàn)2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神

在本作業(yè)設(shè)計(jì)的初稿中，我們就根據(jù)專(zhuān)家引領(lǐng)，把握語(yǔ)文教學(xué)的趨勢(shì)，依照2011版《義

務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，參考2017版《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確定作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

在參評(píng)的過(guò)程中，2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一經(jīng)教育部正式頒布，我們就立即下載

學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)初步領(lǐng)悟最新的教改精神，并根據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，以期能

夠體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。

（-）深度學(xué)習(xí)

九年級(jí)面臨中考，時(shí)間緊任務(wù)重，并且已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，在組織本單元教學(xué)時(shí)，

教師如果只停留對(duì)課文情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等逐條分析上，必然會(huì)把課文搞得支離破碎，

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而使學(xué)生毫無(wú)興趣。在設(shè)計(jì)本單元作業(yè)時(shí)，我們更多希望學(xué)生能夠深度參與到學(xué)習(xí)中去，體

會(huì)積累和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，因此根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)學(xué)生去

摘他們跳起來(lái)才能摘到的果子，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在老師的引導(dǎo)下，能

夠自主、合作、探究地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主

動(dòng)性、獨(dú)立性，合作性、開(kāi)放性等特征。

（三）大單元教學(xué)

2022年版《語(yǔ)文教育課程方案》在“課程實(shí)施”第2點(diǎn)“深化教學(xué)改革”中的要求：“探

索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)

貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！?022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在

“教學(xué)建議”中要求“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)

習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，

依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文

化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)?！?/p>

“大單元”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的層次性和連

貫性?！按髥卧苯虒W(xué)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解和概念性理解，這正呼應(yīng)了上面這段

話的要義：”注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和

思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)?！币虼嗽O(shè)計(jì)了基于“大單元學(xué)

習(xí)”的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)。根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)置課前預(yù)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)

習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)課時(shí)作業(yè)和單元檢測(cè)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，初步打通知識(shí)遷

移運(yùn)用。課時(shí)作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)。

（四）整本書(shū)閱讀

2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”第四學(xué)段的第七條中要求“每學(xué)年

閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構(gòu)閱讀整

本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！蓖瑫r(shí)在“課程內(nèi)容”

的第二部分“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分第三層次的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群明確要求要進(jìn)行“整

本書(shū)閱讀”，要求學(xué)生能夠“獨(dú)立閱讀古今中外詩(shī)歌集、中長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文集等文學(xué)名著，

如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩(shī)選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》

等。根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書(shū)筆記，針對(duì)作品的語(yǔ)言、形象、主題等方面的話題展開(kāi)研討?！?，

“開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，

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說(shuō)明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段;結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，嘗試撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞文章?！?/p>

本作業(yè)設(shè)計(jì)在第4環(huán)節(jié)“多維分析讀整本，創(chuàng)新閱讀話經(jīng)典”部分，設(shè)計(jì)了4個(gè)選做作業(yè)，

意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀經(jīng)典時(shí)，可以從不同角度，使用不同策略，圍繞不同專(zhuān)題來(lái)就整本

書(shū)進(jìn)行閱讀。

（五）多元評(píng)價(jià)主體

為了更好的發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生有更多的參與感和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)

價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。本次作業(yè)設(shè)計(jì)特別關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)，我們根據(jù)

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際把全班同學(xué)分成四個(gè)大組，每個(gè)大組再分成三個(gè)小組，每個(gè)小組4-5

人，大部分作業(yè)都在小組內(nèi)先交流評(píng)價(jià)推薦，然后以大組為單位在班級(jí)范圍內(nèi)展示，有的作

業(yè)還會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示（抖音等短視頻平臺(tái)）引入家長(zhǎng)或社會(huì)評(píng)價(jià)。這種以學(xué)習(xí)小組為單位，

以學(xué)生為主體、師生共同參與，采用多元主體對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參

與作業(yè)評(píng)價(jià)的全過(guò)程，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中碰撞出思維的火花，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注認(rèn)知策略和

元認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）其他編寫(xiě)原則：

堅(jiān)持以生為本、堅(jiān)持分層設(shè)計(jì)、堅(jiān)持拓展延伸、堅(jiān)持開(kāi)放創(chuàng)新。充分考慮學(xué)情，堅(jiān)持書(shū)

面與非書(shū)面，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合；堅(jiān)持課堂與課后、課本與校本相結(jié)合；堅(jiān)持共性與個(gè)性、

硬性與彈性相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)科與綜合，短程與長(zhǎng)程作業(yè)相結(jié)合。

題量考量：預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生初步感知新課內(nèi)容，服務(wù)新課教學(xué)。課時(shí)作業(yè)題型偏向能力

提升的實(shí)踐性作業(yè)，以口語(yǔ)或書(shū)面表達(dá)為主。單元檢測(cè)作業(yè)針對(duì)重難點(diǎn)和課時(shí)作業(yè)沒(méi)有涉及

到的作業(yè)目標(biāo)，題型多樣化，體現(xiàn)分層性；主觀題的設(shè)問(wèn)間有思維進(jìn)階和角度多元的考慮，

體現(xiàn)作業(yè)的梯度、深度和溫度。

五'課時(shí)作業(yè)

第一課時(shí)

合作學(xué)習(xí)重積累，同桌互考夯基礎(chǔ)

作業(yè)內(nèi)容一：

每位同學(xué)預(yù)習(xí)課文，關(guān)注課下注釋?zhuān)串?huà)出本單元的文學(xué)常識(shí)、方言及古今異義詞。收

集與本單元相關(guān)的常識(shí)內(nèi)容。依據(jù)課前對(duì)四篇的文章預(yù)習(xí)，課下為你的同桌出一份“基礎(chǔ)知

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識(shí)交流卷”（內(nèi)容包括本單元生字詞的音形義10分，文學(xué)常識(shí)10分；方言、古今異義詞10分，

有關(guān)科舉考試的知識(shí)10分，半張A4紙大?。?/p>

課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：積累字詞、文學(xué)文化常識(shí)、比較古白話和現(xiàn)代漢語(yǔ)的異同。

時(shí)間要求：同桌互考時(shí)間10分鐘，展示交流時(shí)間5分鐘以?xún)?nèi)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，完成同桌的基礎(chǔ)知識(shí)交流卷后，同桌間互評(píng)，并

小組展示評(píng)講交流卷及完成情況，比一比誰(shuí)把誰(shuí)考倒了，訂正錯(cuò)誤答案。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

內(nèi)蓉貼吾教材

表述清晰順暢

有一定的拓展知識(shí)

每組展示不得超過(guò)五分鐘

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此次作業(yè)設(shè)計(jì)是本單元課段進(jìn)行前的一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)預(yù)

習(xí)方式。“百學(xué)趣當(dāng)先”，利用學(xué)生天生好奇好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極

參與到本單元的基礎(chǔ)知識(shí)的積累中來(lái)，更好的夯實(shí)學(xué)生必備基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)生初步閱讀文本，

為下一步教學(xué)的展開(kāi)奠定了基礎(chǔ)。

第二課時(shí)

思維導(dǎo)圖顯條理，難忘經(jīng)典話精彩

作業(yè)一：感知經(jīng)典，書(shū)導(dǎo)圖

作業(yè)內(nèi)容：

課堂上把全班分成四大組，每個(gè)大組再分成三個(gè)小組，每小組4-5人，教師結(jié)合學(xué)生意愿，

每個(gè)大組負(fù)責(zé)一篇課文，認(rèn)真閱讀，抓住小說(shuō)的主要線索，為小說(shuō)情節(jié)畫(huà)思維導(dǎo)圖。

課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生抓住小說(shuō)主要線索，梳理故事情節(jié)的能力，提升學(xué)生思維的條

理性、層次性、縝密性和創(chuàng)造性。

時(shí)間要求：梳理繪制時(shí)間15分鐘，展示評(píng)價(jià)時(shí)間10分鐘。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：小組內(nèi)先互相評(píng)價(jià)，推選1份最優(yōu)作業(yè)并展示。其他同學(xué)及教師對(duì)展示的作業(yè)

提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)。教師總體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法。

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此設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)通過(guò)多元化評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要采用學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)的

形式，來(lái)提升學(xué)生的分析概括小說(shuō)情節(jié)的能力及語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的能力。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

情節(jié)完整、條理清楚（2層或2層以上）

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、層次清晰

內(nèi)容準(zhǔn)確、而原小說(shuō)贈(zèng)作技巧和方濟(jì)

形式新穎，具有創(chuàng)造性

可設(shè)計(jì)插圖、有自己創(chuàng)意

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：梳理小說(shuō)情節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提高自學(xué)的能力，有

關(guān)情節(jié)的思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主探究整理出來(lái)的內(nèi)容，比老師直接灌輸，會(huì)讓學(xué)生更加的印象

深刻，理解也會(huì)更加透徹。使用思維導(dǎo)圖建立一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，來(lái)明確知識(shí)之間的聯(lián)系，

既有效減輕了學(xué)生的作業(yè)量又提高了作業(yè)完成的質(zhì)量，讓學(xué)生了解故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)

言運(yùn)用和表達(dá)能力的同時(shí)提升學(xué)生思維的條理性、層次性、縝密性和創(chuàng)造性。也為為學(xué)生感

受作品中人物形象的特點(diǎn)，把握作品的主題作鋪墊。

作業(yè)二：難忘經(jīng)典話精彩

作業(yè)內(nèi)容：這些經(jīng)典名著一定會(huì)有某一個(gè)情節(jié)令你印象深刻，請(qǐng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，

用自己喜歡的形式，拍一段3分鐘左右的段視頻，分享給同學(xué)們。建議同學(xué)們結(jié)合上下文，關(guān)

注細(xì)節(jié)，注重挖掘人物心理感受及情感變化過(guò)程。可以借鑒評(píng)書(shū)的表現(xiàn)形式。

課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：進(jìn)一步加深對(duì)經(jīng)典情節(jié)的理解，為下一課時(shí)分析人物形象做鋪墊，鍛煉

學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

時(shí)間要求：準(zhǔn)備約需20分鐘，課上展示點(diǎn)評(píng)約需20分鐘

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)生自愿或教師點(diǎn)名到講臺(tái)口語(yǔ)分享（5人左右），其他同學(xué)及教師簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)

或提出商榷意見(jiàn)，最后教師整體點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法。課后小組內(nèi)推薦一份優(yōu)秀視頻作

業(yè)展示在班級(jí)QQ空間和QQ群里，并上傳到班級(jí)抖音賬號(hào)，供大家交流學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

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優(yōu)秀良好合格

情節(jié)完整、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言規(guī)范

發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口齒清晰、語(yǔ)句流暢

語(yǔ)調(diào)生動(dòng)、表情自然、手勢(shì)得體、

衣著整潔,儀表舉止得體、表演自然

時(shí)間不超過(guò)3分30秒

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)原文的復(fù)述要有一定的概括性，要注意句子之間的邏輯呼

應(yīng)，層次要清晰，重點(diǎn)要突出。因此，復(fù)述過(guò)程就是學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力相互作用的

過(guò)程，也是學(xué)生不斷地進(jìn)行思維創(chuàng)造的過(guò)程。因此課文復(fù)述能較好地幫助學(xué)生加深對(duì)課文的

整體理解，初步探究人物性格及其形成的原因和小說(shuō)的主旨，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用

能力。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的抖音視頻的方式可以激起學(xué)生參與的樂(lè)趣，分享到抖音、QQ等網(wǎng)絡(luò)

平臺(tái)也為評(píng)價(jià)引入了更多元化的主體。

第三課時(shí)

點(diǎn)面結(jié)合話人物，群文賞析試改寫(xiě)

作業(yè)一：再品經(jīng)典賞人物

作業(yè)內(nèi)容：

課堂上把全班分成四大組，每個(gè)大組再分成三個(gè)小組，每小組4-5人，教師結(jié)合學(xué)生意愿，

每個(gè)大組負(fù)責(zé)一課（注意：為引導(dǎo)學(xué)生更廣泛的閱讀，體會(huì)不同的課文的風(fēng)格，原則上每一

大組負(fù)責(zé)的課文應(yīng)和上一學(xué)習(xí)任務(wù)整理小說(shuō)情節(jié)時(shí)的課文不同）。

以小組為單位合作探究，在上節(jié)課用思維導(dǎo)圖的形式概括故事情節(jié)理清文章思路的基礎(chǔ)

上，精讀課文，利用第四單元所學(xué)小說(shuō)人物塑造方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)出人物描寫(xiě)的句段，用批注

法初步分析總結(jié)人物形象和方法。品析關(guān)鍵情節(jié)，感受人物形象，歸納寫(xiě)作手法，填充表格。

小組內(nèi)交流，推選優(yōu)秀作業(yè)。其他同學(xué)及教師對(duì)展示的作業(yè)提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)。

人物姓名身份性格品質(zhì)主要描寫(xiě)方法寫(xiě)作手法

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課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：準(zhǔn)確把握人物形象，總結(jié)歸納塑造人物形象的方法。

時(shí)間要求：人物形象分析表填寫(xiě)15分鐘，展示評(píng)價(jià)15分鐘

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：小組內(nèi)先互相評(píng)價(jià)，推選最優(yōu)作業(yè)并展示（約2分鐘）。其他同學(xué)及教師對(duì)展

示的作業(yè)提出補(bǔ)充和修改意見(jiàn)（約12分鐘）。教師總體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法（約1分

鐘）

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能夠準(zhǔn)確分辨出作品的主要人物，次要人物

對(duì)主要人物的性格品質(zhì)歸納概括準(zhǔn)確、全面

面人物的她造方法分析歸納地正確、準(zhǔn)確、全面

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：采用任務(wù)型閱讀的方式，利用表格梳理小說(shuō)人物形象及其塑造方

法，可以幫助學(xué)生初步感知人物形象，并遷移運(yùn)用第四單元所學(xué)的人物形象塑造的方法，對(duì)

此形成更加深刻的理解。展示評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比綜合，可以互補(bǔ)缺漏；學(xué)生參與評(píng)

價(jià)的過(guò)程，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，并積極引導(dǎo)他們既關(guān)注人物形象和寫(xiě)作方法，

又關(guān)注總結(jié)學(xué)法。

作業(yè)二：改寫(xiě)經(jīng)典談收獲

作業(yè)內(nèi)容：

穿越歷史時(shí)空，親歷精彩故事，轉(zhuǎn)換敘述視角，改寫(xiě)經(jīng)典情節(jié)。從這四篇小說(shuō)中選擇一

篇，讓自己穿越時(shí)空，成為其中的一個(gè)人物，用第一人稱(chēng)的口吻來(lái)講述這個(gè)故事，重點(diǎn)利用

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心理描寫(xiě)的方法，對(duì)人物在故事情節(jié)發(fā)展過(guò)程中可能產(chǎn)生的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)，比如對(duì)其他

人物的品評(píng)和情感態(tài)度，對(duì)細(xì)節(jié)的感受和分析。不少于600字。

提示：

1.可以改寫(xiě)小說(shuō)的片段，也可以改寫(xiě)全篇。

2.敘事要清晰，注意人稱(chēng)和語(yǔ)言風(fēng)格的統(tǒng)一。

3.改寫(xiě)后在小組內(nèi)交流，看看誰(shuí)寫(xiě)的既忠實(shí)于原作，又能展現(xiàn)人物形象，并且新穎有趣。

課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：感知經(jīng)典人物形象的內(nèi)心變化，分析人物精神世界，初步感知人物性格

形成的原因；培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

時(shí)間要求：改寫(xiě)1小時(shí)，展示評(píng)價(jià)1課時(shí)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：課下小組內(nèi)先互相評(píng)價(jià)，推選小組最優(yōu)作業(yè)，在課堂上展示并說(shuō)明推薦理由。

其他同學(xué)和教師點(diǎn)評(píng)，最后教師總體評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注改寫(xiě)的注意事項(xiàng)。課下對(duì)展示的作

業(yè)小組討論修改后，張貼到語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地，由全班同學(xué)投票選出三個(gè)“最佳改寫(xiě)?yīng)劇薄?/p>

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

敘事條理清晰、忠實(shí)于原著

人稱(chēng)統(tǒng)一、語(yǔ)言風(fēng)格統(tǒng)一

心理描寫(xiě)、準(zhǔn)確細(xì)膩

構(gòu)思新穎、表達(dá)有趣

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：此次作業(yè)在上一課時(shí)群文學(xué)習(xí)分析人物形象的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通

過(guò)合理的想象，重點(diǎn)感知經(jīng)典人物形象的內(nèi)心變化，分析人物精神世界，初步感知人物性格

形成的原因，進(jìn)一步結(jié)合原著全文分析人物性格的成因奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能

力，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意的表達(dá)，同時(shí)落實(shí)單元寫(xiě)作“學(xué)習(xí)改寫(xiě)”的訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生課上課下三

輪的互相評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)閱讀中人物形象的分析方法，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)

注和調(diào)整自己的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

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第四課時(shí)

多維分析讀整本，創(chuàng)新閱讀話經(jīng)典

本部分共設(shè)計(jì)四個(gè)備選作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇兩個(gè)作業(yè)（作業(yè)一和作業(yè)二任

選一個(gè)，作業(yè)三和作業(yè)四任選一個(gè)）。學(xué)生課下閱讀經(jīng)典名著全文或相關(guān)章節(jié)，結(jié)合鏈接資

料，完成作業(yè)。

作業(yè)一（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）人物簡(jiǎn)歷

作業(yè)內(nèi)容：

我們跟隨楊志的腳步，走上水泊梁山。108位英雄齊聚梁山泊后，宋江將在忠義廳排座次，

各路英雄紛紛找高人幫自己撰寫(xiě)、潤(rùn)色個(gè)人簡(jiǎn)歷，林沖的個(gè)人簡(jiǎn)歷尤其亮眼。請(qǐng)仿照林沖的

個(gè)人簡(jiǎn)歷，也可自行設(shè)計(jì)，為你所喜歡的一名英雄制作簡(jiǎn)歷。

姓名林沖綽號(hào)豹子頭

目天雄星

性別男

次第五

-

標(biāo)漢籍貫東京

-i7Γ興趣愛(ài)武術(shù)，喝

武器蛇矛好酒，交友-*"?k--*??\

行事懲治世上一切貪官污吏，替

準(zhǔn)則天行道

我是“逼上梁山”的最佳代言人。我身為東京八十萬(wàn)禁軍教頭，竟

然被逼得走投無(wú)路，只能投奔梁山落草為寇。有人說(shuō)是世道太黑暗，有

人說(shuō)是我太懦弱。我現(xiàn)在也后悔，當(dāng)時(shí)怎么就那么懦弱。因?yàn)槲业呐橙酰?/p>

我不僅被陷害發(fā)配滄州，連妻子也被逼自縊身亡。這是我這一生最痛最

自我遺憾的事！“風(fēng)雪山神廟”改變了我的人生軌跡。在滄州，我?guī)捉?jīng)周折

簡(jiǎn)介被分到草料場(chǎng)做看守。在一個(gè)風(fēng)雪之夜，因大雪壓塌住處，我來(lái)到一個(gè)

破舊的山神廟暫住一宿，湊巧聽(tīng)到門(mén)外陸謙和富安的對(duì)話，才知道門(mén)外

草料場(chǎng)的大火是為了燒死我而放，這一切都是高俅老賊指使?！笆强扇?/p>

孰不可忍”，我提槍戳死他們，為被逼死的妻子報(bào)仇。從此，我上了梁

山，與高俅為首的奸賊和黑暗的朝廷勢(shì)不兩立!

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評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

良好合格

英雄簡(jiǎn)歷相關(guān)知識(shí)點(diǎn)正確

英雄自我簡(jiǎn)介語(yǔ)言流暢、忠于原著

敬述禧節(jié)條理清晰、和言而

體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：選做作業(yè)一是想讓學(xué)生通過(guò)閱讀名著中特定人物的相關(guān)章回，梳

理人物相關(guān)故事情節(jié)，總結(jié)人物形象，分析人物性格形成的原因。

作業(yè)二（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）儒林名冊(cè)

作業(yè)內(nèi)容：

小京發(fā)現(xiàn)《儒林外史》中，“科舉”好似一面哈哈鏡，照出百樣人生：跟范進(jìn)一樣醉心

科舉的讀書(shū)人還有不少，可笑又可憐；也有一些真正的讀書(shū)人，無(wú)意科舉，可親且可敬……

他據(jù)此制作了“儒林名冊(cè)”。

1.請(qǐng)你結(jié)合原著內(nèi)容幫他完善。

儒林名冊(cè)

類(lèi)

人物性格特點(diǎn)相關(guān)經(jīng)歷

型

周進(jìn)

范進(jìn)懦弱猥瑣

王玉輝迂腐

馬純上

王冕

杜少卿

莊紹光

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虞育德

慕他人之功名，冒名頂替，招搖撞騙。

盜

名

騙遽公孫

子假刻公章，幫別人考試；謊稱(chēng)未婚，再

次成親。

張靜齋

鄉(xiāng)

以掌舵人吃了自己昂貴的藥（云片糕）

紳

為由，訛船家的船錢(qián)。

惡

霸

被任命為南昌知府，南贛道臺(tái)，后投降

貪寧王叛軍。

污

荀玫

吏

底

層

奇

人

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

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人物相關(guān)事件表述清楚

不容表述忠于原著

人物性格特征表述清晰

語(yǔ)言簡(jiǎn)潔用詞準(zhǔn)確

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：選做作業(yè)二是在想讓學(xué)生通讀名著，感受到我國(guó)古白話小說(shuō)人物

形象的豐富，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，并從人物形象分類(lèi)的角度對(duì)作品進(jìn)行分析，總結(jié)作品主

旨，找到人物性格形成的原因。

作業(yè)三（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）另類(lèi)解讀

作業(yè)內(nèi)容：

有人說(shuō)此次“笑劇”的導(dǎo)演是鳳姐和鴛鴦，【鏈接材料】認(rèn)為“劉姥姥玩轉(zhuǎn)賈府”“就

像一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮家"。究竟是誰(shuí)“導(dǎo)演”了這場(chǎng)??？請(qǐng)結(jié)合課文和【鏈接材料】說(shuō)說(shuō)你的

觀點(diǎn)。

【鏈接材料】劉姥姥玩轉(zhuǎn)賈府。當(dāng)人們認(rèn)為整個(gè)賈府都在耍猴似的看劉姥姥的笑話的時(shí)

候,劉姥姥何嘗不是憑著自己卓越的見(jiàn)識(shí)、風(fēng)趣幽默、勇于自嘲、機(jī)敏識(shí)趣而玩轉(zhuǎn)了整個(gè)賈府。

更難能可貴的是：劉姥姥陽(yáng)光自信，她很清楚自己的角色,安于自己的角色,把自己的這個(gè)角色

表演得恰到好處又淋漓盡致。如書(shū)中寫(xiě)道：“劉姥姥忙笑道：'姑娘說(shuō)那里話?咱們哄著老太太

開(kāi)個(gè)心兒,有什么惱的!你先囑咐我,我就明白了，不過(guò)大家取個(gè)笑兒。我要惱,也就不說(shuō)了‘?！?/p>

她沒(méi)有感到被侮辱,也沒(méi)有不好意思。劉姥姥就像一個(gè)樂(lè)隊(duì)的指揮家,她完全徹底地調(diào)動(dòng)了賈

府所有人,在他們敏感而興奮的神經(jīng)條上翩翩起舞,她讓整個(gè)賈府為之傾倒。

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

觀點(diǎn)明確、表述得體

凳合課文和鏈接材料

理由充分，有認(rèn)同感

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)三是想通過(guò)創(chuàng)意解讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解讀經(jīng)典，形

成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)理解人物性格形成的原因。

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作業(yè)四（本作業(yè)為選做內(nèi)容之一）拓展閱讀學(xué)寫(xiě)法

作業(yè)內(nèi)容：

“歷史迷”小耘在讀完本文后驚奇地發(fā)現(xiàn)，同樣講述“三顧茅廬”的故事，課文與她以

前所讀古文《隆中對(duì)》（即陳壽所撰《三國(guó)志?蜀書(shū)?諸葛亮傳》節(jié)選），在內(nèi)容、寫(xiě)法和

人物形象大有不同。

1.她特地列了一個(gè)表格進(jìn)行比較，請(qǐng)你幫她補(bǔ)充表格。

亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也。惟博

陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。時(shí)先主屯新野。徐庶見(jiàn)先主，先主器之，謂

先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見(jiàn)之乎？”先主曰：“君與俱來(lái)?！笔唬骸按?/p>

人可就見(jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之?！庇墒窍戎魉煸劻粒踩?，乃見(jiàn)。因屏人曰：

“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下；而智術(shù)淺短，遂用猖

蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計(jì)將安出？"亮答曰：“自董卓已來(lái)，豪杰并起，跨州連

郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑

亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三

世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連

吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州

險(xiǎn)塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存

恤，智能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、

益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上將將荊

州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？誠(chéng)如

是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣。"先主曰：“善！”于是與亮情好日密。關(guān)羽、張飛等不悅，

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話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

時(shí)間要求：準(zhǔn)備時(shí)間1周，展示評(píng)價(jià)1課時(shí)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：選做相同作業(yè)的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，課下討論并統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相評(píng)價(jià)，

推選小組最優(yōu)作業(yè)2份，在課堂上展示并說(shuō)明推薦理由。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后教師對(duì)每個(gè)作業(yè)

評(píng)價(jià)指標(biāo)水平

優(yōu)秀良好合格

能準(zhǔn)確分析語(yǔ)言風(fēng)格

表述合理清晰，有具體材料的對(duì)比

語(yǔ)調(diào)生動(dòng)、表情自然、手勢(shì)得體、石自荻

課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：綜合四個(gè)備選作業(yè)，是想引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀經(jīng)典時(shí)，可以從不同角度，

使用不同策略，圍繞不同專(zhuān)題來(lái)就整本書(shū)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，感受我國(guó)古白話

小說(shuō)的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信?？紤]到學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，結(jié)合“雙減”政策，學(xué)

生可選做其中兩個(gè)作業(yè)。由學(xué)生自主制定評(píng)價(jià)標(biāo)注，可有效激發(fā)同學(xué)們的評(píng)價(jià)積極性，反思

自己的學(xué)習(xí)方法，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

第五課時(shí)

模仿創(chuàng)作重參與，合編劇本樂(lè)實(shí)踐

作業(yè)內(nèi)容:

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課下學(xué)生根據(jù)興趣選擇小組，小組商討選定古典小說(shuō)片段，合作改編課本劇劇本，評(píng)選

“最佳編劇”。

核心資源：課文《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》，名著

導(dǎo)讀《〈水滸傳＞古典小說(shuō)的閱讀》，名著導(dǎo)讀《〈儒林外史》諷刺作品的閱讀》，陳壽《三國(guó)

志?蜀書(shū)?諸葛亮傳》（節(jié)選）推薦資源：《石壕吏》課本劇本，《水滸傳》（人民文學(xué)出

版社2018版），《儒林外史》（人民教育出版社2018版），《三國(guó)演義》（人民文學(xué)出版社

2018版），《紅樓夢(mèng)》（商務(wù)印書(shū)館2016版），九年級(jí)下冊(cè)第五單元“戲劇”

時(shí)間要求：1周

完成任務(wù)第五課段學(xué)生活動(dòng)規(guī)劃表

要求

驟時(shí)間

分

全班分成4組，8-10人一組，選好組長(zhǎng)。

組

1天

在本單元4篇課文中任選一篇或在《水滸傳》《儒林外史》

選

《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》4本名著中挑選其他片段，作為改編課

材

本劇的素材。

上網(wǎng)搜課本劇劇本范本，研讀九年級(jí)下冊(cè)第五單元“戲劇”，

2天

法了解劇本基本范式及創(chuàng)作方法。

~1Γ到圖書(shū)館或上網(wǎng)查找所選小說(shuō)的創(chuàng)作背景，小組商討確定劇

2天

作本方向和脈絡(luò)，分步（分幕）創(chuàng)作劇本，或由一兩位同學(xué)主筆。

修組內(nèi)先修改，班級(jí)各組再交流互評(píng)，或請(qǐng)教老師，根據(jù)建議

1天

改修改完善。

評(píng)班級(jí)各小組交換評(píng)議，結(jié)合語(yǔ)文老師的批改，評(píng)選“最佳編

1天

議劇”。

課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：能準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力。培

養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：各組把最終定稿的劇本展示在語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地，每位同學(xué)根據(jù)“最佳編劇”評(píng)

分表對(duì)劇本打分，評(píng)選出“最佳編劇”。

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評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

九年級(jí)（）班“最佳編劇”評(píng)分表

編劇本內(nèi)容

號(hào)

評(píng)主題思想情節(jié)沖突臺(tái)詞對(duì)白人物形象舞臺(tái)說(shuō)明

/

分

選

等明確積極，符波瀾起伏，戲形象鮮活，個(gè)性表述完整，

手準(zhǔn)確合理，文辭

級(jí)合原著劇沖突突出提示準(zhǔn)確

姓優(yōu)美20分

20分30分20分10分

名

明確、健康向波瀾起伏，戲表述完整，

準(zhǔn)確合理，文辭形象鮮活，個(gè)性

A上，契合原著劇沖突明顯（2提示準(zhǔn)確（8

優(yōu)美（15-20分）突出（15-20分）

（15-20分）0-30分）To分）

較明確、較健表述較完

有一定起伏，較準(zhǔn)確合理，文形象較鮮活，有

康向上，基本整，提示較

B有一點(diǎn)戲劇沖辭較優(yōu)美（7-14一定個(gè)性（7-14

符合原著（7-準(zhǔn)確（4-7

突（IO-19分）分）分）

14分）分）

不夠明確、不表述不完

幾無(wú)情節(jié)起不太準(zhǔn)確合理，形象較單薄，個(gè)

夠健康，不符整，提示不

C伏、戲劇沖突文辭較枯燥（0-性不突出（0-6

合原著（0-6準(zhǔn)確（0-3

（IOT9分）6分）分）

分）分）

得分10

0

作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖：本單元的寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)是“學(xué)習(xí)改寫(xiě)”，其中在寫(xiě)作實(shí)踐部分

的第三個(gè)任務(wù)就是把課文改寫(xiě)成課本劇，改寫(xiě)課本劇要求學(xué)生能準(zhǔn)確把握人物的性格特點(diǎn)，

從而提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力。再次，在編寫(xiě)中，同學(xué)們要提前學(xué)習(xí)九下第五單元有

關(guān)“喜劇”和劇本的知識(shí)，運(yùn)用許多語(yǔ)文知識(shí)，在運(yùn)用中就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)合作

討論，積極詢(xún)問(wèn)老師，無(wú)形中又提高了自身的語(yǔ)文水平。同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的各自特長(zhǎng)，凸

顯語(yǔ)文新教材中心理因素、美麗因素、藝術(shù)因素，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。編寫(xiě)一出語(yǔ)文課本

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劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力

和團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)的有效途徑。

第六課時(shí)

演繹角色趣味多，展示風(fēng)采顯自信（選做）

作業(yè)內(nèi)容：

依照劇本排練，先舉行班級(jí)“課本劇表演大賽”評(píng)議點(diǎn)評(píng)，選出每班最佳表演獎(jiǎng)。展示

時(shí)爭(zhēng)取在學(xué)校大禮堂舉行，并進(jìn)行錄像。

學(xué)習(xí)資源：各組所創(chuàng)作的劇本推薦資源：九年級(jí)下冊(cè)第五單元“戲劇”選用資源：《水

滸傳》電視?。?998年版），《儒林外史》電視?。?985年版），《三國(guó)演義》電視?。?994

年版），《紅樓夢(mèng)》電視?。?987年版）

時(shí)間要求：準(zhǔn)備排練時(shí)間1周，展示時(shí)間：1課時(shí)

完成任務(wù)第六課段學(xué)生活動(dòng)規(guī)劃表

完成時(shí)

步驟要求

間

分工組建劇組，確定分工：導(dǎo)演、劇務(wù)、演員。（參考分工

1天

明責(zé)表）

排練依照崗位職責(zé)推進(jìn)排練，先各崗位分別開(kāi)展工作，再進(jìn)

彩排行合練彩排，注意控制每場(chǎng)戲時(shí)間5-8分鐘。3-5天

班

賽前準(zhǔn)備演出，制作節(jié)目單，推選主持人，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單串詞，

級(jí)

籌備檢查音響、視頻播放是否正常。

初

現(xiàn)場(chǎng)集中精力，全情投入，表演結(jié)束，演員謝幕致意。觀眾

賽

表演文明觀劇，適時(shí)鼓勵(lì)。

1-2課

觀眾、評(píng)委進(jìn)行評(píng)分。評(píng)選最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳男主角，

評(píng)議時(shí)

最佳女主角，最佳男配角，最佳女配角，最佳劇務(wù)獎(jiǎng)，

頒獎(jiǎng)

舉辦簡(jiǎn)單頒獎(jiǎng)禮。

小組分工表

??

姓名職責(zé)

位數(shù)

21/29

導(dǎo)1-2整體統(tǒng)籌計(jì)劃排練、演出，細(xì)讀劇本，與演員交

演人流人物形象，幫助演員調(diào)整、改進(jìn)舞臺(tái)表現(xiàn)

?熟背臺(tái)詞及相關(guān)舞臺(tái)說(shuō)明，研讀劇本，深入理解

演

干所演角色形象，設(shè)計(jì)表演動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣和語(yǔ)

員

人調(diào)，與導(dǎo)演和其他演員交流心得

?1-2參考資料，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備演出服裝、

務(wù)人道具和布景，以及配圖和配樂(lè)

備

小組內(nèi)每人至少兩項(xiàng)任務(wù)，導(dǎo)演、劇務(wù)和一個(gè)角色視為一份任務(wù)

注

課時(shí)作業(yè)目標(biāo)：發(fā)揮主體精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高審美情趣，增強(qiáng)文

化自信，并在處理瑣碎事務(wù)和人際關(guān)中系，學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào)和相互配合的能力。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

九年級(jí)（）班課本劇表演比賽評(píng)分表

整體而象具體表演

選評(píng)

流暢完表演自清晰完服裝契情感充

手分表情豐富，吐晰，

整，配合然,大方整，時(shí)間合，個(gè)性沛，表現(xiàn)

姓等動(dòng)作熟練語(yǔ)速恰當(dāng)

默契（20得體（20把握（10鮮明（15到位（10

名級(jí)（15分）（10分）

分）分）分）分）分）

流暢完表演自清晰完表情豐富，服裝切情感充

吐字清晰，

整，配合然，大方整，不超動(dòng)作熟練合，人物沛，表現(xiàn)

A語(yǔ)速恰當(dāng)

默契（15得體（15時(shí)（8-10（10-15個(gè)性（10-到位（8-

（8-10分）

-20分）-20分）分）分）15分）10分）

較流暢

表演自較清晰完表情服裝較切情感較飽

完整，配吐字清晰,

然，大方整，超時(shí)1豐富，動(dòng)作合，人物滿(mǎn)，表現(xiàn)

B合較默語(yǔ)速恰當(dāng)

得體（7-分鐘