我收獲的教學(xué)主張

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我的教學(xué)主見

——培育同學(xué)的自信和愛好

商水二高

生物尚愛蘭

隨著獨(dú)生子女家庭的普及和現(xiàn)在家庭經(jīng)濟(jì)的富有，又受傳統(tǒng)家庭訓(xùn)練思想的影響，有不行計(jì)數(shù)的中學(xué)校生處在無欲無求，胸?zé)o大志的煎熬中，這些孩子生活條件富足，求勝、競爭、創(chuàng)新、忍耐苦難的意識(shí)脆弱?！耙裁淳陀惺裁?，非但不是孩子的幸福，恰恰是孩子在成長過程中的罪惡！”埋藏在孩子內(nèi)心世界里的物欲滿意感，無情扼殺了同學(xué)的求知欲望，他們游手好閑、無所事事、遇困難就低頭、遇挫折就灰心、他們性格單純脆弱、對待抱負(fù)和志向顯得無欲無求。孩子的人生最可依靠的是什么？是學(xué)問、是才智、是汗水，父母不行能讓孩子依靠一生一世。所以培育同學(xué)的自信念并激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好在生物教學(xué)中可培育同學(xué)科學(xué)探究力量，是提高教學(xué)效率的突破口，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。一·首先要培育同學(xué)自信念

（一）老師要心理陽光，擅長發(fā)覺同學(xué)閃光點(diǎn)

培育同學(xué)的自信念最重要的是發(fā)覺同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，挖掘同學(xué)的閃光點(diǎn)。閃光點(diǎn)指人或事物所存在的優(yōu)越之處、可以被確定的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，關(guān)鍵怎樣發(fā)覺。這個(gè)過程就需要老師的細(xì)心觀看和有效的與同學(xué)溝通，和必要的家訪，了解同學(xué)閃光點(diǎn)。在學(xué)校和課堂上可以通過一些活動(dòng)和嬉戲發(fā)覺某些同學(xué)的特長，讓同學(xué)找到自信。

（二）放高校生的優(yōu)點(diǎn)

用“放大鏡”看同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，用“顯微鏡”看待同學(xué)的缺點(diǎn)，特殊是對平常淘氣又不受老師重視的同學(xué)，他們更需要這種自尊感?！袄蠋煵唤?jīng)意的一句話，可能會(huì)制造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一眼神，或許會(huì)扼殺一個(gè)人才?！边@足以說明老師的言行舉止對同學(xué)的成長有多么的重要。沒有一個(gè)同學(xué)是不喜愛被老師贊揚(yáng)的，老師應(yīng)當(dāng)盡量贊揚(yáng)到每一個(gè)孩子，當(dāng)然捕獲同學(xué)的閃光點(diǎn)，我們再增加記憶力的活動(dòng)中，一男孩記憶力超強(qiáng)前提是要允許同學(xué)犯錯(cuò)誤，并且能夠理解和寬容。訓(xùn)練家陶行知就曾用三塊糖果處理了同學(xué)的打架大事，整個(gè)過程只字未提懲處二字，而是發(fā)覺了同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并賜予確定，無處不體現(xiàn)出陶校長的訓(xùn)練才智，同學(xué)當(dāng)然也是深受感動(dòng)。這應(yīng)當(dāng)就是最抱負(fù)的訓(xùn)練吧。

（三）創(chuàng)設(shè)條件，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的歡快

“勝利的歡快是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)同學(xué)好好學(xué)習(xí)的愿望?！笨梢哉f，“勝利是勝利之母。”蘇霍姆林斯基早就提出：“讓每個(gè)同學(xué)都能抬起頭來走路”。這是每個(gè)同學(xué)都有的共同愿望，也是一種樂觀向上、體現(xiàn)劇烈主體意識(shí)的樂觀心態(tài)。因此，在生物教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)同學(xué)的樂觀主動(dòng)參加，而且要讓同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)。我要讓每個(gè)同學(xué)——不同水平、不同層次、不同共性的同學(xué)都能體驗(yàn)勝利，要為他們構(gòu)建自主實(shí)踐成果的展現(xiàn)平臺(tái)，使每個(gè)同學(xué)都信任自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、“我能行！”，在原有基礎(chǔ)上得到抱負(fù)的進(jìn)展。在課堂上，我會(huì)把說的機(jī)會(huì)，問的權(quán)力還給同學(xué)，讓同學(xué)有充分的自主活動(dòng)，充分體驗(yàn)，為全體同學(xué)供應(yīng)“傾吐”、“展現(xiàn)”的舞臺(tái)，讓他們活躍在課堂教學(xué)的全過程。。

（四）增加自信念

當(dāng)同學(xué)自己動(dòng)手干一些事，或依據(jù)老師的指令完成了力所能及的要求，老師所賜予的確定和鼓舞，能產(chǎn)生樂觀的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)馁澝姥赞o是滋潤自信念的雨露。適時(shí)適度地把一些問

題、障礙交給孩子處理，讓孩子經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，久而久之，他們處事力量增加了，承受力量也會(huì)隨之增加。

謬·詹姆斯說：“每個(gè)人都具有在生活中取得勝利的力量。每個(gè)人天生都具有獨(dú)特的視、聽、觸以及思維的方式。正因?yàn)檫@樣，每個(gè)同學(xué)都有可能具有一技之長。細(xì)心的老師會(huì)留意同學(xué)的“獨(dú)特方式”，一旦發(fā)覺他的某種特長潛能，就滿腔熱忱地因勢利導(dǎo)，運(yùn)用確定、鼓舞以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強(qiáng)化它、進(jìn)展它。當(dāng)同學(xué)意識(shí)到自己在某方面比別人強(qiáng)，自己并非事事不如人，不必疑心別人卑視自己時(shí)，自信和士氣就油然而生，并逐步走向勝利。二·其次要培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

愛好是最好的老師，是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起同學(xué)的愛好，學(xué)習(xí)就會(huì)樂觀主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)愛好不是天生的，主要在于老師如何引導(dǎo)同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)對學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，進(jìn)而能制造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣去激發(fā)同學(xué)的愛好呢?本人在高中生物教學(xué)中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

(一)巧用古詩詞和生物諺語提高學(xué)習(xí)生物的愛好

高一生物第一節(jié)課，我一般都會(huì)講許多和生物學(xué)科相關(guān)的古詩和諺語，激發(fā)同學(xué)對生物學(xué)習(xí)的愛好。每節(jié)課開課前我也會(huì)用相關(guān)的古詩詞和諺語，讓同學(xué)再觀賞漂亮的語言的同時(shí)，更吸引同學(xué)學(xué)習(xí)該課的欲望。

食物鏈那節(jié)課可引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”；遺傳和變異的“一母生九子,連母十個(gè)樣.。龍生九子,九子各異”；生物的條件反射“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”；生物與環(huán)境的關(guān)系“一方水土育一方人”；生物適應(yīng)的相對性“作繭自縛”；生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌“一山不容二虎”。

生物和環(huán)境的關(guān)系“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”；植物的汲取水分“有心栽花花不發(fā)，無意插柳柳成蔭”；生物的種間斗爭“種豆南山下，草盛豆苗稀”等等。

（二）創(chuàng)設(shè)最佳的課堂教學(xué)情境

課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生肯定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)樂觀建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用語言、掛圖、圖片、錄像、新聞等創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、生動(dòng)的情境，把較簡單的問題簡明化、生活化，抽象的學(xué)問形象化，使同學(xué)樂于去探究、主動(dòng)去探究。例如，在學(xué)習(xí)《解開光合作用之謎》一節(jié)時(shí)，開篇放一段關(guān)于“綠色風(fēng)景視頻”設(shè)置問題：

1.每一片綠葉就似乎一個(gè)“綠色工廠”源源不斷的制造有機(jī)物，你能看到嗎？

2.科學(xué)家有事怎樣發(fā)覺的呢？

同學(xué)急于想知道確定會(huì)仔細(xì)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)學(xué)問的。這樣不但充分利用了課堂時(shí)間，而且提高了學(xué)習(xí)生物的愛好。

（三）在質(zhì)疑過程中，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

思索和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思索的結(jié)果，也是同學(xué)制造的起點(diǎn)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在《染色體變異及應(yīng)用》教學(xué)中，其中單倍體育種用秋水仙素處理單倍體幼苗，有一男孩說：“老師，能不能有單倍體的種子處理”？我馬上表揚(yáng)了他勤于思索，然后引導(dǎo)同學(xué)這種可能性的答案。老師鼓舞質(zhì)疑，會(huì)大大增加學(xué)習(xí)的樂觀性?？傊灰覀兤婷钸\(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，促使他們產(chǎn)生劇烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。

老師必需用情感謝發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位布滿愛心的老師的教學(xué)里，

涌騰出來的是一股股極大的感染力。它可以使同學(xué)產(chǎn)生同樣的、或與之相聯(lián)系的情感。它可以使同學(xué)產(chǎn)生同樣的、或與之相聯(lián)系的情感。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐，我的教學(xué)主見在教