提出問(wèn)題梳理問(wèn)題解決問(wèn)題 論文

提出問(wèn)題梳理問(wèn)題解決問(wèn)題摘要：部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“交流平臺(tái)”中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生養(yǎng)成敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的習(xí)慣。這其實(shí)是在告訴我們，課堂教學(xué)的重心供一個(gè)開放的、非形式化地學(xué)習(xí)環(huán)境，力求讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使自己的發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)造成為最重要的學(xué)習(xí)方法。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)，積極地質(zhì)疑，及時(shí)地析疑，有效地解疑有教育科學(xué)研究指出，“認(rèn)知過(guò)程的本質(zhì)，可以理解為問(wèn)題解決。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，個(gè)體所具有的‘’不一定都是指向特定對(duì)象的規(guī)范題。當(dāng)時(shí)只表現(xiàn)為個(gè)體的某種‘需要’與認(rèn)知‘可能’之間的矛盾沖突，它們不能用諸如‘為什’之類的因果式表達(dá)方式來(lái)加以描述，個(gè)體的這類’往往是一種模糊的、不甚明了的問(wèn)題意識(shí)，一種認(rèn)知傾向性，一種渴望得到滿足的①認(rèn)知欲求”。顯然，這里所說(shuō)的“問(wèn)題意識(shí)”，在我們課堂教學(xué)“問(wèn)題情境”形態(tài)中有很重要的價(jià)值，它的確又是認(rèn)識(shí)過(guò)程的一個(gè)必要構(gòu)成方式。如此看來(lái)，中國(guó)古代《陸九淵集·語(yǔ)錄下》中的“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”之言，是很有見(jiàn)地的?，F(xiàn)在它也出現(xiàn)在了部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，這是以單式來(lái)強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴有疑”的重要性。的確，學(xué)生能不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，本身就是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。有一位學(xué)者說(shuō)得好，學(xué)問(wèn)，是讓學(xué)生“學(xué)”會(huì)“問(wèn)”，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊提出自己的真實(shí)問(wèn)題，再一起梳理問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解課文，這對(duì)發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。一、鼓勵(lì)質(zhì)在課堂上，我們要不斷激”“再發(fā)”，催化他們的學(xué)對(duì)萌發(fā)的“”幼芽更要小心呵護(hù)，多加贊”的心理期激發(fā)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”欲。譬如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀讀課題并說(shuō)說(shuō)有什么想問(wèn)的：“這里的‘腳’指的是什么”“不是只有人才有腳的嗎”“爬山虎的‘腳’又長(zhǎng)什么樣呢”……這些問(wèn)題是每個(gè)學(xué)生在他力所能及的范圍內(nèi)的一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，盡管千差萬(wàn)別，我還是先允許保留，然后讓學(xué)生結(jié)合這些思考題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白的和不理解的分別作上記號(hào)。自主學(xué)習(xí)時(shí)要求他們做到眼到到。這樣對(duì)于培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，并能從“有疑”到“多疑”是十分有益的。二、引導(dǎo)析當(dāng)新舊感知、認(rèn)知或情感方面產(chǎn)生不一致時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生感受的沖突，這種沖突就成為問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知”，以在已知之間維持新的平衡，學(xué)生希望通過(guò)自己的探究去了解問(wèn)題的答案，會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)欲望。這時(shí)的課堂就成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空我們并不完全需要在課堂上一一解決。1.及時(shí)調(diào)控梳理質(zhì)疑還是《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)，我讓學(xué)生欣賞課件，問(wèn)他們有什么問(wèn)題想問(wèn)的。學(xué)生們的小手一個(gè)個(gè)地舉了起來(lái)：爬山虎么一順兒朝下？爬山虎是怎樣往上爬的？爬山虎的腳在任何地方都能巴得住嗎……第一個(gè)問(wèn)題不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解，我便讓大家課下去搜集答案；第二個(gè)問(wèn)題所提到的內(nèi)容是理解的重點(diǎn)，我就以這個(gè)問(wèn)題作為這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，安排學(xué)生去讀課文，去體會(huì)，去交流，在輕松愉快的氛互相吸收，互相補(bǔ)充，很好地理解了課文內(nèi)容；第三個(gè)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生深入思考，我適時(shí)補(bǔ)充資料：“爬山虎生長(zhǎng)旺季吸附攀及樹木上等，夏季蒼翠，覆蓋表面，具有降溫、增濕的作用，是室外優(yōu)良材料；爬山虎對(duì)氯化物的抵抗力較強(qiáng)”，從而讓學(xué)生對(duì)爬山虎有了更全面的了解。2.篩選問(wèn)題歸納專題由學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題而提煉為研究性閱讀的專題，更符合現(xiàn)代閱讀的根本性要求。因?yàn)檫@樣開展的閱讀研究，自然更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使義也更有情趣。我在教學(xué)《爬天都峰》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“我感覺(jué)題目中的‘爬’字用得不太合適……”話還沒(méi)說(shuō)完，課堂便一石激起千層浪，大家交頭接耳起是我沒(méi)有想到的，但這個(gè)問(wèn)題可以發(fā)展引伸成為研讀專題，我便抓住機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生知道：“爬”字的幾個(gè)解釋中就有“抓著東西往上去；攀登”這一層意思，接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了專題討論。通過(guò)讀課文，學(xué)生指出筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫”“我?jiàn)^力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”這幾句，結(jié)合朗讀學(xué)生從中感受到了天都峰的險(xiǎn)、陡，接著我再讓他們想像小作者還會(huì)怎樣去爬？這樣填補(bǔ)了文本空白后，學(xué)生也弄清楚了“我”爬山的過(guò)程。這完全得益于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正歸還給學(xué)生，我只是憑借“導(dǎo)”的功能，積極地促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)展”而已。三、層層解解決問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)由表及里、由此及彼、不斷思考的復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，“思維活動(dòng)（包括分析、綜合、比較、推理、判斷以及創(chuàng)造等等）輕重的作用，或者說(shuō)是發(fā)揮核心作用。僅僅有思維的參與還不足以有效地解決問(wèn)題。思維活動(dòng)并不是認(rèn)知過(guò)程的全部。認(rèn)知過(guò)程必然還包括其他的心如注意、知覺(jué)、記憶等等”，同時(shí)還伴隨著情感、意志等因素的共同作用。這種認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜性，使課堂教學(xué)要充分考慮問(wèn)題解決過(guò)程的階段性，按學(xué)生的認(rèn)知心理、實(shí)際水平和教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，同步劃分若干結(jié)使學(xué)生一步一步走向深入，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，甚至超越原定向目標(biāo)，同時(shí)取得愉悅體驗(yàn)。這里以《麻雀》一課中“老麻雀在小麻雀遇到危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)”三種教學(xué)片斷為例，說(shuō)明結(jié)構(gòu)層次與問(wèn)題解決效果的密切聯(lián)系。片斷一：我要求學(xué)生讀文，并說(shuō)說(shuō)在小麻雀遇到危險(xiǎn)時(shí)，老麻雀的表現(xiàn)給你留下的印象是什么。學(xué)生答：“老麻雀很勇敢?！苯又矣謫?wèn)：“從哪些詞語(yǔ)可以看出它的勇敢呢？”學(xué)生孤立地抽出一些詞語(yǔ)或句子照本宣讀，我在學(xué)生讀答中，隨機(jī)板書詞組。最后探究：老麻雀為什么能表現(xiàn)得這樣勇敢？是什么力量激勵(lì)著它？學(xué)生籠統(tǒng)地回答：“是母愛(ài)讓它奮不顧身”以上所安排的結(jié)構(gòu)，表面看是有從怎么樣到為什么的層次，但脫離對(duì)課文具體言語(yǔ)材料的感受，抽象空泛，問(wèn)答只是處于一個(gè)平面上，未能一步問(wèn)題作出解決。片斷二：我先引導(dǎo)學(xué)生讀句，如“一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面”，要求比較課文中用上“像一塊石頭一種更好。學(xué)生回答：“課文好，用了比喻，很形象”接著再引導(dǎo)學(xué)生讀句體會(huì)“像一”所包含的復(fù)雜感情。學(xué)生”老麻雀飛得迅速，飛得果斷，說(shuō)明它想要保護(hù)小麻”這樣的結(jié)構(gòu)安排，圍繞問(wèn)題展開，也有層次，重視發(fā)掘言引導(dǎo)學(xué)生深入感受。但顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、直率，缺片斷三：先抓住“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音”，但“老麻雀用自己的身軀掩護(hù)”這一揭示老麻雀行為矛盾的結(jié)合朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，去揣摩老麻雀當(dāng)時(shí)的心情。接著再扣住“像一塊石頭似的”一詞啟發(fā)學(xué)生想像老麻雀的心理活動(dòng)。然后我再指出：“它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)”一句，要求學(xué)生思考這種力量指的是什么。最后，我緊扣課文原句，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么課文沒(méi)有直接描寫老麻雀的心理活動(dòng)。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些心理感受都已經(jīng)充分蘊(yùn)含在大家所品味的了。第三個(gè)教學(xué)片斷，結(jié)構(gòu)為四層躍進(jìn)，充分發(fā)揮言語(yǔ)材料的作用，在教師層層深入的引導(dǎo)下，學(xué)生由表及里，逐漸領(lǐng)悟到老麻雀的情感，感受到母的強(qiáng)大。巴爾扎克認(rèn)為：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)；我們