《高等教育心理學(xué)》課件-第一章 高等教育心理學(xué)概述

高等教育心理學(xué)

第一章

高等教育心理學(xué)概述一、高等教育心理學(xué)研究對(duì)象1、高等學(xué)校教育中的心理現(xiàn)象2、高等教育情境中的心理現(xiàn)象3、不僅應(yīng)揭示高等學(xué)校教育教學(xué)情境中主體心理活動(dòng)的特征和規(guī)律，而且還應(yīng)揭示有效促進(jìn)主體健全發(fā)展的心理機(jī)制和規(guī)律高等教育心理學(xué)概述介于心理科學(xué)和教育科學(xué)之間的交叉學(xué)科理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的交叉學(xué)科自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科二、高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究（二）高校教學(xué)心理研究（三）高校德育心理研究（四）高校教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估（五）高校教師心理研究三、高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系（一）高等教育心理學(xué)的任務(wù)高等教育心理學(xué)任務(wù)是從我國高等學(xué)校教育實(shí)際出發(fā)，揭示高等學(xué)校教育教學(xué)情境中教與學(xué)的心理活動(dòng)規(guī)律和機(jī)制，為解決教育教學(xué)中理論問題提供科學(xué)依據(jù)；同時(shí)也肩負(fù)著指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行、促進(jìn)主體健全發(fā)展的實(shí)踐任務(wù)，為解決高等學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐問題提供具體原則和操作方法，以利于高等學(xué)校加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，優(yōu)化思想政治工作，提高管理效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。四、高等教育心理學(xué)的任務(wù)和意義（二）學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義1、高等教育心理學(xué)有助于認(rèn)識(shí)學(xué)與教的心理活動(dòng)規(guī)律，做到科學(xué)育人2、高等教育心理學(xué)有助于教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量3、高等教育心理學(xué)有助于提高校教師的基本素質(zhì)4、高等教育心理學(xué)有助于高校教師開展教育科學(xué)研究（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）實(shí)踐性原則（四）系統(tǒng)性原則（五）教育性原則五、高等教育心理學(xué)研究的一般原則

（一）觀察法（二）調(diào)查法（三）個(gè)案法（四）測(cè)驗(yàn)法（五）實(shí)驗(yàn)法（六）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法六、高等教育心理學(xué)的研究方法（一）西方教育心理學(xué)的發(fā)展1、初創(chuàng)（19世紀(jì)末-20世紀(jì)20年代）2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代-20世紀(jì)50年代）3、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代-70年代末）4、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代-至今）七、發(fā)展概況（二）中國的教育心理學(xué)發(fā)展1、1949年前2、1949年到文革（十年浩劫）3、文革后-至今（一）心理發(fā)展1、特點(diǎn)：連續(xù)性、階段性、順序性、相互制約性、差異性2、影響因素：遺傳、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育、主觀能動(dòng)性、實(shí)踐活動(dòng)八、大學(xué)生的心理發(fā)展（二）大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展1、觀察力2、記憶力3、想象力4、思維（三）社會(huì)性發(fā)展1、情緒情感2、意志3、人生觀和價(jià)值觀（一）學(xué)習(xí)的概念1、學(xué)習(xí)的定義2、學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握前人經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)、傳授條件下進(jìn)行3、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)的自主性、廣泛性、探索性、多樣化九、學(xué)習(xí)（二）學(xué)習(xí)的分類1、外國加涅：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、詞語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)2、中國認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣學(xué)習(xí)1、桑代克的試誤說2、經(jīng)典條件反射3、操作條件反射4、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)5、格式塔的完型-頓悟說6、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說7、奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)8、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論9、人本主義學(xué)習(xí)理論（三）學(xué)習(xí)理論桑代克問題箱圖示“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn):關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯(cuò)誤的過程學(xué)習(xí)遵循精簡(jiǎn)原則，而不是推理原則關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律主律一：效果律主律二：準(zhǔn)備律主律三：練習(xí)律副律一：多重反應(yīng)律副律二：心向與態(tài)度副律三：聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律副律四：類化反應(yīng)律副律五：選擇反應(yīng)律經(jīng)典條件反射巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫：消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化斯金納箱操作條件反射班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。行為習(xí)得的途徑：一是個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)，是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；二是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，即通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng)→強(qiáng)化的過程。韋特海默、柯勒、考夫卡格式塔的完型-頓悟說黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。學(xué)習(xí)的過程不是簡(jiǎn)單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對(duì)情境進(jìn)行組織的過程；不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，而是由于對(duì)情境頓悟而獲得成功。學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體過去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，其主要成分是“一套感知的類別”。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是類目化（概括化）的過程。學(xué)習(xí)者通過這種類目化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)的過程有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。具體過程：①學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找一個(gè)同化點(diǎn)；②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化；④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念體系，繼