高三語文網(wǎng)絡課程教學模式的設計與思考-以“騰訊課堂乘風語文”為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11高三語文網(wǎng)絡課程的概述 21.1高三網(wǎng)絡課程教學的概念界定 21.1.1網(wǎng)絡課程 21.1.2高三復習體系 21.2網(wǎng)絡課程的相關研究 31.2.1國內外網(wǎng)絡課程文獻的研究 31.2.2國內外網(wǎng)絡課程教學產品的介紹 52高三語文網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀調查 62.1調查概述 62.2調查結果及分析 62.2.1學生和家長態(tài)度 62.2.2教師網(wǎng)絡授課經驗 93高三語文網(wǎng)絡課程教學結構設計 103.1教學設計原則 103.2一輪復習設計 103.3二三輪精品課專題 123.3.1大數(shù)據(jù)技術下的現(xiàn)代文閱讀訓練專題 123.4網(wǎng)絡資源與交互技術 123.4.1語文資料庫 123.4.2課程交互平臺 134高三語文網(wǎng)絡課程教學的思考與展望 154.1教學思考 154.2教學展望 154.2.1教學設計需要融合 154.2.2網(wǎng)絡課程需要監(jiān)督 16結論 17參考文獻 18附錄高三語文網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀調查問卷 20致謝 22本科論文摘要近些年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，網(wǎng)絡課程建設成為高中教育創(chuàng)新改革熱點。網(wǎng)絡課程這種新型教學模式，與傳統(tǒng)教學方式不同，它不受空間因素影響，可以為學習者提供遠程教學服務，其獨特的性質引發(fā)了社會各界的爭議。對此，本研究立足于目前高中語文網(wǎng)絡教學的使用現(xiàn)狀，具體探討如何設計和應用高三語文網(wǎng)絡課程，從而為更好地施展語文網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢提供理論依據(jù)。本文共分為四個部分。第一部分對高三網(wǎng)絡課程相關概念進行界定，并結合高三語文網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀、對相關文獻及教學產品進行梳理分析；第二部分是筆者針對本文研究內容進行的調查。第三部分是筆者對高三語文網(wǎng)絡課程教學模式的設計嘗試。先闡述高三網(wǎng)絡課程教學設計需要遵守的原則，再從課程結構設計、精品專題課、語文資料庫構建、課程交互平臺等幾個方面明晰教學過程，并舉相關教學案例將理論實踐化，進行更加深入地探討。第四部分反思研究過程中的不足，并提出對高三網(wǎng)絡教學模式設計的優(yōu)化建議。關鍵詞：高三語文；網(wǎng)絡課程；網(wǎng)絡教學；教學設計AbstractInrecentyears,withtherapiddevelopmentof"Internet+Education",theconstructionofonlinecourseshasbeeninthelimelightofhighschooleducationreformandinnovation.Differentfromthetraditionalteachingmethod,thenewteachingmodeofnetworkcourseisnotaffectedbythespacefactorandcanprovidedistantteachingserviceforlearners.Itsuniquenaturehasarousedcontroversyfromallwalksoflifeinsociety.Inthisregard,basedonthecurrentsituationofthenetworkChineseteachinginseniorhighschool,thisstudyspecificallydiscusseshowtodesignandapplynetworkChinesecurriculuminseniorhighschools,soastoprovideatheoreticalbasisforbetterdisplayoftheadvantagesofnetworkChineseteaching.Thisthesisisdividedintofourparts.Thefirstpart,definedtherelevantconceptsofonlinecoursesinseniorhighschools，andcombinedwiththestudiesthecurrentsituation,relevantliteratureandteachingproductsofChineseonlinecoursesinseniorhighschool,explainstheresearchsignificanceofthispaper.Thesecondpartistheauthor'sinvestigationontheresearchcontentsofthisthesis.Thethirdpartistheauthor’steachingmodeldesignattempttotheChinesenetworkcurriculumofthethirdyearatseniorhigh.Thisthesisfirstexpoundstheprinciplestobeobservedintheteachingdesignofnetworkcoursesinthethirdyearathighschool,thenclarifiestheteachingprocessfromtheaspectsofcoursestructuredesign,qualityspecialsubjectcourses,languagedatabaseconstruction,andcourseinteractiveplatform,etc.,andintroducesrelevantteachingcasestomaketheoreticalpracticeforfurtherdiscussion.ThefourthpartreflectsonthelimitationsintheresearchprocessandputsforwardsomeoptimizedSuggestionsforthedesignofnetworkteachingmodeforthethirdyearteachingatseniorhighschools.Keywords:SeniorthreeChinese;Networkcourse;Networkteaching;Instructionaldesign引言隨著國家政策對在線教育的深入支持和遠程技術的不斷開發(fā)，新的教學方式也隨之發(fā)展。無論是學習還是教學都已經不再局限于傳統(tǒng)課堂這一種形式，學生逐漸由印刷書籍轉向網(wǎng)絡資源?！熬W(wǎng)絡學?！薄霸诰€課堂”“虛擬大學”等遠程教育形式紛紛出現(xiàn)，構成了新型的學習方式[[]王聰.高中語文在線學習平臺現(xiàn)狀及使用研究[D].聊城大學,2019.]。2010年《國家新綱要》提出“要建立健全靈活的教育資源，開發(fā)公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源共享”[[][]王聰.高中語文在線學習平臺現(xiàn)狀及使用研究[D].聊城大學,2019.[]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[S].北京:人民教育出版社，2012.[]中共教育部黨組.《關于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》.[2020-2-28].本文對高三語文網(wǎng)絡課程相關概念、文獻資料和網(wǎng)絡教學產品進行界定梳理。通過問卷和訪談形式分別對學生、家長和教師對待高三網(wǎng)絡課程的態(tài)度進行調查，對調查數(shù)據(jù)與談話內容進行分析，了解高三語文網(wǎng)絡教學和學生學習現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)不足之處。在遵循相關教學原則下，嘗試構建高三語文一輪復習課程和二三輪精品專題課教學設計，將大數(shù)據(jù)技術與現(xiàn)代文閱讀專題結合，強化語文專題訓練，提高學生復習效率是教學設計的亮點之一。廣泛的網(wǎng)絡學習資源，多樣的交流平臺共同構建高效率的高三語文網(wǎng)絡教學模式。網(wǎng)絡時代的到來，為高三語文教學提供機遇的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。如何正確認識網(wǎng)絡與語文教學的關系，高三復習階段是否可以利用網(wǎng)絡進行教學，哪些網(wǎng)絡資源值得開發(fā)并可以服務于高三語文教學，這都是我們必須認真思考對待的問題。我們有必要對高三語文網(wǎng)絡課程教學設計進行系統(tǒng)的研究，從而為建設多樣的語文教學模式提供更多的可能。1高三語文網(wǎng)絡課程的概述我國高中語文網(wǎng)絡課程教學發(fā)展到了何種程度，高三復習階段是否可以利用網(wǎng)絡課程進行教學，其中又存在著哪些問題以及如何解決這些問題都是值得我們研究和探討的。本節(jié)對高三網(wǎng)絡課程相關概念進行界定，并結合高三語文網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀、對相關文獻及教學產品進行梳理分析。1.1高三網(wǎng)絡課程教學的概念界定1.1.1網(wǎng)絡課程互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展引發(fā)了文化創(chuàng)作和消費的基層革命，在線教育煥發(fā)生機。信息與教育早已相互融合，網(wǎng)絡課程應運而生。目前，對于網(wǎng)絡課程的具體定義并沒有準確的說法，說服力較強的定義有以下幾種：2000年頒布的《教資建設規(guī)范》中提到網(wǎng)絡課程是一種教學活動，有一定的教學目標和教學內容，并通過網(wǎng)絡呈現(xiàn)和實施[[]中華人民共和國教育部[]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》的通知[S].北京:人民教育出版社,2000.林俊芬、于勝權(2001)認為，隨著計算機技術的不斷發(fā)展，教育由線下轉移到線上，它與傳統(tǒng)課程沒有明顯的區(qū)別，但卻產生了不同的教育理念和教學方法?！盎印薄肮蚕怼笔瞧浠咎卣?。同時，網(wǎng)絡課程是以網(wǎng)絡為媒介的，因此它還應具有網(wǎng)絡多媒體視聽技術的特點，并具有搜索、影像、支付等基本功能。譚羽簫(2018)認為網(wǎng)絡課程是以網(wǎng)絡新媒體為平臺，將教學資源和教學活動都建立于該平臺之上的一種學習方式[[]譚羽簫.微課在高中語文教學中的應用研究[D].貴州師范大學,2018.][]譚羽簫.微課在高中語文教學中的應用研究[D].貴州師范大學,2018.對于“大語文”時代而言，網(wǎng)絡既是一種獲取知識的工具，又是構建課程的一種平臺，更是一種龐大的學習環(huán)境。本文將網(wǎng)絡課程看作是一種學習手段，也看作是一種基于網(wǎng)絡技術設備的虛擬教學空間，更看作是一種生活學習方式。1.1.2高三復習體系高三復習一般分為三輪，第一輪一般從高二結課開始到高考年份的年初左右，是持續(xù)時間最長的階段。一輪復習在整個高三復習課中占有重要地位，包含了課本復習與整體復習，主要內容是夯實高中三年所學的基礎知識。通過邏輯梳理，加深知識理解，這一階段講為主練為輔，并伴隨一?？荚?。第二輪大約到高考年份的四五月，這一階段在經過第一輪的知識鞏固基礎上，可以增加難度題的訓練量，老師也會將一些歷年的高考題和解題思路方法滲透其中，是講練相互結合的重要階段，并伴隨二?？荚?。第三輪則是用最后一到兩個月的時間，練習熱點題型，查缺補漏，強調能力的綜合運用，專注于習題訓練并伴隨三?？荚?。高三復習最重要的任務是幫助學生形成完整的知識體系，使學生清楚地掌握這些得分要點，熟練答題技巧，穩(wěn)定考試心態(tài)。因此，高三復習是集知識梳理、專題集訓、安撫心態(tài)等多目標為一體的綜合復習課程。1.2網(wǎng)絡課程的相關研究1.2.1國內外網(wǎng)絡課程文獻的研究加拿大新媒體專家馬歇爾?麥克盧漢(2015)從傳播學角度針對網(wǎng)絡媒體對教育的影響提出“人類已經進入電子社會，教育已經離不開網(wǎng)絡媒體，媒體的革新必將影響著教育的發(fā)展?！泵绹鴮W者里德利(2017)從教學環(huán)境角度提出積極的網(wǎng)絡課堂環(huán)境對學生自主學習的重要作用。英國學者鮑比迪?比特(2018)則是從心理學角度提出積極的學習態(tài)度才是最有價值的財富，網(wǎng)絡教學要注重學習者的學習態(tài)度，而不是計算機。張渝江(2015)在《混合學習——K12在線教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢》中認為老師可以通過在線交互平臺和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計來評判學生該學段的學分，用計算機技術來豐富課程資源，讓教學活動變得更加積極和高效。李子暘(2017)發(fā)表的《為何學校教育沒有被淘汰?》一文中提到中外各大高校慕課學習完成率低現(xiàn)象足以證明，在互聯(lián)網(wǎng)上主動學習和放棄學習是很容易的一件事。因此我們應該思考在線教育是否可以像傳統(tǒng)課堂那樣營造約束感，缺乏這種“約束”，線上教學只能依靠學生的“自律”。陳品德(2018)在《智慧課堂的實施策略與行動路線》中也認為，對學生而言，線上教學的本質依舊是“教師指導下的自主學習”[[]陳品德[]陳品德,任東麗.智慧課堂的實施策略與行動路線——結合若干真實案例[J].教育信息術,2019(12)：3-9+17.陳慶章（2020）在教育大會中提出，想要提高網(wǎng)絡教學的效率，必須明確落實教學的每一部分和每一位學生，檢驗學習成果的最好方法就是成績與實踐。我們不提倡說教的教學方式，利用網(wǎng)絡也可以開展教研會，各位老師互相討論學習，提高各自的網(wǎng)絡教學水平。教師之間經驗分享的同時，也是促進、鞭策的體現(xiàn)，嚴防教師成為網(wǎng)絡教學的個體戶[[]許馳[]許馳,陳慶章.課堂教學內容重構的原則與方法[J].高等工程教育研究,2018(04)：137-143+151.截止2020年2月下旬在中國知網(wǎng)上相關的主題詞文獻如表1.1所示，從數(shù)據(jù)可以看出，無論搜索哪一種關鍵詞，研究文獻的數(shù)量都呈現(xiàn)增加趨勢。預計到2020年底，相關主題詞的研究文獻數(shù)量仍然有增無減。以2019年為例，以“高中語文網(wǎng)絡教學”為主題詞的文獻僅有24篇，與1523篇“網(wǎng)絡教學”主題詞文獻數(shù)量差距甚遠，但卻是2012年同主題詞5篇文獻的4倍。這說明，我國高中語文網(wǎng)絡教學的研究現(xiàn)處于薄弱的階段，但成為熱點是必然趨勢。表1.1相關主題詞的數(shù)據(jù)發(fā)表年份主題詞以“網(wǎng)絡教學”為主題詞以“高中網(wǎng)絡平臺”為主題詞以“高中網(wǎng)絡教學”為主題詞以“高中語文網(wǎng)絡教學”為主題詞2012年138333552013年147154162014年154964182015年157164062016年1549846102017年1583950162018年17491052212019年15231058242020年2月672001.2.2國內外網(wǎng)絡課程教學產品的介紹目前，許多國家在教育系統(tǒng)中廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)。例如在美國，1998年已經將在線教育應用于大學課程。2000年5月建立了全面的網(wǎng)絡教育支援系統(tǒng)。2012年由哈佛大學和麻省理工合作的MOOC（慕課）更是將網(wǎng)絡教育推向高潮。在2012年美國慕課熱潮未來臨前，我國網(wǎng)絡教育發(fā)展緩慢，例如早期的黃岡網(wǎng)校、北京四中網(wǎng)校等平臺教學效果并不理想。但隨著新課標課程的改革深化，網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，無論是互聯(lián)網(wǎng)巨頭還是傳統(tǒng)的教育機構都紛紛入駐K12在線教育市場，出現(xiàn)了一大批如新東方教育、有道精品課、猿輔導、學而思等在線學習課堂，中國K12網(wǎng)絡教育領域迎來了新一輪的發(fā)展。騰訊也不甘落后，在2014年推出了在線教育平臺——“騰訊課堂”。整合線上線下教學資源，以直播+錄制授課形式為主，扶持了大批高質量教育機構成長[[]陳紅普，凡妙然.騰訊課堂在線教育運行模式的思考與啟示[J].現(xiàn)代教育技術,2015,25(11)：[]陳紅普，凡妙然.騰訊課堂在線教育運行模式的思考與啟示[J].現(xiàn)代教育技術,2015,25(11)：86-92.綜上所述，國外K12網(wǎng)絡教學趨近成熟，我國高中網(wǎng)絡教學在2012年開始急速發(fā)展。機遇出現(xiàn)的同時也伴隨著挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡教學的各種弊端也逐步出現(xiàn)。但在國家政策和各種成熟技術的支持下，有理由相信網(wǎng)絡課程會越來越成為高中教學必不可少的組成部分。2高三語文網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀調查一節(jié)優(yōu)秀的高三語文網(wǎng)絡教學離不開教師的精心設計。為了更好地了解高三語文網(wǎng)絡課程的現(xiàn)狀，筆者對其進行了調查。2.1調查概述調查對象：4960名報名線上語文課程的高三學生、5位高三語文網(wǎng)絡教學一線語文教師和17位語文助教、457位學生家長。調查方法：問卷調查法使用電子問卷和星級評分形式分別對學生及家長進行了解，訪問調查法中使用面談與老師進行溝通。圖2.1調查問卷主體內容對高三語文一線網(wǎng)課教師的訪談主要圍繞教師對“高三語文網(wǎng)絡課程”教學的現(xiàn)狀、態(tài)度以及困惑，并提供了一些改進意見和解決方式。2.2調查結果及分析筆者于2019年11月到2020年2月期間，發(fā)放電子問卷共5000份，回收4981份，有效4960份，以下是調查問卷的數(shù)據(jù)及分析。2.2.1學生和家長態(tài)度如表2.1所示是對學生基本信息的調查數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示報名學習高中語文網(wǎng)課學生性別男生居多。這可能與同齡段中女孩子一般比男孩子成熟，同時女孩子情感更細膩豐富，閱讀能力比男生強，傳統(tǒng)課堂已經滿足女生學習需求有關。表2.1調查對象基本信息性別/年級男/高三女/高三人數(shù)27282232占比55%45%如表2.2所示是對學生所在地區(qū)的調查數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示高三語文網(wǎng)課普及全國各地，令筆者沒有想到的是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生占比會如此的高，也是印證了上文研究意義中提到的網(wǎng)課為我國解決教育資源不均衡提供有效解決途徑。表2.2調查對象所在地區(qū)學生所在地區(qū)東部中部西部人數(shù)183517851340占比37%36%27%學生所在地區(qū)城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)人數(shù)26292331占比53%47%如表2.3所示是問卷主要問題的調查數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示更多學生報名課程是因為在高三階段不滿足自己的語文成績，一方面因為線下教學沒有看到進步，另一方面網(wǎng)絡學習的課程配套和服務吸引學生的目光。從數(shù)據(jù)和教學經驗看來，古代詩文閱讀專題和寫作專題是讓大部分學生頭疼的主要題型。超半數(shù)的學生認為網(wǎng)課避免了他們不敢與老師面對面溝通的心里困難，反而在老師直播授課時積極發(fā)言互動。因為平臺有回放的功能，所以不需要學生時刻點擊課程，多數(shù)學生點擊課程數(shù)在每日一次。語文成績提分是每一個報名學生最真實最迫切的目標，超七成學生成績進步的結果來看，高中語文網(wǎng)絡教學是利大于弊的。表2.3問卷的具體問題具體問題具體數(shù)據(jù)及占比你報名高三語文網(wǎng)絡課程的原因學校老師不能滿足更高的學習需求（25%）高三階段語文成績還是很差（64%）別的科目沒有提升空間（11%）（續(xù)表）與傳統(tǒng)教學相比，你認為能夠促使你對網(wǎng)絡課程感興趣的原因線下不提分，轉為線上尋求方法（34%）網(wǎng)絡學習平臺功能豐富有趣（31%）網(wǎng)絡課程服務良好，答疑溝通及時（35%）語文哪個專題比較薄弱現(xiàn)代/古代文閱讀專題（51%）語言文字運用（18%）寫作（31%）在語文網(wǎng)絡學習過程中最喜歡哪一環(huán)節(jié)避免面對面提問的尷尬，直播時積極發(fā)言（58%）使用高三語文復習資源庫（22%）課后答疑服務（20%）每周點擊網(wǎng)絡課程次數(shù)0~3次（9%）4~10次（56%）10次以上（35%）通過語文網(wǎng)絡課程的學習，你最想收獲什么高考語文有個滿意的成績（89%）更多的課程擴展知識（10%）認識名師，交到朋友（1%）你語文網(wǎng)絡課程學習效果有進步效果（71%）一般（26%）沒有進步效果（3%）如表2.4所示是家長對網(wǎng)課態(tài)度調查數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)家長對網(wǎng)絡課程教學內容是持有贊成的態(tài)度，但對于網(wǎng)課本身是持不支持意見。高三語文教學網(wǎng)絡教學必須要借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，智能手機等設備才能順利開展。多媒體網(wǎng)絡是一個龐大的信息資源庫，同時它本身又自帶強大的娛樂功能，學生接受、處理和使用信息的能力不足以控制這個巨大的網(wǎng)絡平臺[[]徐永強[]徐永強.移動互聯(lián)網(wǎng)在高中語文教學中的應用研究[D].信陽師范學院,2017.表2.4家長對網(wǎng)課態(tài)度對課程滿意程度5星（58%）4星（67%）3星（21%）2星（9%）1星（2%）是否支持孩子學習網(wǎng)課支持（43%）不支持（57%）2.2.2教師網(wǎng)絡授課經驗與22位教師訪談內容主要圍繞高三語文課程設計問題進行展開，有5位經驗豐富教師可以獨立完成整個語文三輪復習的課程設計。22位老師共同認為在課程設計中，明確學習任務和思路、講課風格是相對更重要的。語文教師在哪個專題課程設計最容易中，17位老師選擇了現(xiàn)代文閱讀專題，這可能和語文教師本身具有濃厚的文學素養(yǎng)特點有關。55%以上的教師認為設計網(wǎng)絡課程的難點在于制作技術的不足。3高三語文網(wǎng)絡課程教學結構設計將一二三輪復習教學構建于網(wǎng)絡之上除了需要遵守相關教學原則和復習體系，更離不開多樣的網(wǎng)絡資源和便捷的交互技術。課程能否幫助學生理清知識框架，系統(tǒng)地掌握知識點，是教學設計的關鍵。本章以教學原則為基礎，系統(tǒng)介紹一輪復習課程體系，詳細說明二三輪現(xiàn)代文閱讀精品專題課模式。構建語文資料庫與交互平臺，全方位服務于高三語文網(wǎng)絡課程。精品專題課、語文資料庫和交互平臺將是設計高三網(wǎng)絡課程教學結構的重點部分。3.1教學設計原則高三語文復習是九大科目中學習任務最繁重的學科之一，如何快速優(yōu)質的將知識點整合，高效全面的梳理高中語文知識點，還要幫助學生提升“大語文”素養(yǎng)，是每一位高三語文教師教學的重點也是難點。網(wǎng)絡課程基于但又不同于傳統(tǒng)課堂教學，所以在教學設計前要把握好設計原則。一、構建學習情境，凸顯語文特色當我們在設計教學內容的時候，首先要考慮的是如何利用網(wǎng)絡平臺技術突出語文的獨特性，現(xiàn)代教學媒體是傳統(tǒng)課堂無法替代的，它為學生提高語文能力提供了可能性。二、課程為中心、學生為主體在進行課程設計時，應和傳統(tǒng)教學一樣以普通高考語文考試大綱目標為最基本的出發(fā)點，網(wǎng)絡始終是載體，課程才是中心。課程設計也要以提高學習者的學習能力為目的，體現(xiàn)學生是學習的主體原則。只有學生在課程中取得進步，才能證明是優(yōu)質的網(wǎng)絡課程。三、注重過程性，多方位評價利用網(wǎng)絡技術把握好課前、課時、課后一系列設計流程，做到比傳統(tǒng)課堂更優(yōu)質的備課、教學與答疑。課程學習統(tǒng)計也是網(wǎng)絡課程獨有的功能之一，老師可以通過數(shù)據(jù)跟蹤多方位的進行監(jiān)督和評價學生學習結果。3.2一輪復習設計如表3.1所示在第一輪課程教學設計中，為確保逐項落實考試大綱對考生語文能力的要求，將知識點劃分為專題形式。高三語文網(wǎng)絡課程復習一輪直播課共十一個專題，每個專題各八節(jié)課?，F(xiàn)代文閱讀專題從速讀、考點等基本功入手，讓學生了解高考題型，引導他們學會讀懂篇目，掌握概括和提煉能力。論述文中讓學生重點掌握速讀、分辨、邏輯推斷等選擇題基本功、論證手法和語法。第二模塊古代詩文閱讀從翻譯基本功入手，帶領學生提高古文翻譯能力，能夠自主翻譯古詩文。第三模塊寫作共開設了五個專題，每個專題各三小節(jié)。一輪錄播共兩個專題，但在語言文學運用大專題下又設置了四個小專題，每個專題各十節(jié)課。涵蓋成語、基礎病句、拔高病句?？碱}型，其他創(chuàng)新題型共同放在一個專題里。錄播課重點利用督學體系，讓學生高效復習。表3.1一輪復習設計板塊形式模塊專題直播現(xiàn)代文閱讀文學類閱讀實用類閱讀論述類文本閱讀古代詩文閱讀文言文閱讀古代詩歌閱讀名篇名句默寫寫作審題及作文類型分類素材之名人類素材之時事類語言之語言表述學員作文當堂精析錄播語言文字運用成語病句銜接題、補空題等3.3二三輪精品課專題在二三輪復習中，利用互聯(lián)網(wǎng)上的大數(shù)據(jù)，抽象出不同專題之間相互關聯(lián)的規(guī)律，并將它們整合在一起，優(yōu)化學生處理問題的思維。解決學生閱讀題選項找不到，簡答寫不全、文言文選擇總是錯，翻譯不得分、古詩詞讀不懂，情感難把握、作文八百字生湊，分數(shù)四十分左右等問題。與大數(shù)據(jù)技術結合的精品訓練課是網(wǎng)絡教學的創(chuàng)新部分，它的出現(xiàn)對于高三學生短時彌補丟分項起到重要作用。筆者將對現(xiàn)代文閱讀訓練專題課進行教學設計說明。3.3.1大數(shù)據(jù)技術下的現(xiàn)代文閱讀訓練專題從2007年的高考全國新課標卷開始，論述類、文學類和實用類三類文本同時出現(xiàn)在閱讀專題板塊中。論述類文本近五年內命題形式穩(wěn)定，變化不大；文學類文本近五年內設問角度多樣，題型呈現(xiàn)多樣化特點，賞析藝術枝巧成為考查新趨勢；實用類文本近五年內“2單選+1簡答”的命題形式趨于穩(wěn)定，越來越注重對學生篩選整合文中信息的考查。三大文本的細微變化，暗示著考生們必須具備不同類型文本的鑒賞能力。將大數(shù)據(jù)技術與閱讀專題課相結合，雖然智能數(shù)據(jù)在對于語文閱讀和理解句子的含義，感受作者的思想情感，產生文學共鳴上有很大的局限性，但是它在文字信息數(shù)據(jù)處理方面有著人類無法比擬的強大。我們將大數(shù)據(jù)技術與高考語文現(xiàn)代文閱讀專題相結合，設計了精品訓練課，對2007—2019年份全國1、2、3高考卷和百校聯(lián)考卷的現(xiàn)代文閱讀真題做到極致劃分。拿線索題舉例，課程將線索類題型做到了六類的真題歸類與拆分，并對每一考點進行詳細解析。每一個學生出錯點是不一樣的，有些是對閱讀有障礙，而有些是沒有把握一些時間、地點、人物、情感等線索的分析技巧。當學生做錯一道時間線索題時，系統(tǒng)隨即會給學生推送其他時間線索題，直到學生將這一類題型全部作對。在傳統(tǒng)練習下，學生刷10套卷才能遇1道時間線索題，精品訓練課的高質量與高效率無疑大大提高了學生學習效率。3.4網(wǎng)絡資源與交互技術3.4.1語文資料庫資料庫的構建是高中語文網(wǎng)絡課程的基礎部分之一。乘風語文網(wǎng)絡課程在騰訊課堂平臺技術支持下構建了由課本素材、音像素材、視頻素材、圖片素材、考試資源五大部分構成的乘風高中語文資料庫。這些組成部分都有各自的存在價值和特色，為整個高三語文課程設計奠定基礎?！罢n本資料”收錄了人教版高中語文必修一至必修五教材內容和北師大版教材等文本信息，這些資源檢索方便，便于在沒有教材的情況下學員可以直接找到相對應的課文。各種素材的整合構建，一方面，方便了機構教師查詢和下載他們需要的資料，提高高中語文資料的利用率。另一方面，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，方便學生課后自學自檢。眾所周知，語言文字運用模塊是高考語文經常創(chuàng)新題型的重點板塊，“考試資源”部分收集了高考語文的語言文字運用練習題，老師可以隨時隨地不斷的錄入新熱點題型，及時傳送到學生客戶端，精準滿足學生所需。3.4.2課程交互平臺“交互平臺”是交互式教學和網(wǎng)絡教學相結合的一種交流場所，“交互”一詞原是一種計算機術語，后來被廣泛運用到教學活動中。其定義為在教學活動中個體與個體，個體與教學環(huán)境之間相互交流過程中產生的一系列交互活動。為了適應新課標的變化，教學改革應力求取得新的突破。其重中之重就是強調師生互動，構建師生良好關系和教學互動關系[[]李宇瓊.高中語文專題教學現(xiàn)狀及策略研究[D].牡丹江師范學院,2018.]。前期調查中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課程避免了多數(shù)學生與老師面對面提問的恐懼心理，證明網(wǎng)絡平臺可以彌補師生交流不足。[]李宇瓊.高中語文專題教學現(xiàn)狀及策略研究[D].牡丹江師范學院,2018.圖3.1課程交互分類討論區(qū)師生交流：語文是一門主觀性極強的學科，教師用自己的方式盲目地講解，并不一定有利于學生提高學習能力。通過討論區(qū)教師可以在課前掌握學生的需求，有針對性的安排教學內容。課中同步與學生交流，課后通過學生反饋，調整教學計劃。擺脫語文課程乏味的同時，發(fā)揮學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習語文的興趣。課后答疑服務:學生可以直接通過騰訊大平臺找到對應課程的微信群或者QQ群，進入學習交流群。學生在學習過程中如果遇到問題和困難可以及時進行提問，按照課程體系不同會給學生配備不同數(shù)量的在線答疑助教。在線測試與模擬閱卷活動：“在線測試”是一種以騰訊課堂習題管理技術為載體，學生可以自主選擇試題來測試自己知識的掌握情況，提交答案后系統(tǒng)會立即給出成績，具有便捷高效性。“模擬閱卷”是將資料庫中的圖片素材和討論區(qū)結合，模擬高考電腦閱卷，讓學生身份轉為“閱卷老師”，從閱卷角度找到自身不足之處。4高三語文網(wǎng)絡課程教學的思考與展望在這實習的半年中，筆者有幸與多位一線教師學習并參與構建2020屆高三語文網(wǎng)絡課程教學設計。在面對繁雜的教學環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了自身與行業(yè)的不足之處，在此提出自己的反思和對高三網(wǎng)絡課程教學的展望。4.1教學思考針對本文的研究，筆者做了很多前期準備工作，包括查閱文獻資料，設計問卷調查等等。但是也由于筆者能力有限和資料收集的不完整，所以不能從全面的角度去評價和設計高三語文網(wǎng)絡課程教學模式。首先，研究周期短，由于筆者目前處于實習階段，實習時間有限，收集在線直播與教學相結合的文獻不多，且多為國內文獻，國外的較少。課程設計以騰訊課堂乘風語文為案例，問卷發(fā)放范圍也僅限于騰訊課堂平臺的學生，得到的數(shù)據(jù)可能不全面。若能擴大研究樣本范圍，會更好地說明問題。其次，受限于筆者經驗不足，在研究思路設計和方法實施上不夠科學嚴謹，沒有對高三網(wǎng)絡教學的構成元素進行深入分析，比較單薄，使得研究存在一定的局限性。4.2教學展望網(wǎng)上有一股否定網(wǎng)課的潮流，也有不少關于網(wǎng)課的段子。有人戲謔：老師變主播，家長成班主任，學生還是“神獸”。教師群體中也有因為各種理由去排斥網(wǎng)絡教學的教師，在我看來真正專業(yè)的教師是可以經得起任何教學形式的考驗。抓住學習契機，完善教學設計，盡一切努力幫助學生，也是師德所在。4.2.1教學設計需要融合網(wǎng)絡技術不能作為放棄課程目標的借口。有些教師對課程理解不夠透徹，盲目地使用網(wǎng)絡教學工具。網(wǎng)絡環(huán)境促使教師必須不斷提高自身的學習能力之外，也不能違背新課程理念，擺正教與學的關系，營造互動的網(wǎng)絡課堂教學環(huán)境，追求教學的實效性。網(wǎng)絡和課程要真正的“整合”在一起。雖然課堂設在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境當中，然而，一些教師的教學方法與傳統(tǒng)的教學沒有什么不同。很多網(wǎng)絡平臺技術只是偶爾作為教學演示文稿的道具，并沒有將網(wǎng)絡探索和協(xié)作交流的作用引導給學生。將網(wǎng)絡資源與課程內容“整合”，會極大的提高學生學習興趣。例如講授《送元二使安西》一詩時，可以利用資料庫中的音頻視頻資源，將學生帶入深沉凄迷的送別情境中，極大地詮釋詩文內涵，潛移默化地提高了學生的文學素養(yǎng)。4.2.2網(wǎng)絡課程需要監(jiān)督網(wǎng)絡課程存在亂象，需要有關部門嚴格管理。網(wǎng)絡課程雖為教學，但也會摻雜利益因素，這不僅需要教師自身師德的自覺，也需要平臺和有關部門的共同監(jiān)督。只有這樣，才能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡給教育帶來的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡語文教學的作用。結論作為一種新的教學形式，網(wǎng)絡教學備受質疑，但它打破時間和空間上的限制，有效整合優(yōu)質教育資源，作為突發(fā)公共事件教學承載者是有目共睹的事實，必能為我國高三學子提供有利幫助。同時，高三語文網(wǎng)絡課程建設需要社會各界的支持與監(jiān)督，在未來，必將成為主流教學形式之一。本文以建構主義教學觀為理論指導，以2019年高考語文大綱為教學依據(jù)，將理論與實踐相結合，提出了如何科學的設計高三語文網(wǎng)絡課程教學模式。前期對相關文獻進行收集整理，了解國內外網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀。對相關數(shù)據(jù)進行調查分析，發(fā)現(xiàn)我國高中語文網(wǎng)絡課程教學正處于急速發(fā)展時期，課程質量良莠不齊。針對它的現(xiàn)狀和存在的不足，提出自己的優(yōu)化建議。以精品專題課為出發(fā)點，利用優(yōu)質網(wǎng)絡資源提高高三語文復習效率和水平。筆者嘗試去設計課程教學模式并成功實踐于一線教學當中，證明高三復習階段是可以利用網(wǎng)絡課程進行教學的。教師資源一直是我國東西部地區(qū)、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源分配不均衡的內容之一，傳統(tǒng)的高中語文課堂已經難以滿足欠發(fā)展地區(qū)高三學生的升學需求。通過本文的研究，可以有效的擴大高中語文課堂的教學范圍，進而改善我國教育資源分配不均衡現(xiàn)狀。如今在國家大力扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的背景下，對網(wǎng)絡教學的研究必然可以成為解決我國教育問題的有利力量。同時為突發(fā)重大公共事件時，高中教學如何順利進行提供些許參考。但由于實習時間較短，教學經驗不夠充分，所以在教學課程的整體設計上存在著一些不足。在未來的工作中，筆者也會從實際出發(fā)，完善課程設計。最后，教育改革在繼續(xù)，我國教育的信息化還在推進，高三語文網(wǎng)絡教學事業(yè)還有更大的發(fā)展空間，望更多學者對高三語文網(wǎng)絡教育建設做出研究。參考文獻[1]劉萬.微課開發(fā)與制作技術[M].北京:高等教育出版社,2018.7：31[2]里德利等.自主課堂：積極的課堂環(huán)境的作用[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2018.2：1-6[3]張正東.外語教學技巧新論[M].北京:科學出版社,2018.11：1-9[4]王聰.高中語文在線學習平臺現(xiàn)狀及使用研究[D].聊城:聊城大學,2019：8[5]吳永梅.高中語文教學中微課有效應用研究[D].南昌:江西科技師范大學,2018：23[6]李宇瓊.高中語文專題教學現(xià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