著眼高階思維教育優(yōu)化教學(xué)

〔摘

要〕

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地提升了人們的生活、工作、學(xué)習(xí)效率。立足于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求，需要讓學(xué)生及早接觸和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，關(guān)注信息科技課程中對學(xué)生技能的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，基于高階思維教育，分析和探究了小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)的有效策略，以期為相關(guān)教育人員提供有益的參考。當(dāng)下，信息技術(shù)已滲透到人類生活的方方面面，這就對信息科技的教育教學(xué)工作提出了新的要求。將高階思維教育運用于小學(xué)信息科技教學(xué)，有利于小學(xué)生信息技術(shù)綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)信息科技課程的教學(xué)實踐，著眼于對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，探討信息科技教學(xué)的優(yōu)化策略。一、小學(xué)信息科技教學(xué)的存在問題在小學(xué)信息科技教學(xué)中，一些教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，直接決定教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容，限制了學(xué)生的思考空間。筆者認為，教師不但要優(yōu)化自己的教學(xué)方法，還要關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，要從新課程改革的要求出發(fā)，以教材內(nèi)容為依據(jù)，制定教學(xué)目標(biāo)，并給予學(xué)生正向的指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面掌握學(xué)科知識，促進學(xué)生實踐能力和思維能力的提升。如果教師主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象得不到改善，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生直接的影響，制約著學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。在信息科技知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會面臨很多問題，而在傳統(tǒng)性的教學(xué)方式下，學(xué)生的困惑無法得到解決，長此以往，就會出現(xiàn)畏難心理和厭學(xué)情緒，阻礙學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。小學(xué)生缺乏一定的專注力，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，就會“神游天外”，使教師的教學(xué)效果大打折扣?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的制定，為教學(xué)改革提供了有力的保障。然而，一些教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求的理解不全面不深入，缺乏創(chuàng)新意識，在教學(xué)過程中，仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。二、指向高階思維培養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)涵（一）信息科技學(xué)科實踐的內(nèi)涵理論性、實踐性和工具性是信息科技學(xué)科的主要特點。因此，課程內(nèi)容不但要有遷移性和系統(tǒng)性，還要有拓展性。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生更好地解決問題，從而促進其信息素養(yǎng)的提高。（二）信息科技高階思維的內(nèi)涵質(zhì)而言之，高階思維是創(chuàng)造性、批判性思維能力的體現(xiàn)。而信息科技的高階思維，表現(xiàn)于學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下對問題的判斷能力和解決能力，在對多元化的信息資源進行全面分析整合后，構(gòu)建系統(tǒng)性的問題解決途徑。這也是一種高水平心智活動的呈現(xiàn)，分析性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維是其主要表現(xiàn)。（三）指向高階思維培養(yǎng)的學(xué)科實踐內(nèi)涵基于高階思維培養(yǎng)的信息科技教學(xué)，需以高階思維特點和規(guī)律為主要依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并將其滲透于具體的問題情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知能力作為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)科思想的作用，實施相關(guān)的實踐探究活動。在這一過程中，充分鍛煉學(xué)生的分析能力與思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建起綜合的知識體系，運用不同的解決策略來應(yīng)對問題，在驗證與迭代的過程中進行優(yōu)化和完善，最終為學(xué)生高階思維能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。三、著眼高階思維教育優(yōu)化教學(xué)（一）開展分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從實際教學(xué)實踐看，信息科技的教研活動較少，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中地位較低，教師往往采取“手把手教學(xué)”的方式，這不但限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，也會降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不僅不能真正體會到信息技術(shù)的樂趣和奇妙，反而會出現(xiàn)畏懼的消極心理。鑒于此，教師要從學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以運用小組合作學(xué)習(xí)模式，以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與信息課堂教學(xué)活動，這樣不但能有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率，還能幫助教師更好地掌握學(xué)情。教師可以以異質(zhì)分組為原則，對學(xué)生進行分組，將各層級學(xué)生合理地分配到不同的學(xué)習(xí)小組，以提升不同小組能力水平的均衡性，讓學(xué)生能在小組合作探究中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在開展教學(xué)的過程中，教師可以選擇各組組長演示鼠標(biāo)、鍵盤、操作系統(tǒng)等的操作流程。在這一過程中，教師能夠全面了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)制作音樂相冊，掌握軟件開啟和文件保存等操作步驟。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)難題，為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。（二）結(jié)合多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的課堂參與度在小學(xué)信息科技教學(xué)與多媒體技術(shù)融合運用過程中，要全面呈現(xiàn)多媒體技術(shù)優(yōu)勢，就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需要和個人特點，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并建立信息化的教學(xué)計劃、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、健全信息化技術(shù)運用環(huán)節(jié)等相關(guān)的獎懲機制，加強對信息化教學(xué)的過程監(jiān)控，并進行規(guī)范化制度化的管理，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這一過程中，要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)和資源共享中的功能和優(yōu)勢，進一步增強信息科技教學(xué)與多媒體技術(shù)融合運用的效果。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源庫的優(yōu)勢和作用，搜集與信息科技課程教學(xué)資料有關(guān)的素材，如動畫、圖片或操作指導(dǎo)視頻等，并使用剪輯工具將這些教學(xué)資源整理為信息科技課程教學(xué)的課件。教師在對課件進行播放的過程中，將信息科技學(xué)習(xí)任務(wù)安排給學(xué)生，如要求學(xué)生認真觀看，進行小組討論交流，簡要概述課件內(nèi)容中的操作過程。學(xué)生完成小組討論后，將最終的交流結(jié)果反饋給教師，教師可以進行優(yōu)化和補充。教師還要將課件中的相關(guān)內(nèi)容與信息科技課程教材緊密聯(lián)系起來，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)教師要準(zhǔn)確把握新課程改革的要求，將高階思維教育理念融入信息科技課程教學(xué)，有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更深層次地參與信息科技學(xué)習(xí)實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，深入思考分析，改變傳統(tǒng)的、灌輸式的課堂教學(xué)方式，以加深學(xué)生對信息科技知識內(nèi)容的理解。高階思維教育理念與信息科技教學(xué)內(nèi)容的融合，能使信息科技課程教學(xué)內(nèi)容及方式更加新穎，并打破信息科技與其他學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)知識的融會貫通，以強化小學(xué)生對信息技術(shù)的綜合認知。例如，教學(xué)“WPS表格”這部分內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)注重帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生以積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)，理解和掌握信息科技的知識內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師可以運用高階思維教育理念，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，將語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科與信息科技教學(xué)有機融合。例如，在制作WPS表格的知識教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系班級學(xué)生的身高、體重等繪制統(tǒng)計表，將數(shù)學(xué)知識與信息科技知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)科融合的學(xué)習(xí)中，認識到信息科技的功能及作用，做到掌握技能，學(xué)以致用。（四）及時給予學(xué)習(xí)反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有效的教學(xué)評價能促進學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升，同時也能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在開展評價的過程中，要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，充分了解學(xué)生的知識掌握程度，并依據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)實施科學(xué)的評價；要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生相互進行評價。教師在評價時，要能使學(xué)生全面了解自身的不足并及時改進，從而增強自身的學(xué)習(xí)能力。不管是作業(yè)設(shè)計還是教學(xué)提問，教師都要進行有效的評價和反饋，只有這樣，才能讓學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師需要從學(xué)生的問題出發(fā)，給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生改進和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，并規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為。（五）加強信息科技教師隊伍建設(shè)要從如下方面著手，加強信息科技師資隊伍的建設(shè)。其一，教師要具有先進的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，正確理解信息科技教學(xué)的必要性。其二，教師要不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。學(xué)校可以通過多元化的方式對教師實施培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容要與實際的教學(xué)需求相符合，為學(xué)生信息科技課程的學(xué)習(xí)提供有力的支撐。綜上所述，