大單元整體教學(xué)設(shè)計研究

大單元整體教學(xué)設(shè)計研究何紫文綜合課標(biāo)要求與概括的文本特點，博觀約取確定教學(xué)目標(biāo)，通過提煉相對適合的單元主題，努力挖掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系，從而明確思路，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)工程。每一環(huán)節(jié)都需要精益求精，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、博觀約取定教學(xué)目標(biāo)確定單元的教學(xué)目標(biāo)，可以從大處著眼，先分析課標(biāo)要求，挖掘統(tǒng)編高中《語文》必修上冊第三單元的教學(xué)價值，再綜合要求與要點，確定概括的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有如下四點(1)精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解作品中的藝術(shù)形象，理解賞識作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活閱歷和閱讀寫作體驗，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的察覺。(2)根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度賞識作品，獲得審美體驗，熟悉作品的美學(xué)價值，察覺獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。(3)結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。抓獲創(chuàng)作靈感，用自己熱愛的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。(4)養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人共享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞閱歷。在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4,課標(biāo)對“審美鑒賞與創(chuàng)造”的行為表現(xiàn)有如下描述：在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的概括內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。能對比兩個以上文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對同一個文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑。熱愛嘗試用不同的語言表現(xiàn)形式表達(dá)自己的思想和情感，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。在文學(xué)鑒賞和語言表達(dá)中，追求正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。[1]38綜合課標(biāo)相關(guān)要求，可以從六個方面拆分“文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)要點：(1)語言風(fēng)格各異，詩律特色鮮明。(2)表達(dá)技巧多樣，表現(xiàn)手法豐富。(3)內(nèi)涵深刻，情感真摯。(4)辯證斟酌：對文本內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，多角度斟酌、多元解讀。(5)嘗試創(chuàng)作，寫出閱讀感受和見解，與人共享，提升文學(xué)鑒賞閱歷。(6)聯(lián)系生活，搭建文本與生活之間的聯(lián)系，與古人舉行靈魂對話。2.析理第三單元選文在“文學(xué)閱讀與寫作”方面的教學(xué)價值參照上文呈現(xiàn)的六個方面的教學(xué)要點，重新解讀第三單元的選文，可形成雙項細(xì)目表，如表1所示。教材選文的教學(xué)價值可以從多個角度分析、挖掘，針對“文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)要點，表1明顯呈現(xiàn)了八篇詩詞的共同特征和獨特的教學(xué)價值。3.基于課標(biāo)和教材，確定單元教學(xué)目標(biāo)第三單元的八篇詩詞對“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個要點都有表達(dá)，相比于其他單元，其共性教學(xué)價值在于：有助于學(xué)領(lǐng)會古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生，加深對社會的斟酌，鞏固對人生的感悟，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜歡之情。依據(jù)上述分析，第三單元的統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)可擬定為(1)在反復(fù)誦讀和想象中感受、賞識古代詩詞獨特的藝術(shù)魅力，體會古詩詞的音韻美。(2)了解古詩詞的形式特征，包括對偶、平仄、押韻等語言形式，掌管古代詩詞鑒賞的根本方法。(3)體會詩人對社會的斟酌與人生的感悟，理解文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵和語言的獨特表達(dá)，提升審美才能。(4)嘗試寫文學(xué)短評，學(xué)會梳理、積累個人的閱讀閱歷，領(lǐng)悟創(chuàng)作、鑒賞的規(guī)律，提高文學(xué)審美才能。單元，或者說語文書的各個的篇目，都是為了提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，指向不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心學(xué)識與才能。因此，教師需要重點關(guān)注課標(biāo)對各個學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，整體觀照教材與任務(wù)群，可以先選擇從教材的自然單元著手，建立教材與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，從而舉行“大單元”的教學(xué)設(shè)計，通過整合煥發(fā)更大的課堂價值。二、厚積薄發(fā)設(shè)學(xué)習(xí)工程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要有不同的學(xué)習(xí)活動，基于以上的目標(biāo)，教師可以確定貫串閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流三類學(xué)習(xí)活動，選擇以“詩詞詠流傳”作為單元學(xué)習(xí)的生活情境。教學(xué)過程設(shè)計如下。1.自讀詩詞，初步感知(1)創(chuàng)設(shè)情境。本班微信公眾號擬開發(fā)“詩詞詠流傳”專欄，首季傳誦內(nèi)容為高中《語文》必修上冊第三單元的詩詞名篇《短歌行》《歸園田居》(其一)《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行并序》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》,每篇詩詞的傳誦都要有如下環(huán)節(jié)：表明選擇理由、配樂朗誦、知人論世話人生、詩詞品鑒。作為詩詞傳誦人，請根據(jù)以上要求為每期推送的詩詞設(shè)計相關(guān)文本與音頻或影像內(nèi)容。(2)供給范例。教師選擇高中《語文》必修上冊第三單元的一篇古詩作為例如，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀和想象中感受詩歌的意境，賞識其獨特的藝術(shù)魅力、感受詩人的精神世界、體會詩人對社會的斟酌和對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品評、嘗試寫作文學(xué)短評。2.深入學(xué)習(xí)，設(shè)計講稿請學(xué)生專心閱讀部編本第三單元的詩詞，完成以下任務(wù)。(1)設(shè)計朗誦腳本。列提綱——揣摩情感基調(diào)和音韻節(jié)奏；選配樂——為詩詞配上適合的樂曲；記心得——寫出自己讀詩時的所思所想，除一般感悟外，更期望同學(xué)們發(fā)出質(zhì)疑的聲音。(2)制作古詩詞意象積累卡、古詩詞手法積累卡、古詩詞節(jié)奏與韻律積累卡。(3)在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，積累人生追求類詩詞的表(4)寫文學(xué)短評，用簡要的文字把自己對作品的理解、分析和評價寫出來。3.完善講稿，學(xué)以致用(1)基于“傳誦講稿”制定評價標(biāo)準(zhǔn)。組織學(xué)生交流“傳誦講稿的設(shè)計”,議論并形成講稿設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，以表格形式梳理出來。(2)布置寫作任務(wù)，在“傳誦講稿”和評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下完成寫作過程與修更正程。(3)在講稿確定的根基上，舉行朗誦微視頻的拍攝或音頻的錄制。請學(xué)生持續(xù)為微信公眾號推舉文章，完成相關(guān)推送任務(wù)，借助朗誦腳本、學(xué)識卡片、影像資料，更深入、系統(tǒng)地開展人生斟酌類文學(xué)閱讀與寫作活動。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對詩詞的理解由淺入深，對詩詞鑒賞的根本方法掌管由散亂到系統(tǒng)，對古人豐富的情感、深邃的思想、多樣的人生的體會逐步加深，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜歡之情更加深厚?！霸娫~詠流傳”講稿設(shè)計的形成、完善和轉(zhuǎn)化有助于閱讀和寫作的貫串，“詩詞詠流傳”視頻或音頻的錄制過程與成果有助于表達(dá)與交流的融合。學(xué)生設(shè)計微信公眾號的過程是社會生活情境，需要用到跨媒介交流的方式，但公眾號的內(nèi)容設(shè)計屬于學(xué)科認(rèn)知情境，學(xué)生在這個過程中用自己原有的閱歷完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中又不斷補充學(xué)識和閱歷，在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。三、精益求精引學(xué)生實踐為扶助學(xué)生順?biāo)焱瓿缮鲜鰧W(xué)習(xí)工程任務(wù)，教師還需要關(guān)注下面三個問題。第一，八篇詩詞體式不同、時期不同，如何引導(dǎo)學(xué)生看到八篇課文的聯(lián)系與識別?其次，在設(shè)計朗誦腳本，制作古詩詞手法積累卡以及“傳誦講稿”的過程中，如何充分表達(dá)教師的方法指導(dǎo)和引領(lǐng)示范作用?第三，拓展延遲環(huán)節(jié)，如何有效保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量?針對上述問題，教學(xué)設(shè)計的重點是細(xì)化學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機融合。1.增加任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)對比閱讀在為微信公眾號推送文章環(huán)節(jié)，可以補充問題：你覺得怎樣安置八篇詩詞的推送依次更好，理由是什么?引導(dǎo)學(xué)生梳理八篇詩詞的內(nèi)在關(guān)系，扶助學(xué)生通過比較閱讀辨析八篇詩從思想主題看，八篇詩詞都寄寓著詩人或詞人對社會的斟酌和對人生的感悟。他們都有自己人生的追求，不隨波逐流，始終堅持自己的初心，并作出自己獨特的人生選擇。曹操對“天下歸心”的渴望，陶淵明“復(fù)得返自然”的淡泊，表示的悲涼，白居易“同是天邊淪落人”的慨嘆，表現(xiàn)出各自的那么表示出宋詞不同的審美追求。從語言風(fēng)格和表達(dá)技巧來看，曹操的《短歌行》是四言，質(zhì)樸剛健，運用比興手法，化用典故或引前人詩句表達(dá)心態(tài)；陶淵明的《歸園田居》是五言，平淡舒緩，善用白描，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅鄉(xiāng)村日常生活的圖景。《夢游天姥吟留別》以七言為主，不受詩律限制，筆隨興至，李白以浪漫瑰麗的想象，描繪了一個迷離惴恍的夢境。并在特殊的夢境中寄寓著沉重的慨嘆。《登高》是七言律詩，每聯(lián)對仗，句法謹(jǐn)嚴(yán)，杜甫為詩歌營造的沉郁悲涼的意境。《琵琶行》作為一首長篇樂府詩，其詩中音樂描寫和景物描寫特別精妙。《念奴嬌·赤壁懷古》詠古抒懷，雄渾蒼涼，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，富含聲韻美?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧范嘤玫洌瑸樵~人登高憑眺、懷古傷今之作，豪邁悲壯。《聲聲慢·尋尋覓覓》以簡樸新穎的口語入詞，書寫詞人在國破家亡遭遇劫難后的憂愁苦悶，通篇寫“愁”,徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚。十四個疊字將詞人的情感步步推進(jìn)。抉擇推送依次的理由多種多樣，學(xué)生能自成規(guī)律、言之成2.補充拓展閱讀篇目，供給高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源“拓展延遲”環(huán)節(jié)，推舉辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》,蘇軾的《定風(fēng)波》,李白的《將進(jìn)酒》,李群玉的《自遣》等詩詞，讓學(xué)生從中選擇一至二篇作為推舉篇目。《菩薩蠻·書江西造口壁》表現(xiàn)了更沉重的家國情感，有不滿、悲憤、消沉，也有期盼。學(xué)生能夠通過比較，理解詞人的不可憐感。蘇軾的《定風(fēng)波》描寫雨中行走的過程，隱含他在風(fēng)雨中享受人生的態(tài)度，以“煙雨”比喻人生的風(fēng)雨歷程，表現(xiàn)出蘇軾坦然面對人生的冷靜態(tài)度，他追求著靈魂的升華與解脫。李白的《將進(jìn)酒》思想內(nèi)容沉重，藝術(shù)表現(xiàn)成熟。詩中交織著消沉與自信、悲憤與抗?fàn)幍那閼眩磉_(dá)出詩人猛烈的豪縱狂放的天性。全詩情感飽滿，其喜怒哀樂奔涌迸發(fā)均如江河流瀉，不成遏止，且起伏跌宕，變化強烈。在手法上多用夸誕，且常以巨額數(shù)詞修飾，既表現(xiàn)出詩人豪邁超脫的情懷，又使詩作本身顯得筆墨酣暢，抒情有力。在布局上大開大闔，張弛有度充分表達(dá)了李白七言歌行的豪放特色。學(xué)習(xí)的時候能夠與教材中展現(xiàn)的選篇舉行比對閱讀。李群玉的《自遣》中抒發(fā)了自己豁達(dá)的人生態(tài)度，既然人生過百前途還是一片茫然，不如把人生暫時寄托在夢中，把世事當(dāng)做微風(fēng)一樣，可能一時的失利算不了什么,塞翁失馬焉知非福。以上詩詞俱蘊含著豐富的情感、深邃的思想，對學(xué)生的思想深度以及鑒賞手法皆有啟發(fā)價值。加之不同的詩人或詞人的觀點或相近或相反，創(chuàng)作各具特色，有利于學(xué)生的辯證斟酌與分析，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品評。3.供給學(xué)習(xí)成果范例與分析，扶助學(xué)生明確路徑(為杜甫的“登高”設(shè)計朗誦腳本)(1)設(shè)計朗誦腳本。列提綱——揣摩情感基調(diào)和音韻節(jié)奏(朗讀技巧：重音、停連、節(jié)奏、語速等);風(fēng)急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回。明確：重讀：急、高、哀，清，白，回。前一句語速稍快，后一句語速稍慢。讀出雄渾高遠(yuǎn)而凄涼的意境，讀出詩人的孤獨無依與漂泊的痛楚。)無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。明確：讀出停頓，語速稍慢，讀出蒼涼雄渾的意境，讀出詩人面對滾滾不盡的歷史長河的沉郁與悲壯。)萬里/悲秋/常/作客，百年/多病/獨/登臺。明確：重讀：萬、悲、常、百、多、獨，讀出八層含義，讀出詩人的愁苦與沉痛。)艱苦/苦恨/繁/霜鬢，潦倒/新停/濁/酒杯。明確：讀出停頓，放慢語速，重讀：繁、濁，讀出詩人的憂憤悲愁與凄苦無奈。選配樂——為詩詞配上適合的樂曲；明確：張若虛的《春江花月夜》,《二泉映月》,其他純音樂音頻。記心得——寫出自己讀詩時的所思所想。明確：前四句寫景。首聯(lián)詩人圍繞夔州的特定環(huán)境，用“風(fēng)急”二字帶動全聯(lián)，夔州向以猿多著稱，峽口更以風(fēng)大有名。秋日天高氣爽，這里卻獵獵多風(fēng)。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，大有“空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”的意味。詩人移動視線，由高處轉(zhuǎn)向江水洲渚，在水清沙白的背景上，點綴著迎風(fēng)遨游、不住旋繞的鳥群。頷聯(lián)集中表現(xiàn)了夔州秋天的典型特征。詩人景仰茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，在寫景的同時，抒發(fā)了自不僅使人聯(lián)想到落木寒窣之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的感愴，讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。頸聯(lián)點出“秋”,詩人的羈旅愁與孤獨感，就象落葉和江水一樣，推排不盡，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。尾聯(lián)對結(jié)，并分承五六兩句。詩人備嘗艱苦潦倒之苦，國難家愁，使自己白發(fā)日多，再加上因病斷酒，悲愁就更難排遣。(2)制作古詩詞意象積累卡、古詩詞手法積累卡、古詩詞節(jié)奏與韻律積累卡。譬如古詩詞意象積累卡，教師可供給如下范例。①借猿啼寫別離和悲苦之情。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！畎罪L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！鸥Β诮柙澈锸承詫懗羁嗌?，抒發(fā)悲苦之情。③借猿猴輕靈特性寫尚武情懷。④借猿猴為君子所化抒發(fā)對忠義之士的贊美之情。猿鶴幻化那忍論，我為剪紙招忠魂?！扃萁柙澈锖脛犹匦詫懭诵纳癜捕?、雜念全消的心境。心猿意馬就羈束，肯逐萬境爭馳驅(qū)。——道潛⑥借猿猴與人相近特性寫對徒有其表的人的譏諷之情。強名太守古徐州，忘歸不如楚沐猴?！K軾針對上面的例如，教師需要在以下三方面作出指導(dǎo)與解釋：第一，借助工作書或網(wǎng)站(如“國學(xué)大師”網(wǎng)、“古詩文”網(wǎng)),找到含有該意象的詩詞，并舉行分類與篩選。本文格式為Word版，下載可任意編輯其次，剖析該意象本義與其他義項之間層層引申的關(guān)系，用上圖所示“提煉框架圖”呈現(xiàn)出來。第三，每一意象分析都應(yīng)配有相應(yīng)詩句。第四，不需要一次性把全體的意象分析都羅列出來，可以在平日生活中不斷添加內(nèi)容。(