幼兒園調(diào)查報告

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幼兒園實習調(diào)查報告

一、調(diào)查目的

科學區(qū)角活動是幼兒園科學訓練的重要形式，幼兒在科學區(qū)角活動中思維活躍，自由結(jié)伴、自由選擇、自由操作和探究材料，從中獲得科學閱歷。幼兒通過對材料的擺布和操作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發(fā)生，有力地促進其身心全面進展。材料不僅是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)條件，更是幼兒心智進展水平的重要物質(zhì)支柱。老師在科學區(qū)角中投放的材料是否相宜以及對材料的使用是否恰當直接影響幼兒的科學探究愛好和認知力量的進展。因此，我以“XXXX幼兒園區(qū)域活動中材料投放分析”為題開展調(diào)查，旨在提升材料的使用價值，更好地促進幼兒進展。

二、調(diào)查背景

聞名嬰幼兒潛能開發(fā)專家程淮在2022年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上打算了兒童進展的方向、速度和水平。他認為，真正能夠影響兒童進展的微環(huán)境，應當是相宜的、互動的微環(huán)境。兒童并不是被動地接受微環(huán)境的影響，而是具有主動選擇環(huán)境的力量和傾向。只有相宜的環(huán)境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動，進而促進兒童進展。因此，相宜性與互動性，構(gòu)成了微環(huán)境影響兒童進展的基本的心理訓練機制。

然而，在幼兒園，區(qū)域活動創(chuàng)設的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而老師也能在此過程中了解孩子，敏銳地觀看孩子之間的差異，個別化地指導孩子，使因材施教變?yōu)榭赡埽彩羌w教學活動的有效補充。

筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進行了為期八周的訓練實習，在此期間，該幼兒園也重點在做區(qū)域活動的工作，為本調(diào)查供應了良好的機會。

三、調(diào)查內(nèi)容

（一）幼兒園各年齡班區(qū)角的創(chuàng)設狀況

1、空間利用：區(qū)角數(shù)量的相宜性；區(qū)角分隔、時間支配的科學性和合理性；區(qū)角內(nèi)容的豐富性。

2、材料投放：材料供應的目的性、層次性、多功能性。

（二）老師的選材水平

1、區(qū)角活動指導方案的制訂狀況。

2、老師在幼兒區(qū)域活動過程中的材料利用度。

3、區(qū)域活動中投放的材料一主題活動的相關性。

（三）區(qū)域活動中投放的材料對幼兒進展的作用

1、對幼兒規(guī)章意識進展的作用。

3、對幼兒參與區(qū)角活動的主動性與獨立性的作用。

3、對幼兒在區(qū)角活動中所表現(xiàn)出來的制造性與合作力量的作用。

四、調(diào)查范圍和對象

調(diào)查范圍：XX幼兒園。

調(diào)查對象：本次調(diào)查隨機選取XXXX幼兒園中的6個班（小、中、大班各2個）的區(qū)角活動。同時，還向XXXX幼兒園的多名老師進行訪談，以收集更多的消息。

五、調(diào)查方法

觀看法，訪談法，文獻討論法，行動討論法

六、調(diào)查結(jié)果分析

（一）XX幼兒園對區(qū)域活動的要求正在提升

從與幼兒園領導們與老師的訪談中了解到，幼兒園對開展區(qū)角活動非常重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應當說經(jīng)過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區(qū)角活動的重視程度有了很大改觀。

（二）XX幼兒園的老師對區(qū)域活動有不同看法

在訪談過程，消失了兩種觀點：第一，區(qū)域活動是“集體教學的連續(xù)”、是“分組活動”；第二，區(qū)域活動為“自由嬉戲活動”、“學習性活動”。

通過相關文獻的查閱，了解到：區(qū)域活動(areaactivities)，也叫“活動區(qū)活動”，是上世紀70年月從美國引進中國訓練界的新名詞。劉焱教授認為：“活動區(qū)意味著選擇的可能性，意味著幼兒可以依據(jù)自己的愛好和需要來打算自己做什么和怎么做，而愛好、自由選擇與自主打算是幼兒主動學習的基本條件?！?/p>

因此，可以看出區(qū)域活動是一個整體概念的訓練活動組織形式，既強調(diào)幼兒的自主性、愛好性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是說，區(qū)域活動不僅僅是幼兒感愛好的，同時也蘊涵著學習的潛能。

（三）各年齡段投放的材料內(nèi)容無顯著差異，具有隨便性，無層次性。區(qū)域材料的投放直接影響幼兒的活動愛好及進展，統(tǒng)計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的老師能依據(jù)區(qū)角的特性投放品種較豐富的材料，以滿意幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的老師能留意觀看幼兒的活動狀況，階段性地調(diào)整材料，以激發(fā)幼兒參加的愛好。

主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，詳細表現(xiàn)在小、中、大班供應的材料基本類似，沒有體現(xiàn)年齡班特點，每個班的區(qū)角內(nèi)投放材料的種類和數(shù)量太多，幼兒看著眼花繚亂的材料，心情浮躁，無目的地擺布很不利于孩子的進展，而且有些材料只適于個別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。

文獻資料表明，每個幼兒的認知水平、閱歷和力量都是不同的，在活動區(qū)域中應依據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要留意供應難度不同的材料，根據(jù)由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。依據(jù)幼兒力量的不同供應操作難易程度不同的活動材料，便于老師對不同力量的幼兒進行針對性的指導和關心，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

（四）材料投放具有敏捷性，平安性。

活動區(qū)投放的材料在種類上要具有敏捷性。投放充分材料的同時，還要供應一些供幼兒生成嬉戲用的多種材料，以便幼兒生成自己喜愛的區(qū)角或選擇自己所需的材料，XXXX幼兒園為幼兒供應“百寶箱”、“奇妙的袋子”，供幼兒自由選擇材料。如當幼兒發(fā)覺棋類區(qū)缺少棋子時，就從“百寶箱”、“奇妙的袋子”中拿出一個瓶蓋，以物代物，就會使嬉戲順當進行。同時在觀看中發(fā)覺，98%的材料都是平安的，對幼兒無害。

（五）能夠引導幼兒參加活動區(qū)材料的投放

在投放活動區(qū)材料時，我注意引導幼兒參加，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。我們打破了以往老師是活動區(qū)創(chuàng)設的主角這一現(xiàn)象，而是實行師生共同創(chuàng)設活動區(qū)、共同爭論、協(xié)商活動區(qū)所需的材料，以最大限度地促進幼兒的進展。投放材

料之前，我與幼兒一起商議?科學區(qū)需要哪些東西？幼兒的回答真是出乎我的意料：“放大鏡、萬花筒、望遠鏡、鏡子、地球儀、電池??”到了第二天，幼兒紛紛從家中帶來了活動區(qū)所需的材料，大大提高了幼兒參加的樂觀性。

（六）區(qū)域活動投放的材料內(nèi)容與主題活動內(nèi)容較多相符合

主題活動是指在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容(即主題)來組織的訓練教學活動。區(qū)域活動與主題活動作為幼兒園課程與教學的兩種重要模式，有必要以整合的方式各盡所能，以促進幼兒身心的全面、和諧進展。

從活動內(nèi)容來看，主題活動具有多領域整合的特征，強調(diào)不同學科學問間的橫向聯(lián)系。而各個區(qū)域活動內(nèi)容也涉及不同學科領域，為幼兒供應了自主、寬松的學習環(huán)境，幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)更自然，有利于老師觀看和評估幼兒的進展，進而作出相宜于幼兒進展水平的訓練教學決策，作為主題活動設計與組織的依據(jù)。

（七）不注意投放材料的“低結(jié)構(gòu)性”

一般來說，高結(jié)構(gòu)性的材料指向的操作程序更為明確，但它往往束縛了幼兒的想象和創(chuàng)意。而低結(jié)構(gòu)性的材料是一些無規(guī)定玩法、無詳細形象特征的材料，幼兒可以依據(jù)自己的愛好和想象隨便組合并可以一物多用，可以干變?nèi)f化地擺布材料，嘗試不同的方法和程序：可以當作嬉戲中的替代品，或者當作操作的工具，這能更大程度地發(fā)揮幼兒的主動性，推動幼兒的自主建構(gòu)。

例如在觀看幼兒區(qū)域活動中發(fā)覺的“包糖果”的活動，假如老師只為孩子們供應沒剪好的糖果紙和橡皮泥，請小伴侶將糖果紙一張一張剪下來，讓孩子們學習分泥、搓圓或者做其他外形的糖塊，再用糖紙按自己喜愛的方法把糖塊包好，對孩子的進展將會更有意義。

（八）個案分析

在建構(gòu)區(qū)中，幼兒正在玩導彈插塑，有的插飛機，有的插寶劍??每天無意中把一個插塑套到了手指上，剛剛好，手指似乎變長了，很好玩，他把五個手指分別套上了不同顏色的插塑，五個手指似乎都變長了。他把手一伸一屈地展現(xiàn)給四周的小伴侶看，小伴侶們紛紛效仿。

這種狀況下，插塑只是一種用來插的玩具嗎？假如我們說插塑就只是一種插來插去的玩具那就錯了，區(qū)域活動本身是一種幼兒學習性的活動，材料也應當是

讓幼兒自主玩的，幼兒自己發(fā)覺插塑不僅僅是簡潔插一下的時候，老師就可以加以引導的問：“小伴侶們，導彈插塑還可以做什么呢？”

筆者通過兩個多月的觀看發(fā)覺，只有讓幼兒真正成為區(qū)域活動的仆人，伴隨著他們的才是愉悅、愛好，才能滿意他們自我進展的需要，才是最有價值的。

參考文獻

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