(完整版)第五章-師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理和策略

第五章師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理和策略第一節(jié)師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義識(shí)記：師幼關(guān)系的性質(zhì)領(lǐng)會(huì)：（1）社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系所關(guān)注的問題（2）師幼關(guān)系的意義第二節(jié)師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征識(shí)記：（1）對(duì)師幼關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程（2）當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)（3）現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征第三節(jié)建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略領(lǐng)會(huì)：建立現(xiàn)代師幼關(guān)系的幾個(gè)策略第一節(jié)師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義一、師幼關(guān)系的性質(zhì)教師與幼兒之間在教育過程中形成的師幼關(guān)系，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對(duì)幼兒，體現(xiàn)著幼兒的主體性是否受到尊重。（一）師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系

教師與幼兒的關(guān)系不是一種社會(huì)關(guān)系，而是人際關(guān)系。A、社會(huì)關(guān)系VS人際關(guān)系

社會(huì)角色社會(huì)關(guān)系人與人的關(guān)系

人際關(guān)系或人我關(guān)系B、師生關(guān)系VS師幼關(guān)系“幼兒”是特指人的一生中3~6歲這一階段，是一個(gè)年齡階段?！皩W(xué)生”是一種社會(huì)角色，是一種身份，是社會(huì)性活動(dòng)的概念。（同其他社會(huì)角色相比具有獨(dú)特性）

“幼兒”和“學(xué)生”既不是同為概念，也不是同屬概念，是不能相互替代使用的。

在幼兒教育的領(lǐng)域，教師和幼兒的關(guān)系是人際關(guān)系，而不是社會(huì)關(guān)系。（二）師幼關(guān)系是一種“我和你”的人際交往關(guān)系

人際關(guān)系的性質(zhì)分類及比較教師與幼兒之間人際關(guān)系的性質(zhì)應(yīng)從兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)：1.教師與幼兒之間的關(guān)系是“我和你”的關(guān)系。

是我與你的主體之間的真正的人際關(guān)系，而不是控制與被控制的關(guān)系。

“我與你”真正的人對(duì)人的關(guān)系相互平等、互相理解、彼此尊重“我與它”以待物的方式來待人支配、控制、利用、掌控2.教師與幼兒的關(guān)系是一種人際交往關(guān)系。以交往的觀點(diǎn)來看待教育過程，看待教育過程中教師與兒童的關(guān)系，是許多學(xué)者所堅(jiān)信的理念和主張。因?yàn)榻處熍c幼兒的關(guān)系是建立在共同生活的基礎(chǔ)上的，是在共同的交往中形成的，離開了教育活動(dòng)，脫離了這種“在活動(dòng)中”的牽連，他們之間便不能構(gòu)成相互關(guān)系。

是一種平等的交往關(guān)系；是在人格平等的基礎(chǔ)上各自發(fā)揮自己的作用社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系所關(guān)注的問題：

社會(huì)關(guān)系——角色與角色之間的關(guān)系→“角色”

人際關(guān)系——人與人之間的關(guān)系→“人”二、師幼關(guān)系的意義（一）師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展（成長）的影響：1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛。關(guān)愛兒童，就是要使兒童感受來自教師的關(guān)注、關(guān)懷、呵護(hù)、愛護(hù)，使兒童從教師那里產(chǎn)生溫暖、安全、可依賴的情感體驗(yàn)。教師的理性愛

2.幼兒獲得來自教師的安全感。（心理上的安全感、信賴）幼兒的安全感主要是指心理上的安全感，一般情況下，這種安全感來自與幼兒可信賴的成人。

3.教師的榜樣作用來自于一定的師幼關(guān)系中。教師的榜樣作用，主要是指教師要通過明確表達(dá)自己對(duì)事物的看法、想法、并讓幼兒主義，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生預(yù)期的影響。4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注。5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。（P160-161例子）（二）師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過程的基本體現(xiàn)師幼關(guān)系不是一種抽象的形態(tài)，而是活生生的、具體的和豐富的，是在師幼交往的過程中形成的。

建立良好師幼關(guān)系的根本目的是在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)。

教師與幼兒在教育過程中形成的相互關(guān)系決定了教育過程的性質(zhì)。注重教育過程就是注重教育過程中的師幼關(guān)系，并通過教育過程豐富幼兒的生活世界，促進(jìn)幼兒的精神和生命成長。（三）師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程本身構(gòu)成的情景相互作用是課程的（事實(shí)）實(shí)踐，即教師、幼兒、課程內(nèi)容、活動(dòng)情景是幼兒園課程實(shí)踐的組成要素，各要素（包括教師與幼兒）之間的內(nèi)在聯(lián)系形成了不同的課程模式。一種真正把幼兒的發(fā)展和教師的成長作為課程所關(guān)注的課程活動(dòng)，必然要把教師、幼兒及他們之間的相互關(guān)系作為課程活動(dòng)的基本要素，并在課程活動(dòng)中具體體現(xiàn)出來。三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系（一）師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過程

師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系有十分密切的聯(lián)系：一方面，師幼互動(dòng)或師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件，沒有師幼之間的互動(dòng)或交往，師幼之間就不可能形成良好而穩(wěn)定的關(guān)系。另一方面，在日常生活中各種形式的師幼互動(dòng)或師幼交往是師幼關(guān)系形成的過程，師幼互動(dòng)或師幼交往的性質(zhì)、程度、過程等影響著師幼關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)量。（師幼關(guān)系取決于師幼互動(dòng)或師幼交往的過程和內(nèi)容）

（二）師幼互動(dòng)中的交互作用問題一定的師幼關(guān)系是在師幼互動(dòng)的過程中形成的，而師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間的一種交互作用，教師與幼兒之間彼此影響，其中既有教師對(duì)幼兒的影響，也有幼兒對(duì)教師的影響第二節(jié)師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn)

對(duì)師幼關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程1.“主—客關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體，幼兒是教師認(rèn)識(shí)的客體。主體可以用自己的方式任意操縱、控制、利用客體。把教師當(dāng)作主體，把幼兒當(dāng)做客體，意味著教師可以用自己喜歡的方式去教幼兒。幼兒處于被支配、被控制甚至被利用的地位。2.“主導(dǎo)—主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為在教育過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幼兒處于主體地位。一方面教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，另一方面要尊重幼兒的主體地位。教師的主導(dǎo)作用是指教師的主要作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，而不是主宰；幼兒的主體地位是幼兒作為教育中人所應(yīng)具有的地位。3.“雙主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為教師和幼兒都是教育過程中的主體，即在教育過程中，教師是主體，幼兒也是主體。4.“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：這是對(duì)師幼關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。1）教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系。2）教師與兒童之間是教育活動(dòng)中的主體與主體的關(guān)系。3）教師與兒童之間具有互主體性，主體之間的關(guān)系，在活動(dòng)中相互作用?！緩恼軐W(xué)認(rèn)識(shí)論層面上看，新型的師幼關(guān)系是一種互為主體的人際交往關(guān)系】二、現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征1.互動(dòng)性：互動(dòng)性應(yīng)該體現(xiàn)相互性和雙向性。幼兒教師與幼兒之間的真正互動(dòng)應(yīng)該是一種雙向交流活動(dòng)。2.民主性：在實(shí)際的教育過程中，教師的作用不是發(fā)號(hào)施令，而是建議、勸告。教師應(yīng)該與兒童一起討論活動(dòng)的開展、活動(dòng)的規(guī)則等，而不是事事都由教師說了算。允許孩子犯錯(cuò)3.互主體性：互主體性體現(xiàn)為從對(duì)方那里得到體認(rèn)，彼此映照，從對(duì)方那里“看到”自己。4.分享性：教師與幼兒之間在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)識(shí)等方面的意義分享。5.激勵(lì)性：教師與幼兒之間在一定的活動(dòng)中相互激發(fā)。主要體現(xiàn)于教師與兒童之間不同觀點(diǎn)、意見、見解的相遇、相映和碰撞當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)

VS互動(dòng)性1.教師——兒童的“代言人”，兒童——教師的“應(yīng)聲蟲”。

在教育活動(dòng)中，教師與兒童之間保持著一定的距離，教師就像在演戲一樣，教師是演員，兒童是觀眾；

兒童應(yīng)該說的話都讓教師代替了，兒童只是不加思索地附和。2.教師——“拋球者”（言說者），兒童——“接球者”（傾聽者）。

在現(xiàn)實(shí)中，教師總是不斷地向兒童“言說”，但卻很少“傾聽”兒童；

兒童只被要求對(duì)教師的“傾聽”，但卻很少有機(jī)會(huì)、有權(quán)利向教師和同伴“言說”。3.教師——規(guī)則的維護(hù)者，兒童——規(guī)則的執(zhí)行者。在教育活動(dòng)中，以“維護(hù)秩序”為內(nèi)容的交往是教師與兒童交往行為的主要表現(xiàn)。教師做關(guān)注的是規(guī)則和規(guī)則的執(zhí)行，而遵守規(guī)則、執(zhí)行規(guī)則在教師和兒童的意識(shí)中都是十分強(qiáng)烈的。4.兒童——教師的“玩具”，教師——“玩具”的操縱者

實(shí)踐中，有時(shí)兒童就像一件電動(dòng)玩具一樣被教師“搖控”著，讓他往東他就得往東；叫他往西他必須往西，兒童沒有了自我，完全機(jī)械地聽命于教師，形成對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴性。第三節(jié)建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略一、影響師幼關(guān)系的因素1.師幼互動(dòng)：師幼互動(dòng)或師幼交往的過程和內(nèi)容是影響師幼關(guān)系的重要原因因素。在師幼互動(dòng)的過程中，如果教師放棄自我中心，不僅多從幼兒的角度考慮問題，而且與幼兒共同面對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和對(duì)象，就能夠容易形成良性的師幼互動(dòng)，進(jìn)而能夠與幼兒建立和形成良好的關(guān)系。2.教師的教育觀念與行為：影響師幼關(guān)系的關(guān)鍵因素在于教師，在于教師的教育觀念和行為。教師的教育觀念和教育行為具體表現(xiàn)為自己在幼兒面前“是什么”、幼兒在教師面前“是什么”以及是否能夠理解幼兒“為什么”的行為。3.幼兒園不同的教育活動(dòng)：不同的教育活動(dòng)也對(duì)師幼關(guān)系的形成有一定的影響。一般來說，由教師單方面控制著互動(dòng)過程和內(nèi)容，師幼關(guān)系的質(zhì)量一定不好。游戲、生活以及幼兒自己的工作（或勞作）等大都是幼兒自主的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中師幼互動(dòng)具有較強(qiáng)的雙向性，雙方關(guān)系比較和諧、自然。

二、建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略1.關(guān)愛幼兒

關(guān)愛幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有關(guān)愛幼兒的基礎(chǔ)上才可能與幼兒建立良好的關(guān)系。

關(guān)愛，就是使幼兒感受到來自教師的關(guān)注、關(guān)懷和愛的情感。

教師對(duì)幼兒的關(guān)愛體現(xiàn)在教師與幼兒互動(dòng)的整個(gè)過程之中。親切的微笑、贊賞的語言、鼓勵(lì)的表情、愛撫的動(dòng)作2.與幼兒經(jīng)常性的平等交談

教師應(yīng)在日常生活中對(duì)幼兒感興趣的事物、話題與幼兒一起平等、真誠地交談，這種形式的互動(dòng)有利于良好師幼關(guān)系的形成。

日常生活中的交談是形成良好師幼關(guān)系的重要時(shí)機(jī)。