小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的調(diào)查及對(duì)策研究

小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的調(diào)查及對(duì)策研究

一、核心概念：1.本課題中的“中年級(jí)”是指小學(xué)三、四年級(jí)。2.習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性就是指在寫實(shí)性作文（想象性作文除外）中，學(xué)生在習(xí)作時(shí)說真話、實(shí)話，不說假話、空話、套話，練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”，本著“我手寫我的口”原則，表達(dá)真情實(shí)感。二、課題研究的意義：1.從教師的角度看，研究此課題有助于端正教師的習(xí)作教學(xué)思想，提高作文教學(xué)水平。傳統(tǒng)作文教學(xué)中，在指導(dǎo)寫實(shí)性作文時(shí)，忽略學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性，造成一些學(xué)生習(xí)作內(nèi)容虛假，習(xí)作質(zhì)量不高。此課題的研究讓教師充分認(rèn)識(shí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的意義，指導(dǎo)學(xué)生寫真意表真情。2.從學(xué)生的角度看，此課題的研究有助于學(xué)生放膽習(xí)作，真誠做人，提高習(xí)作素養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的作文存在許多內(nèi)容虛假問題，作文內(nèi)容的虛假，不僅影響作文質(zhì)量，更對(duì)學(xué)生做人造成不良的影響，長此以往，學(xué)生變得虛情假意，言不由衷，其危害可想而知。此課題的研究鼓勵(lì)學(xué)生說真話，抒情，表達(dá)童言童真童趣，抒寫個(gè)性化習(xí)作。3.從理論的角度看，習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性的研究豐富了作文教學(xué)理論，富有創(chuàng)新性?！缎抡n標(biāo)》指出寫作是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程。寫作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，通過觀察分析自然、社會(huì)，表達(dá)自己對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感受、態(tài)度和看法，表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)前兒童普遍怕作文，虛假作文的現(xiàn)象十分嚴(yán)重：編造事實(shí)；虛情假意；刻意拔高；照搬照抄；套話連篇。它的存在，不僅影響了小學(xué)生的作文能力，還影響了他們成長的其他方面。因而，研究“小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性”問題顯得尤為重要。4.從實(shí)踐的角度看，此課題著重探究指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性的對(duì)策，對(duì)于作文指導(dǎo)的操作有很強(qiáng)的針對(duì)性，它不僅做理論上的探究，更注重于實(shí)踐上的操作，著重于解決操作上的問題，因而更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。三、要解決的主要問題：1.了解學(xué)生習(xí)作內(nèi)容失真的現(xiàn)狀并分析原因。2.探索小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的要求。3.探究促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的對(duì)策。（一）、研究的內(nèi)容：1.小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容失真現(xiàn)象的調(diào)查與分析。2.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性要求的研究。3.促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)表達(dá)的引導(dǎo)方法。（二）、研究方法：1.文獻(xiàn)資料法。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考。2.調(diào)查法。觀察、訪談、問卷、等方式分析學(xué)生習(xí)作內(nèi)容失真的原因。3.行動(dòng)研究法。深入作文教學(xué)，分析學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容的失真現(xiàn)象，探索小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的要求，邊研究、邊實(shí)踐，總結(jié)出促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)表達(dá)的引導(dǎo)方法，從而提高學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的能力。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。概括總結(jié)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的要求和促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)表達(dá)的引導(dǎo)方法。四、課題研究的過程1.準(zhǔn)備階段撰寫課題研究方案，制定課題研究計(jì)劃。（2011.3——2011.5）2.實(shí)施階段。（2011·6——2012·4）（1）調(diào)查研究小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容失真現(xiàn)象（2）通過閱讀文獻(xiàn)、課題講座、調(diào)查訪問、等形式，研究小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的要求。（3）深入作文課堂教學(xué)，探究促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)表達(dá)的引導(dǎo)方法。3.總結(jié)階段（2012·4——2012·5）撰寫《小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性研究》的研究報(bào)告。五、學(xué)習(xí)計(jì)劃1.閱讀《行知教育論著百篇》中《小學(xué)教師與民主運(yùn)動(dòng)》和《教學(xué)做合一之教科書（節(jié)選）》，從兒童心理和寫作心理的角度，了解兒童習(xí)作內(nèi)容失真的原因。每天保證閱讀30—60分鐘。（完成時(shí)間2011年9——2012年3月。）2.閱讀《葉圣陶教育文集》第三卷第三輯的《寫作教學(xué)32篇》和《夏丏尊教育名篇》中的《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》部分，從理論的角度探究兒童作文內(nèi)容真實(shí)性的要求與對(duì)策。每天保證閱讀30—60分鐘。（完成時(shí)間2011年6月——2012年4月。）3.閱讀《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《有效的語文教學(xué)》等有關(guān)習(xí)作方面的文章與著作，探究促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的對(duì)策。

4.另外，經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語文教學(xué)研究》、《語文教學(xué)通訊》等雜志；求購有關(guān)寫作教學(xué)的著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時(shí)間：伴隨整個(gè)研究過程）

六、完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排1.每周撰寫1—2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于5萬字。建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息、研究體會(huì)。2.調(diào)查報(bào)告《小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的調(diào)查與分析》（2011年11月）3.作文習(xí)作案例：《為動(dòng)物做名片》、《我為蝸牛做名片》，針對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的真性進(jìn)行思考和分析。（2012年3月）4.作文習(xí)作案例分析：《我是最棒的》，選擇自己最得意的一個(gè)方面寫下來。針對(duì)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的失真性進(jìn)行思考和分析。（2012年4月）5.總結(jié)報(bào)告：《小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的調(diào)查及對(duì)策的研究報(bào)告》（2012年5月）小學(xué)生作文應(yīng)寫“誠實(shí)的自己的話”——讀《葉圣陶教育文集》有感最近讀了《葉圣陶教育文集》，尤其此文集的第三卷中的《作文論》中說的“我們作文，要寫出誠實(shí)的、自己的話”這部分內(nèi)容，對(duì)自己感受頗深。葉老先生在文中寫到“既然要寫出自己的東西，就會(huì)連帶地要求所寫的必須是美好的；假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)況；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’。虛偽、浮夸、玩戲，都是與誠字正相對(duì)的。在有些人的文字里，卻犯著虛偽、浮夸、玩戲的弊端。作文的求誠實(shí)含著以下的意思：從原料，要是真實(shí)的、深厚的，不說那不可征驗(yàn)、浮游無著的話;從寫作講，要是誠懇的、嚴(yán)肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度。”（《葉圣陶文集》第三卷之《作文論》296——300）行文至此，作為一個(gè)小學(xué)語文教師，我想到當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作在寫“誠實(shí)的自己的話”方面是讓人不容樂觀的。如我在批改我市今年小升初畢業(yè)考試的作文時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)班級(jí)的大部分的習(xí)作有雷同現(xiàn)象，并且所寫事例一個(gè)是借助110智斗小偷，另一個(gè)是利用工商局的人員制止銷售假冒偽劣商品的行為。明眼的老師一眼就可以看出學(xué)生寫的是假事，說的是假話，這種現(xiàn)象是否與我們學(xué)校的教育有關(guān)呢？難怪有人說：“社會(huì)謊言的流行，語文課的作文是啟蒙者。”這話說得雖然有些過分，但至少說明我們在指導(dǎo)學(xué)生作文是時(shí)，要求學(xué)生寫真話、表達(dá)真情實(shí)感的要求還不夠到位。葉圣陶先生曾在在1983年元旦寫過一篇題為《作文與做人》，文中這樣寫道：“譬如去年高考的作文題是《先天下之憂而憂，后天下之樂》，要是有一位考生寫得頭頭是道，有理論，有發(fā)揮，準(zhǔn)能得高分。但是當(dāng)他離開考場，擠上公共汽車，就搶著靠窗坐下，明明有一位白發(fā)老太太提著菜筐擠在他膝前，他只當(dāng)沒瞧見。你說這位考生的作文卷子該不該得高分?依我看，莫說高分，我一分也不給。他連給老太太讓個(gè)座的起碼的好習(xí)慣都沒養(yǎng)成，還有資格談什么‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’嗎?也許有人說，你太認(rèn)真了，那是作文，那是考試。對(duì)，是考試。在公共汽車給不給老太太讓座，這才是真正的考試，他一分也得不到。文當(dāng)然要作的，但是要緊的在乎做人。”無論是對(duì)待考試，還是學(xué)生的平時(shí)習(xí)作，發(fā)現(xiàn)虛假的現(xiàn)象一定要制止。因?yàn)榻逃撬茉烊说墓こ獭Ｓ浀锰招兄壬f“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。而“文以載道”，語文具有育人功能，那么習(xí)作也就有鮮明的教育性。因此“立德”就應(yīng)該放在“立言”之上。“人是作文的靈魂，寫作是心靈的噴泉”。與其說我們是在教學(xué)生怎樣寫作，到不如說我們是在教學(xué)生怎樣做人。因此我們做教師的要牢牢記住“為做人而寫作”的理念，讓教作文與教做人得到和諧統(tǒng)一?！把詾樾穆暋?，“情動(dòng)辭發(fā)”。夏丏尊先生在《文章做法》一書中的第一章《作者應(yīng)有的態(tài)度》一文中寫道：“所謂好文章，就是達(dá)意表情，使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者的心情的文章。應(yīng)當(dāng)怎樣做法才能達(dá)到這種地步，這個(gè)問題包含很廣，實(shí)不容易；但綜合起來，最要緊的基本條件卻有兩個(gè)：一真是，二明確?！蓖瑯郁斞赶壬凇蹲魑拿卦E》作文技巧十二字“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！币餐瑯影颜鎸?shí)擺在了首位。再說《新課標(biāo)》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！北局拔沂謱懳业目凇本瘢缎抡n標(biāo)》的第一學(xué)段的目標(biāo)中提出“寫自己想說的話”，第二學(xué)段提出“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象”，就隱含著自由表達(dá)的意思。當(dāng)然自由表達(dá)不等同于胡言亂語，所以第三學(xué)段作了這樣的表述：“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生寫作除了“使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”外，對(duì)寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標(biāo)中提到“能語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)習(xí)作有興趣，寫自己想說的話，樂于表達(dá)，具有寫作的自信心，愿意與他人分享習(xí)作的快樂，樂于自我表達(dá)和與人交流，增強(qiáng)個(gè)人的獨(dú)特感受。“教人求真”、“學(xué)做真人”，就應(yīng)該教人說真話、學(xué)說真話，因?yàn)閷W(xué)習(xí)做人那是一輩子的事。因而有人提出:“在教學(xué)生作文、給學(xué)生批改的時(shí)候，也應(yīng)該遵循原諒錯(cuò)話，不原諒假話的原則?！庇纱丝梢姡覀儗?duì)于孩子們的習(xí)作時(shí)應(yīng)該把不說假話、寫真話放在最重要的位置。用終生的時(shí)間來備課——讀《給教師的建議》有感最近拜讀了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這部書，知道了這本書是蘇霍姆林斯基用一生心血留給我們的寶貴財(cái)富。讀這部著作，可以聆聽到許多教誨，得到很多啟迪。雖說時(shí)代不同，國界不同，但他的教育思想和經(jīng)典的話語，至今對(duì)我們的教育教學(xué)工作還有著重要的作用。作為一名教師，對(duì)于教育教學(xué)工作要全身心的投入，就必須不斷地讀書和學(xué)習(xí)。一個(gè)不讀書的教師要想成為一個(gè)好老師顯然是忘談。當(dāng)我讀到“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”這條建議時(shí)，那位成功的歷史老師給了我們答案：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！苯處熃o所有的人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子，那么時(shí)間從哪里來？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決時(shí)間問題，“那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼”。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。這段答話開啟了一個(gè)窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。像這位歷史教師這樣的人，我在自己的區(qū)里只知道有30人左右。他們從來不抱怨沒有空閑時(shí)間。他們中間的每一個(gè)人，談到自己的每一節(jié)課，都會(huì)說是終生都在備這節(jié)課的。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來說只不過是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。談到讀書，美國教育家杜威先生關(guān)于知識(shí)的作用曾說過：“因?yàn)槲覀儾⒉簧钤谝粋€(gè)固定不變的和完結(jié)了的世界，而是生活在一個(gè)向前發(fā)展中的世界，在這個(gè)世界上，我們的主要任務(wù)是展望未來，而回顧過去一切知識(shí)和思想不同，它是回顧過去的——它的價(jià)值在于使我們可靠地、安全地和有效地去應(yīng)對(duì)未來”。著名特級(jí)教師竇桂梅曾說過：“《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們不能把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的教材，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。那么，是否可以這樣理解，教師本身就是活的可以供學(xué)生挖掘、感受、升華的活教材，學(xué)生從教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教科書中的東西。”她是這樣說的，也在努力這樣做的。在她的課堂上，我們總能更深切地體會(huì)到“活的書籍”的魅力所在。聽她講《珍珠鳥》，孩子們明白了“我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和?jīng)營這個(gè)世界？”講《晏子使楚》，孩子們懂得了：一個(gè)人要獲得尊重，不僅要靠外在的道德智慧，更要有內(nèi)在的實(shí)力；講《狼牙山五壯士》，孩子們不僅牢牢記住了那段悲壯屈辱的民族史，更深深懂得怎樣與時(shí)前行！不僅如此，講《圓明園的毀滅》，她談到了《雨果致巴特萊的信》；講《朋友》，她更是一口氣出示了四篇文章：《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》；講《秋天的懷念》，她配樂深情誦讀了史鐵生另外幾個(gè)懷念母親的文章片段，如此等等，太多太多了。在她的課堂上，我們總能更深、更真地感受到“拿活的書籍去教小孩子”，她的做法正體現(xiàn)蘇霍姆林斯基的“讀書是最好的備課”的教育思想。記得張志公先生在《要重視閱讀教學(xué)和閱讀教育研究》一文中說過：“我念中學(xué)時(shí)，還真讀了不少書呢。那時(shí)老師規(guī)定我們要讀的書，有梁啟超的《飲冰室文集》，有史學(xué)專著《古文辨》，還有杜威、羅素等人的著作。新舊文學(xué)作品，更不必說了，只要能拿到，總要一讀為快。當(dāng)時(shí)，我還接觸了大量的報(bào)刊雜志，有《生活》、《生活周刊》、《東方》、《新中華》、《世界知識(shí)》、《科學(xué)畫報(bào)》，還有《國學(xué)月刊》、《西風(fēng)》、《英文周刊》等等。說老實(shí)話，至今我還在吃這些老本。”張志公先生讀了好多書，有老本吃，我們這些年輕人讀了多少書，有無老本可吃，自己最明白。俗話說：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”反省自己又看了多少書呢？平時(shí)自己不讀書，上課、做事臨時(shí)“抱佛腳”。有時(shí)為了上一節(jié)公開課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫一篇論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲！“書到用時(shí)方恨少”，這就是平時(shí)不讀書的后果，。后來自己堅(jiān)持讀了一點(diǎn)書，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)讀書對(duì)自己的教學(xué)還真有不少幫助。如我在教學(xué)《我不是最弱小的》一文時(shí)，由于在工作之余讀了《把自由還給孩子》一書，知道《我不是最弱小的》一文是蘇霍姆林斯基寫的一篇短文。我在備課讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材的選文與原文有很大的變化。于是在教學(xué)時(shí)，便把原文復(fù)印出來發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在讀文本時(shí)與原文比較著去讀，去發(fā)現(xiàn)異同，去討論那種寫法好一些。這樣讓學(xué)生成為了一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生讀得很認(rèn)真，學(xué)生在讀議中提高了閱讀和欣賞能力。再比如過去在教學(xué)李白的《靜夜詩》中的“床前明月光”關(guān)于“床”的意思，一直按照教學(xué)參考書的解釋來教學(xué)生，從來也沒有注意到它還有別的意思。后來讀過古樂府《淮南王篇》中“后園鑿井銀作床”讓我明白了《靜夜詩》中“床”的解釋應(yīng)是“井上圍欄”更為恰當(dāng)。為此，我還讓學(xué)生在課堂上展開了辯論，課堂氣氛立刻活躍了起來。這些事例應(yīng)該說是自己讀書對(duì)教學(xué)所起的作用吧。當(dāng)然教師課外閱讀對(duì)教學(xué)所起的重要作用遠(yuǎn)不止這些?！敖倘缓笾?學(xué)然后知不足”。教師是否熱愛讀書,精神世界是否充實(shí),對(duì)學(xué)生具有很深的影響。談到教師讀書對(duì)學(xué)生的影響，下面一個(gè)資料也許可以得到證明：據(jù)說在美國歷史上曾有過這樣兩個(gè)家庭。一個(gè)是愛德華家庭，其始祖愛德華是位滿腹經(jīng)綸的哲學(xué)家，他8代子孫中出了13位大學(xué)校長，100多位教授，80多位文學(xué)家，20多位議員和1位副總統(tǒng)；另一個(gè)家庭的始祖叫珠克，是個(gè)缺乏文化修養(yǎng)的賭徒和酒鬼，他8代子孫中300多名乞丐，7個(gè)殺人犯和60多個(gè)盜竊犯。一個(gè)人沒有文化修養(yǎng)，竟可以產(chǎn)生如此源遠(yuǎn)流長的影響。那么，一個(gè)不讀書的教師對(duì)學(xué)生的影響可能比之更甚。因而陶行知先生在很多年前就指出教師不讀書的危害。在他的《活的教育》一文中寫到：“活的教育要拿活的書籍去教?，F(xiàn)在還有許多教員先生們，他對(duì)書籍還不十分注意。當(dāng)初當(dāng)教員的時(shí)候也還肯買一兩本書看看，到了后來，他不但不買，連從前所有的幾本書，都借給人去了。這樣的教員，教育界也不知有多少。他既不買書看，對(duì)于一切新知識(shí)，他自然是不知道的。他既不能有新的知識(shí)，那一定沒有新的教材供給學(xué)生，只是年年爬起來賣舊貨。這樣的教育敗類，真不知害了多少青年。”陶行知先生指出的教師不讀書的現(xiàn)象，現(xiàn)在依然存在。著名畫家張大千說過：“欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！弊鳟嬋绱耍虒W(xué)也應(yīng)如此。因此作為一名教師，必須不斷地讀書和學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)教師知識(shí)淵博、談吐不凡，學(xué)生必然對(duì)其充滿敬佩之情,并對(duì)知識(shí)充滿渴望，定會(huì)達(dá)到“親其師，信其道”的境界。只要我們真心想讀書，至于時(shí)間、地點(diǎn)那就是簡單的事了。林語堂先生說過：“即讀書用不著相當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和時(shí)間。一個(gè)人覺得想讀書時(shí)，隨時(shí)隨地可讀。一個(gè)人尚懂得讀書的享受，即不論在學(xué)校里邊或?qū)W校外邊都可以讀，即在學(xué)校里邊也不致妨礙他的興趣?！痹鴩诩視袆袼牡艿茏x書時(shí)寫道：“茍能發(fā)奮自立，則家塾可讀書；即曠野之地，熱鬧之場，亦可讀書；負(fù)薪牧承皆可讀書。茍不能發(fā)奮自立，則家塾不宜讀書；即清凈之鄉(xiāng)，神仙之境，皆不能讀書。”宋代大儒歐陽修有“三上”：即枕上、馬上、厠上的讀書之說?？梢姡x書是是不必講究時(shí)間和地點(diǎn)的。培根說過：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才”。讀書不但能增添生活的樂趣，而且還能陶冶性情，提高自己的修養(yǎng)。曾國藩曾說過“人的氣質(zhì)，由天而生，本難改變，唯讀書則可變化氣質(zhì)。”腹有詩書氣自華，沐浴書香，讓讀書成為我們教師生活的一部分?！白约涸倮垡惨x書，工作再忙也要讀書，收入再少也要買書，住處再擠也要藏書，交情再淺也要送書”應(yīng)作為每位教師的座右銘。我們也要用終生的時(shí)間來備課，那就是不斷地讀書，因?yàn)樽x書是最好的備課。用喚醒之語激活習(xí)作之水[2011/10/2717:00:42|By:11張化民]

談到習(xí)作，，學(xué)生怕寫，老師怕教、怕改作文。小學(xué)六年下來，真正習(xí)作過關(guān)的學(xué)生不多。當(dāng)然學(xué)生習(xí)作過不了關(guān)，原因是多方面的。但我想與我們傳統(tǒng)的習(xí)作批改有著不可分割的關(guān)系。說到習(xí)作修改，傳統(tǒng)的修改方式就是老師對(duì)于習(xí)作中的錯(cuò)別字、錯(cuò)句、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)幫助學(xué)生改出來，寫得好的地方標(biāo)出來，加個(gè)眉批和總評(píng)，打個(gè)分?jǐn)?shù)，就算完事。對(duì)于較差的習(xí)作，一般是叫學(xué)生拿回去重寫或給打個(gè)比較低的分?jǐn)?shù)，而后在評(píng)語中指出習(xí)作存在的一些問題，也就算完成了批改的任務(wù)。對(duì)于這樣的批改方式，到底起到了多少作用呢？筆者認(rèn)為是耗時(shí)多效率低。尤其對(duì)中年級(jí)的孩子來說，他們由寫話到寫文的起步時(shí)期，孩子們在習(xí)作時(shí)，難免會(huì)存在許多問題。那么，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待寫作能力較差的學(xué)生呢？說道這，我便想起了剛開學(xué)時(shí)發(fā)生的事：開學(xué)第一天，我給學(xué)生布置了以《假期里玩得最快樂的事》寫一段話。第二天，學(xué)生把作業(yè)繳來時(shí)，我看到有一個(gè)叫李永正的同學(xué)是這樣寫的：“暑假里的一天，爸爸帶我到云龍湖去玩。那里有很多好玩的。我和爸爸玩了好長時(shí)間,就快樂地回家了”。讀完了這個(gè)學(xué)生的作文，我當(dāng)時(shí)真生氣，一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，學(xué)了一年的寫作文，還寫得如此空洞，真想把他的習(xí)作撕掉或把他叫來狠狠地批評(píng)一頓，但備課簿的上“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句話讓我氣憤的心很快恢復(fù)了平靜。靜心思考，就算把他的習(xí)作撕掉或把他叫來狠狠地批評(píng)一頓，又會(huì)對(duì)他的寫作能有多少幫助呢？想到這，于是我把這個(gè)學(xué)生叫到跟前。此時(shí)我看到孩子很緊張。我便親切地對(duì)他說：“孩子，你的這篇習(xí)作你寫得很真實(shí)。你能做到這一點(diǎn)就了不起。如果你能把當(dāng)時(shí)的天氣是怎樣的、到了云龍湖，你看到了哪些好玩的東西、你最想玩的是什么，最后玩了沒有，如果玩了，是怎樣玩的以及玩后的心情怎樣，都寫出來，那會(huì)更好。現(xiàn)在，請(qǐng)你把剛才老師提的問題說一說，好嗎？”學(xué)生聽了我的話后，緊張的表情消失了，并對(duì)于我的提問，逐一作了回答。回答完后，我又對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“請(qǐng)你根據(jù)你說的內(nèi)容，回去把作文修改好，再拿給我看，對(duì)于不會(huì)寫的字要用字典查出來?！毕挛绶艑W(xué)時(shí)，學(xué)生把作文拿給我看。內(nèi)容是這樣的：暑假里的一天，驕陽似火，爸爸帶我到云龍湖去玩。到了地方，我看到了有許多好玩的，有旋轉(zhuǎn)木馬、劃船、打槍、沖浪等。我最喜歡玩劃船。我對(duì)爸爸說：“爸爸，我們玩劃船好嗎？”爸爸答應(yīng)了，于是我和爸爸就玩起了劃船。我們玩的船是腳蹬的。我和爸爸一人蹬一邊，不知不覺就到了湖中央。湖水很清，可以看見水中的自由自在地游來游去。時(shí)間過得真快，快到中午了。我和爸爸就把船劃到了岸邊。上了岸，吃過午飯，我們就回家了。我今天雖然很累，可很高興。讀了孩子修改后的習(xí)作，我微笑著對(duì)他說：“孩子，你真了不起，這么短的時(shí)間就把作文寫好了。其實(shí)作文并不難，只要把你看到的、做的和想到的寫下來，就是很好的作文?！焙⒆勇犃宋业脑挘吲d地走出了辦公室。后來這個(gè)孩子還真喜歡上了語文課，愛上了寫作文。通過這個(gè)學(xué)生的這些變化，讓我記起了《弟子規(guī)》上寫的“道人善，即是善；人知之，愈思勉”這句話。這告訴我們贊美別人不但是一種美德，而且對(duì)于受到的贊美的也是一種勉勵(lì)。教師的賞識(shí)是打開孩子創(chuàng)造心靈的鑰匙。因?yàn)椋總€(gè)人都有被肯定、賞識(shí)的欲望。那么作為老師對(duì)于孩子不成功的習(xí)作，首先要用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。老師這樣做也就立刻打消了孩子當(dāng)時(shí)緊張害怕的心里。再說新的課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出在三四年級(jí)學(xué)段，其重點(diǎn)應(yīng)放在“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！苯逃屹澘煞蛟f過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此在孩子學(xué)習(xí)習(xí)作的初始階段要特別關(guān)注情感態(tài)度的因素，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)習(xí)作的興趣和自信心上，只要孩子愿意寫作，熱愛寫作，其他的的問題可以說都可以說不是問題。因此語文老師要懷著一顆童心去認(rèn)識(shí)學(xué)生，去了解學(xué)生的生活，用兒童的眼光去審視他們的喜怒哀樂，用學(xué)生已有的習(xí)作基礎(chǔ)及實(shí)際的表達(dá)能力，去看待那一篇篇稚嫩的習(xí)作。這樣對(duì)待學(xué)的習(xí)作，不僅受到了鼓舞、激勵(lì)，同時(shí)還把修改習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。葉圣陶先生曾說過語文教學(xué)的最終目的是“學(xué)生自能讀書，不待老師教；學(xué)生自能作文，不待老師改?！蹦敲醋魑呐牡淖罱K目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文。讓學(xué)生自己改自己的作文，這是返璞歸真，這才是回到了作文批改的最終落腳點(diǎn)，這才是有效的批改。課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)也指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種能力的培養(yǎng)途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。而傳統(tǒng)的作文批改是老師一頭忙，整天埋頭于學(xué)生作文的批改，可是教師辛勤批改的結(jié)果僅僅是讓學(xué)生換回了等級(jí)，而大部分學(xué)生只是關(guān)心自己作文的“優(yōu)良中差”和分?jǐn)?shù)，至于其他的方面學(xué)生是漠不關(guān)心。正因?yàn)樽魑呐牡母吆牡托В簿驮斐闪藢W(xué)生習(xí)作水平的低下。正是處于對(duì)新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)和理解，因此在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，可以不急于去改，而應(yīng)把學(xué)生教到跟前，用交流談話的方式來解決習(xí)作中的問題，這樣就把習(xí)作修改的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。這樣做老師是費(fèi)了些時(shí)間，但真實(shí)有效，值得。學(xué)生累了，但他累的高興。由此看來教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)的確不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此在對(duì)于學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，我們老師首先用發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的美，而后再把習(xí)作修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才是有效的修改。也“風(fēng)乍起，吹皺一池春水?！敝灰覀儓?jiān)持用用喚醒之語去鼓勵(lì)溫暖每一個(gè)學(xué)生，習(xí)作之水一定會(huì)蕩起美麗的漣漪。

語文教育家夏丏尊在《文章做法》一書的《作者應(yīng)有的態(tài)度》一文中寫道:“所謂好文章，就是達(dá)意表情，使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者的心情的文章。應(yīng)當(dāng)怎樣作法才能達(dá)到這種地步，這個(gè)問題包含很廣，實(shí)不容易；但綜合起來，最要緊的基本條件卻有兩個(gè)：一真實(shí)，二明確?！濒斞赶壬凇蹲魑拿卦E》作文技巧十二字“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。”可見真實(shí)對(duì)于在寫作方面的重要。但筆者最近讀了一篇案例，卻引發(fā)了對(duì)小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的深思。有一小女孩以“一件有意義的事”為題作了一篇作文，寫道：去店鋪要走過很長一段凸凹不平的路。有一次，媽媽正在做飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)醬油用完了，讓我趕快去打醬油，快去快回。店鋪的阿姨給我打了滿滿一缸醬油，我小心地端著醬油，急促地往回走，想著媽媽等著用醬油，又害怕醬油撒了。正在這時(shí)，路邊過來了一位小哥哥，跟我說：“小姑娘，你的缸子漏了！”我猛地把缸子翻了過來，醬油撒了一地，我“哇”地哭了。教師評(píng)語是：“立意不高，以后要寫有意義的事！”故事中的小女還天真可愛，她能幫助媽媽做力所能及的小事，也表現(xiàn)她的好品質(zhì)。她的認(rèn)真、細(xì)心以及后來的失誤、懊悔都是非常真實(shí)。如果按照夏丏尊先生對(duì)好文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是一篇很好的文章，因?yàn)檫@篇文章達(dá)到了好文章要緊的基本條件卻有兩個(gè)：一真實(shí)，二明確?？墒怯捎谠蹅兝蠋熆床黄疬@些生活小事，總認(rèn)為學(xué)生寫的內(nèi)容只有新奇、立意深刻些，寫那些助人為、舍己為人、勇斗歹徒等所謂的有意義的大事，這樣的文章才是好文章。可是作為老師是否想過，學(xué)生生活中大多都是平凡小事。如果我們老師一味地要求學(xué)生去寫立意高、且要有意義，那長此以往，孩子們就會(huì)為了寫得“有意義”而編造故事。故事是很生動(dòng)了，可是內(nèi)容假了。這樣長期下去，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？由此我想到了今年暑假前在批改小升初畢業(yè)考試的作文時(shí)，竟然發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)班級(jí)的大部分的習(xí)作有雷同現(xiàn)象，并且所寫事例一個(gè)是借助110智斗小偷，另一個(gè)是利用工商局的人員制止銷售假冒偽劣商品的行為。內(nèi)容很生動(dòng)，事件也很有意義。但明眼的老師一眼就可以看出學(xué)生寫的是假事，說的是假話。這種現(xiàn)象的確是我們學(xué)校教育的悲哀，小學(xué)幾年的習(xí)作學(xué)習(xí)，是我們的老師教會(huì)了孩子說假話。難怪有人說：“社會(huì)謊言的流行，語文課的作文是啟蒙者。”由此看來這話說得雖然不能算是過分。文以載道”，語文具有育人功能，那么習(xí)作也就有鮮明的教育性。因此“立德”就應(yīng)該放在“立言”之上?！叭耸亲魑牡撵`魂，寫作是心靈的噴泉”。與其說我們是在教學(xué)生怎樣寫作，到不如說我們是在教學(xué)生怎樣做人。所以我們做教師不能為寫而寫作，而應(yīng)該要牢牢記住“為做人而寫作”的理念，讓教作文與教做人得到和諧統(tǒng)一。葉圣陶先生則從更深的層次提出小學(xué)作文的要寫真實(shí)的內(nèi)容，認(rèn)為“在作文教學(xué)中，首先要要求學(xué)生說老實(shí)話，決不許口是心非，弄虛作假”，就是讓學(xué)生把所見所聞。所思所感，用自己的話表達(dá)出來，練習(xí)用自己的話表達(dá)自己的意思。他還強(qiáng)調(diào)“教學(xué)生作文，老師先要自己明白為什么作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需。作文就是說話，用筆來說話”。教育家呂型偉先生說過：“教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真?！薄扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”因此在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，首先把寫真話放在第一位，同時(shí)在評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，也應(yīng)把寫真話放在第一位，。只要寫的是真話，就是最好小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容虛假現(xiàn)象的調(diào)查與分析

小學(xué)階段，作文教學(xué)可以說是耗時(shí)巨大，然而學(xué)生的寫作水平卻普遍較低。不少同學(xué)作文時(shí)總感到無話可說，無事可寫，即使寫出來也是內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年級(jí)作文內(nèi)容存在虛假現(xiàn)象，影響了作文教學(xué)的育人功能，同時(shí)致使作文教學(xué)耗時(shí)低效。針對(duì)小中年級(jí)學(xué)生作文內(nèi)容存在虛假現(xiàn)象的現(xiàn)狀問題，我們結(jié)合《小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性調(diào)查及對(duì)策》課題展開了調(diào)查。

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調(diào)查時(shí)間2011年10——11月，調(diào)查對(duì)象主要是四年級(jí)學(xué)生以及三、四年級(jí)的語文老師。采用的方式：問卷調(diào)查法和行動(dòng)調(diào)查法。調(diào)查的內(nèi)容主要是調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容如下：小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性調(diào)查問卷同學(xué)們：你們好！寫作就是用筆說話，在習(xí)作中最主要的就是要表達(dá)真情實(shí)感。本次調(diào)查問卷,我們想了解你們在寫作時(shí)真實(shí)的想法。這樣做幫助你們度過寫作難關(guān)，更好地表達(dá)真情實(shí)感，提高寫作水平。希望同學(xué)們,按照自己的想法放心去填。（習(xí)作包括作文和日記）1、你每次能順利完成一篇習(xí)作的原因是()A、通過思考，能從生活中找到可寫的東西B、老師教了一些寫作知識(shí)和技巧；C、老師幫助你理清了寫作的思路；2、你覺得什么情況下寫出的文章最滿意()A、有了感觸馬上寫B(tài)、受了老師的啟發(fā)引導(dǎo)很想寫C、受了范文影響想去寫3、你寫作文時(shí)能夠結(jié)合切身真實(shí)體驗(yàn)，把事件的細(xì)節(jié)、過程寫具體嗎?()A、總是能B、有時(shí)能C、很少能4、在寫作時(shí)，確實(shí)感到無內(nèi)容可寫時(shí)，但為了完成任務(wù)你會(huì)哪樣做（）A、抄作文選或編寫虛假的事去寫B(tài)、向家長尋求C、靜下心，動(dòng)腦筋，想好了再寫。5、對(duì)于老師提出的要寫真人、真事”的要求，你在寫作時(shí)（）A、經(jīng)常按老師要求去做B、偶爾按要求去做。C、很少按要求去做6、你喜歡老師哪一種習(xí)作指導(dǎo)的方式？()A、老師先講一講作文的方法，然后當(dāng)堂寫作和交流；B、喜歡老師做做游戲、實(shí)驗(yàn)或開展活動(dòng)后，再寫作文；C、老師先讀讀同學(xué)的好作文或范文，再學(xué)著去寫；7、在寫作時(shí)，老師是否經(jīng)常提“要寫真人、真事”的要求。（）A、經(jīng)常提B、偶爾提C、很少提8、對(duì)于習(xí)作老師發(fā)現(xiàn)你的內(nèi)容不真實(shí)時(shí)的做法是（）A、找到我，再重新寫。B、只是在習(xí)作本上寫出來。C、老師只是寫個(gè)分?jǐn)?shù)。9、老師對(duì)于你的習(xí)作最重視的是。（）A、內(nèi)容真實(shí)B、格式正確書寫工整C、字?jǐn)?shù)多，用詞優(yōu)美問卷調(diào)查法

2011年11月，我對(duì)三堡鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷171份，收回有效問卷166份。

行動(dòng)調(diào)查法我利用10和11月兩個(gè)的時(shí)間除了深入作文課堂聽課外，還查閱了三四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作和日記。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的作文指導(dǎo)教學(xué)普遍存在著作文命題過死、呆板，不能激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，作文指導(dǎo)方法不當(dāng)，太過于注重作文知識(shí)的空洞說教，結(jié)果學(xué)生習(xí)作內(nèi)容虛假。學(xué)生的日記、作文內(nèi)容空泛，語言較貧乏，缺少鮮活個(gè)性，作文質(zhì)量不高。2、

調(diào)查結(jié)果與分析通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了作文教學(xué)中的一些問題：

1.

學(xué)生作文興趣不濃，缺少自主意識(shí)，習(xí)作時(shí)主要依靠老師?！芭d趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)一件事情充滿興趣時(shí)，才能樂此不疲，提高完成事情的質(zhì)量。同時(shí)課標(biāo)也告訴我們，學(xué)生是學(xué)生的主人，教師僅僅是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。但通過問卷你每次能順利完成一篇習(xí)作的原因、你覺得什么情況下寫出的文章最滿意和你寫作文時(shí)能夠結(jié)合切身真實(shí)體驗(yàn)，把事件的細(xì)節(jié)、過程寫具體三個(gè)題調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生每次能順利完成習(xí)作的原因能通過思考，從生活中找到可寫內(nèi)容僅占27﹪，而多數(shù)同學(xué)都需要老師的引導(dǎo)，而對(duì)于在什么情況寫出的文章最滿意的調(diào)查中，有了感觸馬上寫的同學(xué)只占21%，對(duì)于寫作時(shí)能結(jié)合切身體驗(yàn)，把事件的細(xì)節(jié)、過程寫具體的的的答案中，總是能完成只占29%。這些數(shù)據(jù)告訴我們，雖然這些學(xué)生經(jīng)歷了一、二年級(jí)的寫話訓(xùn)練和三年級(jí)一年的習(xí)作訓(xùn)練，但如何從生活中找到可寫的內(nèi)容的能力還是較差的。2、從

學(xué)生的習(xí)作心里來看，學(xué)生是想寫好習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容虛假不是學(xué)生的初衷。。從問卷中的“在寫作時(shí)，確實(shí)感到無內(nèi)容可寫時(shí)，但為了完成任務(wù)你會(huì)哪樣做”的調(diào)查中，可以看出93%的學(xué)生都認(rèn)為為了完成習(xí)作任務(wù)，他們愿意靜下心來，動(dòng)腦筋，想好了再寫。那么對(duì)于提出的要寫“真人、真事”的調(diào)查中，91%的學(xué)生能經(jīng)常按老師的要求去做，正應(yīng)為學(xué)生有這樣的習(xí)作愿望，因此在調(diào)查“你喜歡老師的哪一種習(xí)作的指導(dǎo)方式時(shí)，87.6%的學(xué)生選擇了喜歡老師讓學(xué)生做游戲、實(shí)驗(yàn)或開展活動(dòng)后，再寫作文。但通過聽幾節(jié)習(xí)作課和翻閱學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)教師在上習(xí)作課時(shí)，往往是在課堂上寫一個(gè)作文題，講一些寫作方法和習(xí)作要領(lǐng)或者分析一下習(xí)作例文，而后就讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。因?yàn)樽魑念}目不能吸引學(xué)生興趣，所以學(xué)生看到題目沒有表達(dá)欲望，個(gè)個(gè)愁眉哭臉、抓耳撓腮，但為了完成老師的任務(wù)，只好進(jìn)行虛假編造。筆者認(rèn)為，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容虛假原因主要是教師給出的作文題目和學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重脫離，缺少習(xí)作前的準(zhǔn)備工作而造成的。3、學(xué)生內(nèi)容虛假有教師的習(xí)作要求和習(xí)作評(píng)價(jià)有關(guān)。在調(diào)查“寫作時(shí)，老師是否經(jīng)常提‘要寫真人、真事’的要求”一題時(shí)，只有27﹪的教師在學(xué)生習(xí)作時(shí)經(jīng)常提“要寫真人，真事”，而29．6﹪的老師是偶而提，43.4﹪的教師很少提。那么對(duì)于習(xí)作后教師的評(píng)價(jià)時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)容不真實(shí)時(shí)，19.3%找到學(xué)生讓學(xué)生重寫，38%的只是在作文本上寫出來，而41.7%的老師針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，只是打個(gè)分?jǐn)?shù)。在調(diào)查老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作最重視的一題時(shí)，重視內(nèi)容真實(shí)的是21%，格式正確書寫工整和字?jǐn)?shù)多、用詞優(yōu)美的分別為54%和25%。小學(xué)生具有向師性和可塑性，因?yàn)槔蠋煕]有把“真實(shí)”放在第一位，這是造成學(xué)生習(xí)作內(nèi)容虛假的一個(gè)主要原因。這也難怪老師，因?yàn)樵趯W(xué)生考試時(shí)的習(xí)作評(píng)價(jià)，也沒有提到過“內(nèi)容是否真實(shí)”，而主要看學(xué)生的書寫情況以及字?jǐn)?shù)和詞句的優(yōu)美。因此，也就造成許多學(xué)生習(xí)作內(nèi)容虛假。要想杜絕學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的虛假現(xiàn)象，作為教師，無論在習(xí)作時(shí)，還是在習(xí)作的修改評(píng)價(jià)時(shí)，如果把內(nèi)容是否真實(shí)放在第一位的話，那么習(xí)作內(nèi)容的虛假的現(xiàn)象就會(huì)得到控制。通過對(duì)調(diào)查問卷、一些學(xué)生的習(xí)作和幾節(jié)習(xí)作的進(jìn)一步深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的虛假主要是由于一下幾個(gè)方面的原因造成：1、命題作文過多，過死，限制學(xué)生作文選材和表達(dá)的自由，造成習(xí)作內(nèi)容的虛假，影響表達(dá)水平提高。現(xiàn)實(shí)作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師往往喜歡命題作文，而且命題過死，這樣的作文題目激發(fā)不了學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)生往往奉命作文，自然無話可說，便感到作文不好寫，不會(huì)寫。長此以往泯滅了學(xué)生作文的興趣，學(xué)生自然無話可說，即使寫出來也是內(nèi)容空洞，言之無物，甚至胡編亂造，內(nèi)容虛假，影響孩子成人，作文效果可想而知。2、作文指導(dǎo)脫離學(xué)生表達(dá)需要，沒有觸及學(xué)生表達(dá)的“興奮點(diǎn)”，學(xué)生缺少深刻的體驗(yàn)，沒有表達(dá)熱情，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容的虛假。教師的作文指導(dǎo)往往忽視學(xué)生的表達(dá)需要，不能關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生作文時(shí)沒有深刻的體驗(yàn)，自然感到寫作困難。有真體驗(yàn)才有真作文。劉勰說：“情以物遷，辭以情發(fā)，綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)情境或通過開展各種種活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中或參與活動(dòng)的過程中細(xì)心觀察、真切體驗(yàn)、親身感受、認(rèn)真閱讀，從而產(chǎn)生積極的情感和表達(dá)的欲望，寫作成為了自然而然的事。深刻的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生從生活中獲得豐富的寫作素材。我們寫作文，無論是寫人記事還是寫景狀物，實(shí)質(zhì)上都是寫現(xiàn)實(shí)生活，都需要現(xiàn)實(shí)的生活情景。這些生活情景是不能憑空捏造出來的，只有通過多方面的感受體驗(yàn)才能獲得。因此，作文指導(dǎo)教學(xué)一定要關(guān)注于學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能徹底解決學(xué)生習(xí)作內(nèi)容虛假的現(xiàn)實(shí)問題。3、教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，大多是講些寫作方法、寫作技法，而不注意有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、怎樣表達(dá)，指導(dǎo)缺乏“有效性”，致使學(xué)生習(xí)作內(nèi)容虛假。作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，只是空談寫作技法，比如，重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、首尾照應(yīng)，如何采用比喻、擬人、夸張等修辭手法讓作文更生動(dòng)……這些空洞的講述看似精辟，實(shí)則毫無用處。學(xué)生聽后，只會(huì)產(chǎn)生“我知道，可就是不會(huì)寫?！眲?dòng)筆寫作時(shí)，便言不由衷，寫出虛假的語言。因此，作文指導(dǎo)教學(xué)一定要針對(duì)于具體的寫作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，只有這樣才能產(chǎn)生實(shí)效。4、

老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作的評(píng)價(jià)缺少對(duì)內(nèi)容真實(shí)性的足夠重視，且習(xí)作要求偏高。在習(xí)作要求上，提出立意要高，思想健康，要寫有意義的事。而在學(xué)生習(xí)作的修改評(píng)價(jià)時(shí)，往往重視的書寫是否工整，語言是否優(yōu)美等。從而忽視孩子實(shí)際的習(xí)作水平，缺少對(duì)習(xí)作內(nèi)容是否真實(shí)的重視，致使孩子作文內(nèi)容的虛假。5、缺少語言的積累和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練太少，學(xué)生不會(huì)表達(dá)所寫內(nèi)容，也就造成表達(dá)的虛假。由于學(xué)生的閱讀量太少，缺少必要的詞句積累，同時(shí)在閱讀課上又缺少經(jīng)常性的小練筆，因此造成學(xué)生在寫作時(shí)詞不達(dá)意，也就造成了表達(dá)的虛假。

3、解決問題的對(duì)策通過多方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了作文指導(dǎo)教學(xué)中存在的問題，深化了認(rèn)識(shí)，為更地改進(jìn)作文教學(xué)，積累了第一手資料。分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)作文指導(dǎo)教學(xué)存在諸多問題，集中表現(xiàn)為作文指導(dǎo)和習(xí)作評(píng)價(jià)不當(dāng)。那么，努力探索出小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性的作文指導(dǎo)方法才是解決問題的關(guān)鍵。首先，教師要端正作文教學(xué)的思想，樹立正確的作文教學(xué)指導(dǎo)理念，讓學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”。其次，降低習(xí)作要求，把“小學(xué)生作文”定位在“小學(xué)生習(xí)作上”，作文要求底線為語句通順、有內(nèi)容，表達(dá)清楚、明白。第二，作文評(píng)價(jià)過程中，淡化分?jǐn)?shù)和單一的評(píng)語是，多采用面批與交流談話方式進(jìn)行批改。第三，重視習(xí)作前的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累寫作素材。如在習(xí)作前開展一些游戲、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，給學(xué)生提供寫作素材，讓學(xué)生有話可說，表達(dá)真情實(shí)感。第四、抓好閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合，經(jīng)常經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，抓好學(xué)生的課外閱讀，從而積累大量的優(yōu)美詞句。調(diào)查研究讓我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問題，深化了認(rèn)識(shí)，更加堅(jiān)信了研究的方向。我們堅(jiān)信，作文教學(xué)從兒童生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生怎樣恰當(dāng)表達(dá)體驗(yàn)，這才是解決問題的關(guān)鍵。這次調(diào)查為下一步深入課堂開展《小學(xué)中年級(jí)習(xí)作內(nèi)容真實(shí)性調(diào)查及對(duì)策》研究奠定了基礎(chǔ)。寫作實(shí)同于女人生孩子——讀《夏丏尊教育名篇》文章有感“文章本天成，妙手偶得之”。這雖是一條至理名言，但對(duì)于小學(xué)生來講，每當(dāng)遇到寫作時(shí)，總是愁眉苦臉的。而且到小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，是大多數(shù)在寫作方面不過關(guān)。這種問題，可能對(duì)每一位從事小學(xué)語文教學(xué)的教師來說，也是經(jīng)常感到困惑的。我最近讀了《夏丏尊教育名篇》，尤其讀了《關(guān)于寫作》這部分內(nèi)容，使自己在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)方面得到了深刻的啟發(fā)。《關(guān)于寫作》這部分內(nèi)容，作者主要從“寫作些什么?”和“怎樣寫作?”兩個(gè)方面來談的。我在讀“寫作些什么？”這一部分內(nèi)容時(shí)，讀到一個(gè)笑話：從前有一個(gè)秀才，有一天伏在案頭做文章，因?yàn)樽霾怀觯櫰鹆嗣碱^，唉聲嘆氣，樣子很苦痛。他的妻在旁嘲笑了說：“看你做文章的樣于，比我們女人生產(chǎn)還苦呢！”秀才答到：“這當(dāng)然！你們女人的生產(chǎn)是肚子里先有東西的，還不算苦。我的做文章，是要從空的肚子里叫它生產(chǎn)出來，那才真是苦啊！”這雖然看是個(gè)笑話，但卻說明了一個(gè)真實(shí)的道理，肚子里，筆下才會(huì)寫出來。說到寫作。到讓我想起了古人作畫有“成竹在胸”的說法，那是因?yàn)樵谧鳟嬊埃嫾覍?duì)竹子進(jìn)行了細(xì)致的觀察，對(duì)竹子的每一個(gè)細(xì)微之處都記在了心里，所以作畫時(shí)，竹子還是如在眼前。寫作如同繪畫。“情隨辭發(fā)”告訴了我們，寫文章就是要表達(dá)自己的思想感情，只有有了思想感情，才能寫得出來。那秀才肚子里根本沒有思想感情或者有，也與要寫的東西無關(guān)，卻要他硬寫文章，當(dāng)然比女人生產(chǎn)要苦了。那目前小學(xué)生遇到寫作文時(shí)，總是愁眉苦臉的，那原因是什么呢?從笑話中我們知道，寫不出作文，是因?yàn)樽约浩綍r(shí)缺少觀察和閱讀。肚子里空空的，不發(fā)愁才怪呢？文中又寫到“秀才從空肚子里產(chǎn)出文章，難于女人產(chǎn)小孩。所謂寫作，在某種意味上說，真等于母親生產(chǎn)小孩。我們肚里雖有許多的思想感情，如果那思想感情未曾成熟，猶之胎兒發(fā)育末全，即使勉強(qiáng)生了下來，也是不完全的無生命的東西。文章的題目不論由于教師命題或由于自己的感觸，要之只不過是基本的胚種。我們要把這胚種多方培育，使之發(fā)達(dá)，或從經(jīng)驗(yàn)中收得肥料，或從書冊上吸取陽光，或從朋友談話中供給水分，行住坐臥都關(guān)心于胚種的完成”。女同志生孩子，“十月懷胎，一朝分娩”，這“十月懷胎”的時(shí)間里，就是在吸收營養(yǎng)，培育胚種的過程。對(duì)于寫作也同樣如此。其實(shí)“巧婦難為無米之炊”，就告訴了我們寫作首先要有要寫的東西。我們知道，寫作是一種信息輸出的活動(dòng)。人腦和電腦是一樣的，不可能輸出從未貯存過的信息。因此，要想有信息輸出，必須先輸入信息。而我們獲取信息主要有兩個(gè)渠道。在沒有書籍之前，觀察是一條古老的渠道，也是唯一的渠道。自從有了書籍以后，從閱讀中獲取信息便成了公認(rèn)的第二年渠道。而且，閱讀這一渠道在目前由顯重要。閱讀對(duì)寫作的影響，還起到了重要的作用?！盁o詩轉(zhuǎn)作翻書忙”、“不學(xué)詩，無以言”都說明了閱讀對(duì)寫作的重要作用。記得《文心雕龍》中說過：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)”。尤其“情以物遷，辭以情發(fā)”這八個(gè)字，告訴了我們?nèi)艘驗(yàn)榻佑|了外界的事物，產(chǎn)生了感情，才會(huì)有要表達(dá)和交流的愿望。由此看來，“寫什么”是“如何寫”的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)該說，“怎樣寫”的每一過程，都是“寫什么”的具體體現(xiàn)。針對(duì)小學(xué)生習(xí)作“無米下鍋”的問題，我們有時(shí)要幫助學(xué)生找到“下鍋之米”。尤其對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)習(xí)作的三年級(jí)孩子，更需要我們教師幫助他們找到“下鍋之米”即要寫的是什么。從那兒去找，葉圣陶先生告訴了我們“寫作的根源在于自身的生活”、“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個(gè)不歇?！边@就是說，要想寫好作文，必須回歸生活，去觀察和留意生活。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，我們首先要把學(xué)生的目光引向生活，讓學(xué)生做生活的有心人。著名作家孫梨說過：“教室里是培養(yǎng)不出來作家的?！睘榱素S富學(xué)生的寫作素材，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生到生活中去觀察，鍛煉培養(yǎng)他們的觀察能力，同時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持寫觀察日記。在這學(xué)期開學(xué)不久的一天，我剛走進(jìn)校園，就聞到一股淡淡的芳香。抬頭一看，學(xué)校的幾株玉蘭花開了。我想，這不正是學(xué)生寫觀察日記的好材料嗎？于是我對(duì)學(xué)生提出了一些觀察要求，而后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，寫觀察日記。當(dāng)然有時(shí)我們還可以有意識(shí)地組織各類活動(dòng)，來幫助學(xué)生找到寫作的作材料。說到這，我想起了教三年級(jí)學(xué)生第一篇習(xí)作的事。習(xí)作要求是按照例文的格式，把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白。雖說要求不高，但對(duì)于第一次開始寫作文的三年級(jí)學(xué)生來說卻是天大的難事。我在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是愁眉苦臉，一節(jié)課下來，竟然有一半多的學(xué)生連題目還沒有寫好。其他的學(xué)生也只是寫了三五句話?？吹竭@個(gè)情景，我想學(xué)生肯定是感到無內(nèi)容可寫。與其讓學(xué)生在教室里苦苦地去想，不如帶學(xué)生出去做個(gè)游戲，找到了素材，而后再寫，效果會(huì)好一些。于是我對(duì)學(xué)生說：“我們今天暫時(shí)不寫作文了，到操場做個(gè)游戲好不好?！焙⒆觽円宦犝f做游戲，那時(shí)一蹦三尺高，個(gè)個(gè)喜笑顏開。于是我把學(xué)生帶到操場上，，先告訴學(xué)生游戲的名稱是“夾球跳”和游戲的規(guī)則，游戲時(shí)還要注意觀察隊(duì)員人物的衣著外貌、表情、動(dòng)作以及聽到的聲音，。接著把學(xué)生分成了兩組，每組男女生各10人，剩下的當(dāng)觀眾，而后學(xué)生就進(jìn)行了比賽。二十分鐘的時(shí)間后比賽結(jié)束了，我把學(xué)生帶回了教室。回到了教室，我讓學(xué)生把剛才做游戲時(shí)你看到的、聽到的、想到的進(jìn)行交流。交流過后，我就讓學(xué)生把剛才做游戲的情景寫下來。于是，學(xué)生拿起筆，很快就把習(xí)作完成了。等到習(xí)作繳來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都寫了三四百字，還有幾個(gè)同學(xué)寫了五六百字。暫且不說學(xué)生的寫作質(zhì)量如何，但至少可以看出學(xué)生感到有東西可寫了，不再認(rèn)為寫作是高不可攀的事情。在三年級(jí)的第二學(xué)期，有一篇是寫同學(xué)的習(xí)作。為了讓學(xué)生習(xí)作時(shí)感到有內(nèi)容可寫，我便在學(xué)生寫作前，先在班里組織學(xué)生以“我佩服他（她）”“他真行”進(jìn)行說話練習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)有較多時(shí)間去回憶，搜集所寫人物對(duì)象的材料。這樣做既可激起學(xué)生表達(dá)的欲望，又可幫助學(xué)生選取出表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型材料。這些在寫作前所做的事，我認(rèn)為就是陸游所說的“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！狈e累生活素材讓學(xué)生有話可寫，但學(xué)生要想真正會(huì)寫作文，當(dāng)然還離不開閱讀。因?yàn)殚喿x是作文的基礎(chǔ)。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。教學(xué)生學(xué)作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛讀書、學(xué)會(huì)讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語言知識(shí)和語言技巧。“勞于讀書，逸于作文”。一個(gè)人讀的書越多．所獲取的知識(shí)和方法也就越多，寫起文章來也就越容易。由此看來，學(xué)生習(xí)作雖“決定于構(gòu)思、動(dòng)筆、修改那一連串工夫，但是再往根上想，就知道那一串工夫之前還有很多工夫，所起的作用更大。那工夫都是在平常做的，并不是為寫東西做準(zhǔn)備的，一到寫的時(shí)候已成了極關(guān)重要的東西”（《葉圣陶文集》）。女人“十月懷胎，一朝分娩”，這觀察、讀書的過程就如女人的“十月懷胎”過程，也是非常重要的過程，而寫作的過程就如女人的“一朝分娩”。由此看來，寫作實(shí)同于女人生孩子。但肯尋詩便有詩——對(duì)小學(xué)中年級(jí)讀寫結(jié)合的思考魏文帝曹丕在《典論.論文》里說過：“文章經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，從這句話可以看出我國歷史上一向?qū)ξ恼碌闹匾?。目前國人的寫作情況，我不敢下定論。但小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)說還是不容樂觀的。記得好多年前，呂叔湘先生曾說過：“十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”……呂叔湘先生當(dāng)年所說的大多數(shù)不過關(guān)，我認(rèn)為，最不過關(guān)的應(yīng)該是學(xué)生的寫作能力。因?yàn)闀?huì)寫作文，是一個(gè)人語文能力的重要標(biāo)志。也可以說，一個(gè)人語文水平的高低主要看他的寫作能力。時(shí)隔多年，尤其進(jìn)行課程改革的這十年，應(yīng)該說學(xué)生的語文能力有所改觀，但也并不是很讓人樂觀，尤其表現(xiàn)在寫作方面。那么，學(xué)生能力差究竟是什么原因呢？記得葉圣陶先生曾說過“反復(fù)歷練”“文入妙來無過熟”，這就告訴我們技能的形成，必須有一定的數(shù)量作保證。勤學(xué)苦練，多寫多練，才會(huì)得心應(yīng)手。魯班學(xué)藝一課中，魯班的師傅為了讓魯班確實(shí)掌握斧、刨、鑿等工具的用法，并沒有過多的講解，而是讓魯班自己去做，去實(shí)踐。同樣語言也是一種工具—交際工具。學(xué)習(xí)語文就是要為了掌握、運(yùn)用這種工具。要掌握和運(yùn)用當(dāng)然也只有靠練、靠使用。魯班學(xué)藝給予我們的啟示，也正體現(xiàn)了語文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科的特點(diǎn)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！庇纱丝梢?，學(xué)生的習(xí)作能力差，最主要的原因就是學(xué)生寫的少、練的少。如何改變這種現(xiàn)狀呢？那就是在實(shí)際教學(xué)中，除了上好每周的作文課，還要把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。記得張志公先生說過：“作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)組成部分。語文教學(xué)的問題很多，不止作文教學(xué)這一方面，而各個(gè)方面是相互有關(guān)的，不是各自孤立的?！敝挥虚喿x教學(xué)與作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，利用閱讀教學(xué)，抓好讀寫結(jié)合，增加寫的訓(xùn)練量，才是有效提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。有人說過閱讀教學(xué)讓學(xué)生讀懂了課文，只完成了一半,讓學(xué)生把讀中學(xué)到的東西用于寫作中，才是真正完成了教學(xué)任務(wù)。本人非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。朱作仁教授曾多次提出，閱讀課上要“節(jié)約出時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多思、更要多寫。”他甚至還建議每節(jié)課給學(xué)生寫的時(shí)間不少于二十分鐘。張?zhí)锶粝壬苍f過：“閱讀教學(xué)要把寫擠進(jìn)去，讓寫占有一席之地。”我想葉圣陶先生說過的“課文只是一個(gè)例子”中的“例子”不僅是學(xué)生讀的例子,一篇篇美文更應(yīng)是學(xué)生寫作的經(jīng)典范例。因此在閱讀教學(xué)中，一定要重視寫的訓(xùn)練。我們可以利用文本這個(gè)例子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫句式、段式和文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。學(xué)生寫話的過程，是再讀書的過程，再思考的過程，也是學(xué)生感悟語言能力、運(yùn)用語言能力、積累駕馭語言能力的過程。讓閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來。語文教學(xué)不管怎么改革，讓學(xué)生把書讀好、把文章寫好，是永遠(yuǎn)也不會(huì)改的。小學(xué)生寫了一次作文，就進(jìn)行了一次練筆過程，其目的是使學(xué)生形成作文的能力。閱讀課，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，課堂內(nèi)可以模擬一個(gè)語言交際環(huán)境，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感到有話可說，有情可抒。通過寫的練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，同時(shí)促使學(xué)生吸收、消化范文的語言技巧，將范文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，然后外化出來，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，這樣就能有效提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的一條成功之路，讀寫結(jié)合能使學(xué)生的讀與寫的兩種能力相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。眾所周知，閱讀是吸收知識(shí)與理解知識(shí)的過程，寫作是表達(dá)思想與運(yùn)用知識(shí)的過程。而小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一又是模仿。在教學(xué)上，學(xué)生掌握知識(shí)、技能，常常先示范，然后模仿，最后是在練習(xí)中逐步達(dá)到熟練掌握的境地。語文教本中的選文，都是文質(zhì)兼美的文章，都是學(xué)生模仿寫作的范文。模仿是兒童的天性，是一切學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)寫作當(dāng)然也不例外。如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練呢？重要的就是找準(zhǔn)學(xué)生的情感興奮點(diǎn)、訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)和讀寫的結(jié)合點(diǎn)。扎實(shí)有效地進(jìn)行寫的練習(xí)。例如學(xué)了《東方之珠》和《廬山的云霧》這一類課文，它們都是總分的段式結(jié)構(gòu)。那么在教學(xué)這一類的課文時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種總分段式的寫作訓(xùn)練。有些課文便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。如在教學(xué)《大作家的小老師》的第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生讀文，找出從哪些地方可以看出大作家對(duì)小女孩的喜歡。學(xué)生讀文后，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小姑娘白白胖胖，一對(duì)大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，真是可愛極了。當(dāng)學(xué)生討論后，就會(huì)知道這里抓住了小女孩的外貌描寫來反映她的可愛，接著我便引導(dǎo)學(xué)生仿照文中外貌描寫的方法，簡單寫寫自己熟悉的一個(gè)人的外貌，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這樣做不但讓學(xué)生進(jìn)一步品讀了文本，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練。又如在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，恰巧學(xué)校的白玉蘭花剛剛開始綻放。于是我便組織學(xué)生去仔細(xì)觀察，而后再來品讀《荷花》。學(xué)生通過讀文，很快就會(huì)找到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@一部分詳細(xì)寫出了荷花開放的情景。在學(xué)生讀好課文的基礎(chǔ)上，我隨即提出昨天我們觀察了校園中的白玉蘭話開放的情景，讓學(xué)生按照文中寫荷花的寫法把自己看到的白玉蘭開花的情景寫出來。這樣不但讓學(xué)生積累了文中的優(yōu)美詞句，也進(jìn)行了寫話練習(xí)。有些課文運(yùn)用了人稱的改寫，也可以學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，尤其科普類的課文。如《水上飛機(jī)》、《航天飛機(jī)》、《新型玻璃》、《石頭書》這一類課文，我在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文后，總會(huì)擠出一些時(shí)間，以《我是》或以《的自述》為題，讓學(xué)生進(jìn)行人稱改寫的寫作練習(xí)。還有一些故事性很強(qiáng)的課文，在學(xué)生把課文讀熟以后，可以以續(xù)寫的方式，組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。如在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》和《狐貍和烏鴉》一類的課文時(shí)，我就以“小駱駝和小紅馬不久又見面了”為開頭進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。同樣在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，就以“過了幾天，烏鴉叼著肉，在森林里又見到了狐貍”為開頭，進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。有時(shí)結(jié)合課文的句式特點(diǎn)，也可以進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如在教學(xué)《小露珠》這一課時(shí)，課文的二、三、四節(jié)分別寫了蹦到大荷葉上的小青蛙、落在花朵上的小蝴蝶和爬到草桿上的小蟋蟀這三種小動(dòng)物對(duì)小露珠的問候，寫得很仔細(xì)，學(xué)生通過朗讀會(huì)體到用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)。而課文的后一部分，寫植物們向小露珠告別，寫得簡略些，給學(xué)生留下了想象的空間。教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生以“這些植物向小露珠告別會(huì)說些什么呢？”進(jìn)行寫話練習(xí)。還有許多課文都有留白處，就像一幅畫，總會(huì)留下一些讓人想象的空間。在閱讀教學(xué)中，就可以找到文本中作者給我們留下的留白處，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行寫話練習(xí)。在教學(xué)《花瓣飄香》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂、讀好后，我又抓住文章的結(jié)尾：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺(tái)上。”以“送花”為題，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，想像送花時(shí)我與小女孩、母親會(huì)說些什么。再如教學(xué)《特殊的葬禮》一文時(shí)，同樣在學(xué)生讀懂課文后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：“如果你是總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上，對(duì)著巴西人民演講，你會(huì)怎么說。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，寫一個(gè)演講稿?！庇浀们宕对凇峨S園詩話》中說：“但肯尋詩便有詩，靈犀一點(diǎn)是吾師。夕陽芳草尋常物，解用多是絕妙詞。”只要我們善于去“尋詩”，總能找到可寫的東西。對(duì)于如何去選、如何去訓(xùn)，葉圣陶先生說過：“訓(xùn)練訓(xùn)練，分開來說訓(xùn)是老師的事，練是學(xué)生的事。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進(jìn)地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是其奏功收效的關(guān)鍵。”。葉老還說過：“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有意模仿，而思緒與技巧才能漸有提高。”所以在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，時(shí)機(jī)要選得巧、訓(xùn)練點(diǎn)要選得好，訓(xùn)練后評(píng)價(jià)也要即時(shí)。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。量變一定會(huì)引起質(zhì)變，量變也一定會(huì)決定質(zhì)變。如果每篇閱讀課都能進(jìn)行一次寫話、寫作訓(xùn)練，一年下來、幾年下來，學(xué)生的習(xí)作能力不過關(guān)的情況還會(huì)有嗎?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?。只要持之以恒，堅(jiān)持讓學(xué)生練下去，學(xué)生就一定會(huì)練就寫文章的妙手，那呂叔湘先生所擔(dān)心的學(xué)生語文不過關(guān)的現(xiàn)象也就不存在了。一個(gè)孩子寫了一篇“與眾不同”的作文，講評(píng)課上，他期待老師的表揚(yáng)和同學(xué)的刮目相看：‘美術(shù)老師和九歲的我在教室里…’‘劉小武，你給我畫一張羊吃草’老師布置了命題畫?！袄蠋?，這怎么可能啊？現(xiàn)在是冬天，羊到哪里去吃草呢？”我不想畫，反駁他…教室里蕩漾起了笑聲，我非常得意，這可是我的作文第一次被榮幸地拿到課堂上展示呢！正開心，卻聽到老師嚴(yán)厲地質(zhì)問：“你寫這篇文章是什么意思”，他還說我“丑化”老師。這怎么是丑化，這是我小學(xué)四年級(jí)時(shí)發(fā)生的真事！可老師卻點(diǎn)評(píng)道：“主題荒謬，選材不當(dāng)”。我在初中的時(shí)候?qū)戇^一篇周記，內(nèi)容是講周末的時(shí)候我發(fā)高燒了，躺在床上胡思亂想，突然想到可以寫一篇世界上最長的遺書且獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。周記繳上去的時(shí)候我還有些得意，覺得自己有和別人不同的想法，而且這個(gè)想法還很有趣。后來周記發(fā)下來，我看見了老師的評(píng)語，他說，你寫的東西真荒唐，病重的人怎么可能會(huì)去想遺書要寫多長，哪有時(shí)間想文學(xué)獎(jiǎng)，完全不符合實(shí)際。他那一串紅字引起的直接后果就是我在生氣了一陣后，決定再也不把我的真實(shí)想法寫出來任他肆意評(píng)判了。我一直覺得，對(duì)任何人的思想，可以不贊同但不可以不尊重，可以不理解但不可以不寬容。而且，我生病時(shí)確實(shí)就想到了遺書，想到了文學(xué)獎(jiǎng)，我總不能撒謊寫我想到的是我一定要堅(jiān)強(qiáng)地與病魔作斗爭，然后為社會(huì)主義建設(shè)作貢獻(xiàn)吧。幸運(yùn)的是，如上所述那段刺眼的紅字只出現(xiàn)過一次。一個(gè)孩子寫了一篇“與眾不同”的作文，講評(píng)課上，他期待老師的表揚(yáng)和同學(xué)的刮目相看：‘美術(shù)老師和九歲的我在教室里…’‘劉小武，你給我畫一張羊吃草’老師布置了命題畫?！袄蠋?，這怎么可能??？現(xiàn)在是冬天，羊到哪里去吃草呢？”我不想畫，反駁他…教室里蕩漾起了笑聲，我非常得意，這可是我的作文第一次被榮幸地拿到課堂上展示呢！正開心，卻聽到老師嚴(yán)厲地質(zhì)問：“你寫這篇文章是什么意思”，他還說我“丑化”老師。這怎么是丑化，這是我小學(xué)四年級(jí)時(shí)發(fā)生的真事！可老師卻點(diǎn)評(píng)道：“主題荒謬，選材不當(dāng)”。我在初中的時(shí)候?qū)戇^一篇周記，內(nèi)容是講周末的時(shí)候我發(fā)高燒了，躺在床上胡思亂想，突然想到可以寫一篇世界上最長的遺書且獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。周記繳上去的時(shí)候我還有些得意，覺得自己有和別人不同的想法，而且這個(gè)想法還很有趣。后來周記發(fā)下來，我看見了老師的評(píng)語，他說，你寫的東西真荒唐，病重的人怎么可能會(huì)去想遺書要寫多長，哪有時(shí)間想文學(xué)獎(jiǎng)，完全不符合實(shí)際。他那一串紅字引起的直接后果就是我在生氣了一陣后，決定再也不把我的真實(shí)想法寫出來任他肆意評(píng)判了。我一直覺得，對(duì)任何人的思想，可以不贊同但不可以不尊重，可以不理解但不可以不寬容。而且，我生病時(shí)確實(shí)就想到了遺書，想到了文學(xué)獎(jiǎng)，我總不能撒謊寫我想到的是我一定要堅(jiān)強(qiáng)地與病魔作斗爭，然后為社會(huì)主義建設(shè)作貢獻(xiàn)吧。幸運(yùn)的是，如上所述那段刺眼的紅字只出現(xiàn)過一次。一個(gè)孩子寫了一篇“與眾不同”的作文，講評(píng)課上，他期待老師的表揚(yáng)和同學(xué)的刮目相看：‘美術(shù)老師和九歲的我在教室里…’‘劉小武，你給我畫一張羊吃草’老師布置了命題畫?！袄蠋煟@怎么可能??？現(xiàn)在是冬天，羊到哪里去吃草呢？”我不想畫，反駁他…教室里蕩漾起了笑聲，我非常得意，這可是我的作文第一次被榮幸地拿到課堂上展示呢！正開心，卻聽到老師嚴(yán)厲地質(zhì)問：“你寫這篇文章是什么意思”，他還說我“丑化”老師。這怎么是丑化，這是我小學(xué)四年級(jí)時(shí)發(fā)生的真事！可老師卻點(diǎn)評(píng)道：“主題荒謬，選材不當(dāng)”。我在初中的時(shí)候?qū)戇^一篇周記，內(nèi)容是講周末的時(shí)候我發(fā)高燒了，躺在床上胡思亂想，突然想到可以寫一篇世界上最長的遺書且獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。周記繳上去的時(shí)候我還有些得意，覺得自己有和別人不同的想法，而且這個(gè)想法還很有趣。后來周記發(fā)下來，我看見了老師的評(píng)語，他說，你寫的東西真荒唐，病重的人怎么可能會(huì)去想遺書要寫多長，哪有時(shí)間想文學(xué)獎(jiǎng)，完全不符合實(shí)際。他那一串紅字引起的直接后果就是我在生氣了一陣后，決定再也不把我的真實(shí)想法寫出來任他肆意評(píng)判了。我一直覺得，對(duì)任何人的思想，可以不贊同但不可以不尊重，可以不理解但不可以不寬容。而且，我生病時(shí)確實(shí)就想到了遺書，想到了文學(xué)獎(jiǎng)，我總不能撒謊寫我想到的是我一定要堅(jiān)強(qiáng)地與病魔作斗爭，然后為社會(huì)主義建設(shè)作貢獻(xiàn)吧。幸運(yùn)的是，如上所述那段刺眼的紅字只出現(xiàn)過一次。一個(gè)孩子寫了一篇“與眾不同”的作文，講評(píng)課上，他期待老師的表揚(yáng)和同學(xué)的刮目相看：‘美術(shù)老師和九歲的我在教室里…’‘劉小武，你給我畫一張羊吃草’老師布置了命題畫?！袄蠋煟@怎么可能??？現(xiàn)在是冬天，羊到哪里去吃草呢？”我不想畫，反駁他…教室里蕩漾起了笑聲，我非常得意，這可是我的作文第一次被榮幸地拿到課堂上展示呢！正開心，卻聽到老師嚴(yán)厲地質(zhì)問：“你寫這篇文章是什么意思”，他還說我“丑化”老師。這怎么是丑化，這是我小學(xué)四年級(jí)時(shí)發(fā)生的真事！可老師卻點(diǎn)評(píng)道：“主題荒謬，選材不當(dāng)”。我在初中的時(shí)候?qū)戇^一篇周記，內(nèi)容是講周末的時(shí)候我發(fā)高燒了，躺在床上胡思亂想，突然想到可以寫一篇世界上最長的遺書且獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。周記繳上去的時(shí)候我還有些得意，覺得自己有和別人不同的想法，而且這個(gè)想法還很有趣。后來周記發(fā)下來，我看見了老師的評(píng)語，他說，你寫的東西真荒唐，病重的人怎么可能會(huì)去想遺書要寫多長，哪有時(shí)間想文學(xué)獎(jiǎng)，完全不符合實(shí)際。他那一串紅字引起的直接后果就是我在生氣了一陣后，決定再也不把我的真實(shí)想法寫出來任他肆意評(píng)判了。我一直覺得，對(duì)任何人的思想，可以不贊同但不可以不尊重，可以不理解但不可以不寬容。而且，我生病時(shí)確實(shí)就想到了遺書，想到了文學(xué)獎(jiǎng)，我總不能撒謊寫我想到的是我一定要堅(jiān)強(qiáng)地與病魔作斗爭，然后為社會(huì)主義建設(shè)作貢獻(xiàn)吧。幸運(yùn)的是，如上所述那段刺眼的紅字只出現(xiàn)過一次。真實(shí)，源于解放—由“六大解放”引發(fā)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的思考新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。那么，如何讓學(xué)生在寫作時(shí)表達(dá)真情實(shí)感呢？最近讀了陶行知先生的書籍，我看到先生在告誡我們：“學(xué)生是活的人，要施以活的教育！”，特別是先生提出的“六大解放”理論，讓我認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的確應(yīng)該解放學(xué)生，讓學(xué)生更好地關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，這樣學(xué)生才能真實(shí)地表達(dá)要表達(dá)的內(nèi)容。談到作文，大多教師感到難教，學(xué)生認(rèn)為作文難學(xué)。究其原因，是我們沒有充分解放學(xué)生。凡是讀過《西游記》的人都知道，孫悟空在剛出世時(shí)以及學(xué)成之后，總是能做出讓人想不到的事情，以至于天兵天將拿他都沒辦法，而當(dāng)他“五行山”下受難和戴上“緊箍咒”之后似乎就變得平庸無奇了。說到這，記得有這樣一個(gè)案例：有一位美國的母親拿一個(gè)圓圈問自己的女兒，這是什么？已經(jīng)上一年級(jí)的女兒非?？隙ǖ幕卮疬@是“o”(英文字母)，而就是這個(gè)圓圈在上一年級(jí)前這位母親問同樣的問題時(shí)，女兒有“是太陽、是葡萄、像乒乓球……”各種各樣的答案。那么是什么禁錮了孩子的思維，這位母親毅然和學(xué)校對(duì)簿公堂，法院判決學(xué)校敗訴。難怪有人對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的看法是辛辛苦苦十幾年，不如回到幼兒園。因此我們要給學(xué)生念一念“松箍咒”，還原一個(gè)活潑、自由的“孫悟空”。也正如楊再隋先生所說：“孩子們有他們自己的生活，有他們獨(dú)特的認(rèn)識(shí)生活的方法，也有他們獨(dú)特的表達(dá)手段?！币虼嗽趯懽鞣矫?，我們更應(yīng)該給學(xué)生充分的自由。給學(xué)生充分的自由，就要解放兒童的頭腦和嘴巴，讓他們敢想、敢說。陶先生說過“人生有兩件寶，雙手與大腦”。人與動(dòng)物的根本區(qū)別在于思維，人的頭腦是指揮中心，任何一件事情的完成，都離不開頭腦的參與。陶行知先生提出“解放兒童的頭腦，使之能思”、“沒有思維的學(xué)習(xí)，不是真正的學(xué)習(xí)”這些思想就告訴了我們了大腦對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。我們知道小學(xué)生的特點(diǎn)是：天真幼稚，好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想，討厭成式化的說教，討厭呆板、枯燥的生活。因此在作文教學(xué)時(shí)，從題目開始，就可以先讓學(xué)生自己命題，并在此基礎(chǔ)上，去尋求新穎、有趣帶有感情色彩的文題。這樣做發(fā)揮了學(xué)生習(xí)作的主動(dòng)性，學(xué)生的頭腦動(dòng)起來了。因?yàn)檫@樣的題目是在學(xué)生自主動(dòng)腦的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，很容易激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲，當(dāng)然寫作的效果就好多了。作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，成為動(dòng)腦的小主人。解放了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生敢想，當(dāng)然也要解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生敢說。為此，陶行知先生提出：“解放小孩子的嘴，使他們能說，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！睂懽骶褪怯霉P說話，而且寫作本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也應(yīng)該解放學(xué)生的嘴巴。只有解放了學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生敢說、常說，慢慢才會(huì)達(dá)到會(huì)說。會(huì)說了，當(dāng)然寫起來也就容易多了。所以教師在作文教學(xué)時(shí)，一定要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們開口說。說到在習(xí)作教學(xué)時(shí)，解放學(xué)生的大腦和解放學(xué)生的嘴巴，這一點(diǎn)我是有體會(huì)的。例如母親節(jié)這一天，我就以“媽媽，我想對(duì)您說”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，我采用的是先讓學(xué)生想一想，再互相交流，而后請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)說，最后讓學(xué)生寫下來。這樣做，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的積極性提高了，作文的效果也比較好學(xué)。當(dāng)然我們評(píng)講作文時(shí)，也要解放學(xué)生的嘴，通過師生共同評(píng)講，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握了作文的生動(dòng)權(quán)。所以在習(xí)作時(shí)，一定要解放兒童的大腦和嘴巴，，使他們感想、敢說，讓他們自由地發(fā)表自己的想法與看法。在習(xí)作時(shí)，如果真能解放學(xué)生的大腦和嘴巴，的確能收到意想不到的結(jié)果。如在教學(xué)三年級(jí)下冊的習(xí)作（4）看圖寫文時(shí)，其中有這樣一幅圖：工廠冒出的黑煙遮住了太陽，工廠旁的大樹的葉子變黃了，燕子要飛走了，池塘里漂浮著許多垃圾，水中的魚兒露出水面，在喘著粗氣。就是這樣一幅圖，我沒有多講什么，只是先讓學(xué)生去看、去想，接著讓學(xué)生為此圖出一個(gè)合適的題目，而后進(jìn)行交流。沒想到在學(xué)生交流時(shí)，學(xué)生分別說出了這樣的題目：給我一個(gè)家、我想有個(gè)家、哪兒才是我的家、小魚的哭泣、我們要離開這兒等題目。透過這些充滿感情色彩的題目，我想到了“題好文一半”的說法，既然題好文一半，那還愁學(xué)生寫不好嗎？還有一次我讓學(xué)生寫一篇有關(guān)“胖大?！钡挠^察日記，當(dāng)我在屏幕出示了胖大海的作用后，我便對(duì)學(xué)生說：“眼前這杯用胖大海泡的茶，你最想送給誰？”對(duì)于我提出的問題，學(xué)生思考后，分別這樣說道：“當(dāng)我知道了胖大海的作用后，我要把這杯茶送給老師，老師每天給我們講課很辛苦，容易喉嚨疼。老師喝了這杯茶，喉嚨就會(huì)好些?！薄拔乙堰@杯茶送給年邁的奶奶，因?yàn)榘职謰寢屚獬龃蚬?，都是奶奶每天起早為我做飯。冬天時(shí)奶奶經(jīng)常感冒，奶奶喝了這杯茶，也就不感冒了?！薄拔蚁胨徒o爸爸，爸爸每天起得很早，騎著摩托車就到建筑工地去干活，很容易感冒?！币?yàn)榻夥帕说拇竽X和嘴巴，學(xué)生說的這些話，都是真誠的話。如果把這些話寫下來，也就達(dá)到了表達(dá)是真情實(shí)感的要求。習(xí)作時(shí)，解放了學(xué)生的大腦和嘴巴，讓學(xué)生感想、敢說的同時(shí)，還要解放兒童的雙手和眼睛，讓他們?nèi)ザ嘧?、去多看。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，整天過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，應(yīng)該說學(xué)生動(dòng)手的能力很差。記得有人說過“人的聰明在指尖上”。對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力，陶行知先生提出要“解放小孩子的雙手”。所以在教學(xué)時(shí)，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極地去動(dòng)手作。解放學(xué)生的雙手，讓他們多動(dòng)手，同時(shí)也要解放他們的眼睛去看。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，如果讓學(xué)生動(dòng)手做過、用眼看過以后再去寫，學(xué)生有了寫作的內(nèi)容，寫起來就感到很容易。為此，我通過讓學(xué)生動(dòng)手做過、用眼看過，而后再讓學(xué)生去寫，學(xué)生的確寫出了一些非常內(nèi)容具體的觀察日記。本學(xué)期學(xué)生就寫了《種子發(fā)芽了》、《種子原來是先長根的》、《原來，小蝸牛不吃肉》、《胖大海變了》、《奇怪的胖大?！返认盗杏^察日記。又如在三八婦女節(jié)這一天，我讓學(xué)生晚上回家先為自己的媽媽洗腳，然后把洗腳的經(jīng)過寫下來。沒想到，每一個(gè)學(xué)生都寫出了內(nèi)容具體真實(shí)的習(xí)作，連平時(shí)寫作文只有兩三句話的同學(xué)也能寫得較長。鑒于此，每當(dāng)我布置學(xué)生寫日記時(shí)，我總是盡能讓學(xué)生先做、先看，再去寫。這樣學(xué)生就感到很容易寫。所以在作文教學(xué)過程中，我們要多提供讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的雙手從復(fù)雜的作業(yè)中解放出來。讓學(xué)生在實(shí)踐中去感知、去發(fā)現(xiàn)，從而積累經(jīng)驗(yàn)，擁有豐富的知識(shí)，為以后的作文提供良好的素材。陸游說的“紙上得來終覺淺，絕知此時(shí)要躬行”就說明了這個(gè)道理。解放了學(xué)生的雙手，當(dāng)然還要解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生去看、會(huì)看。達(dá)爾文曾說過“我沒有過人的機(jī)智，只是在精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之