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本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u754摘要 I2966Abstract II6915引言 1273621第四學(xué)段散文閱讀教學(xué)概述 2210591.1散文定義及其分類 2252991.2新課標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握散文的要求 2148431.3對(duì)散文閱讀能力的認(rèn)識(shí) 3171952學(xué)生散文閱讀能力薄弱的原因探究 4164072.1教師主導(dǎo)地位喪失 4293242.2教師教學(xué)過(guò)于功利化 4182902.3學(xué)生缺乏閱讀興趣 531072.4學(xué)生對(duì)文章解讀片面化 669982.5學(xué)生缺少正確的閱讀方法與預(yù)習(xí)意識(shí) 680903提升散文閱讀能力的策略 8246163.1培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣 8198663.1.1學(xué)生自主選擇散文閱讀內(nèi)容 8292813.1.2聯(lián)系文中語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行講解 934313.1.3聯(lián)系中心思想或文章背景進(jìn)行講解 9282123.2教師指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法 931673.2.1正確引導(dǎo)是基礎(chǔ) 10116753.2.2緊扣教材是關(guān)鍵 11241583.3激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 11142433.3.1教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 12118623.3.2引導(dǎo)學(xué)生欣賞內(nèi)涵 1213096結(jié)論 1322688參考文獻(xiàn) 1416482致謝 16本科論文摘要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)?,F(xiàn)如今,隨著新課改的不斷進(jìn)步,散文閱讀在初中語(yǔ)文中的地位也隨之提高。如果說(shuō),正處在第四學(xué)段的學(xué)生對(duì)散文的閱讀能力有所欠缺,基礎(chǔ)薄弱,對(duì)正確的閱讀技巧掌握不當(dāng),那就會(huì)對(duì)今后的成績(jī)或者是文章的整體解讀有一定的影響。本文主要是對(duì)第四學(xué)段學(xué)生散文閱讀能力提升策略進(jìn)行一個(gè)探究,以站街中學(xué)為例。通過(guò)探究,明確提高散文閱讀有效性的理念與思路,總結(jié)提煉出關(guān)于第四學(xué)段學(xué)生提高散文閱讀能力的有效途徑與策略,旨在提高學(xué)生們的散文閱讀能力,使散文能夠更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。具體內(nèi)容將從提升學(xué)生的散文閱讀能力出發(fā),以教學(xué)、教師和學(xué)生三方面來(lái)進(jìn)行分析。首先,對(duì)散文閱讀教學(xué)做一個(gè)總的概述包括散文的定義與分類,新課標(biāo)中對(duì)散文的要求以及對(duì)散文閱讀能力的認(rèn)識(shí),其次是分析學(xué)生散文閱讀能力薄弱的主要原因,原因主要是從教師和學(xué)生兩方面入手,最后時(shí)對(duì)以上問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略,主要包括如何培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣及正確的閱讀方法,激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣等。關(guān)鍵詞:散文;閱讀能力;提升策略AbstractDevelopingstudents’readingabilityareaveryimportantaiminjuniorhighschool.what’smore,prosereadingplayimportantroleduringtheteachingChinese.AsNewCurriculumStandardisgoingdeveloping,prosereadingisapartofkeypointinjuniorhighschoolChineseprosereading.Duringjuniorhighschool,ifstudentshaven’tcorrectskillsofprosereadingabilityandhaven’tbetterbasicofprosereadingthereforestudentshavequitenegativeimpacttounderstandholisticofthearticle.Thearticleresearchesimprovedstrategyofprosereadinginjuniorhighschool.Themaintargetarethethirdstagestudentsinjuniorhighschool.Thatgetsthebettermethodtoreadtheprosethroughthisresearch.Studentswillimprovetheirabilitytherearedifferentwaystoreadtheproseandstrategiestounderstandaboutreadingtheprose.TeachingChinesebecomebetterthanbefore.Developingstudents’prosereadingabilitywillfollowthemfortherestoftheirlife.Therearethirdspecificcontentstoimprovestudents'prosereadingability.Thearticlemainanalysestheteachingprocedureandteachersandstudents.Firstofall,itmakesprosereadingteachingaoverviewofthetotalthatarethedefinitionandclassificationofprose.Thereisrequirementofproseinthenewcurriculumstandardwhatistheprosereadingteachingability.Secondly,Itknowsthereasonsthatisstudents’poorprosereadingabilitytherearetworeasonsteachersandstudents.Finally,therearecorrespondingsolutionshowtoimprovestudents'prosereadingability.Themethodsarecultivationofstudents'greatreadinghabitsandcorrectreadingmethodsthroughtheinnovationanddiversificationofteachingmodelsthatcanstimulateofstudents’interestinreading.Keywords:Prose;Readingability;Strategyofreadingprose引言語(yǔ)文課程應(yīng)該面向全體學(xué)生,培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的思想情感,指導(dǎo)其正確理解并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富學(xué)生在語(yǔ)言上的積累,注重語(yǔ)感的培養(yǎng),全面發(fā)展,“為了體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性,課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)’之下,將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為四個(gè)學(xué)段:第一學(xué)段(1~2年級(jí))、第二學(xué)段(3~4年級(jí))、第三學(xué)段(5~6年級(jí))、第四學(xué)段(7~9年級(jí))”[[][]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國(guó)教育部,2011.1第四學(xué)段散文閱讀教學(xué)概述近年來(lái),散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位隨之提高,關(guān)于散文的教學(xué)方式也逐漸受到重視,但不免還是有一些問(wèn)題出現(xiàn)。從目前看來(lái),關(guān)于第四學(xué)段學(xué)生散文閱讀能力的提升策略探究這一選題的研究較少,且大多都是寬泛而談,沒(méi)有根據(jù)具體的個(gè)例來(lái)具體論證,他們都側(cè)重于應(yīng)用,但我認(rèn)為,實(shí)地運(yùn)用固然重要,理論知識(shí)也是不可或缺的一項(xiàng),這在提升學(xué)生的散文閱讀能力上也起著至關(guān)重要的作用。想要提升散文閱讀能力首先就要知道什么是散文,其次是了解新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生掌握散文的要求,最后對(duì)散文閱讀能力有一個(gè)清晰的認(rèn)知。1.1散文定義及其分類散文主要指的是一種不講究韻律的散體文章,也屬于一種文學(xué)體裁,是最自由的一種文體沒(méi)有任何的限制。特點(diǎn)主要有形散神不散、意境深遠(yuǎn)、語(yǔ)言優(yōu)美等三方面。首先形散主要說(shuō)的是文章內(nèi)容方面,作者可以隨意調(diào)整,隨意變化但不會(huì)影響文章主題與中心含義。而神不散主要說(shuō)的是從文章主題出發(fā),明確作者所想表達(dá)的立意,兩者相輔相成才能使散文擁有其獨(dú)特的存在意義。其次意境深遠(yuǎn)主要說(shuō)的是從作者真實(shí)的生活感受出發(fā),所表達(dá)出來(lái)的情感真摯且充滿詩(shī)意,有強(qiáng)烈的抒情性質(zhì)。最后語(yǔ)言優(yōu)美是指散文的語(yǔ)言富于變化,時(shí)而靈活時(shí)而簡(jiǎn)樸抒意,但給讀者感覺(jué)卻都情真意切,這都是經(jīng)過(guò)作者仔細(xì)揣摩后的成果。散文主要可分為三類,一是敘事散文,指的是比較偏向于從事件發(fā)展和敘述人物當(dāng)中反映出事物的本質(zhì),包括時(shí)間地點(diǎn)人物等因素,可根據(jù)此類散文側(cè)重點(diǎn)的不同,又把敘事散文分為記事和寫(xiě)人散文,敘述中的情感都滲透在作者的字里行間中。二是抒情散文,指的是作者擅長(zhǎng)用描繪景物的方式來(lái)抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受與意愿,主要側(cè)重于抒發(fā)作者的思想感情和感受,讓讀者感同身受。三是議論散文,主要指的是以闡述某個(gè)觀點(diǎn)為中心的“散文”,用散文的方式發(fā)出議論,具有哲理性和形象性的特點(diǎn),會(huì)給讀者帶來(lái)一種充滿理性的形象和感受并提供給作者一個(gè)廣闊的聯(lián)想空間。1.2新課標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握散文的要求在新課標(biāo)中,對(duì)于散文這一部分,對(duì)學(xué)生的要求比較細(xì)致與嚴(yán)格。首先在面對(duì)一篇文章時(shí)要能夠理清文章思路,理解其中的主要內(nèi)容,在形成自己情感體驗(yàn)的同時(shí)還要能初步領(lǐng)會(huì)作品中作者想要表達(dá)的精神內(nèi)涵,并從中獲得一些有益于人生或其他方面的啟示。主要是為了“給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”[[]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國(guó)教育部,2011.][]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國(guó)教育部,2011.1.3對(duì)散文閱讀能力的認(rèn)識(shí)閱讀能力通常指的是會(huì)靈活運(yùn)用自己已有的知識(shí),去了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容,從而有效的完成閱讀任務(wù)的復(fù)雜的一種心理特征。主要包含了認(rèn)讀能力、記憶能力、讀速能力、理解能力、品評(píng)和欣賞能力五個(gè)方面。而本文當(dāng)中所提到的散文閱讀能力主要是針對(duì)閱讀能力當(dāng)中的理解能力與品評(píng)和欣賞能力兩方面來(lái)展開(kāi)重點(diǎn)分析的。理解能力是指能夠正確的理解語(yǔ)句間的關(guān)系以及文章結(jié)構(gòu)的能力。從淺顯的字面理解水平上升到能夠結(jié)合內(nèi)容的分析與概括的理解水平,層層遞進(jìn),再通過(guò)思維的比較判斷和抽象概括,能把具體內(nèi)容概括的掌握達(dá)到更深入的理解水平。而品評(píng)和欣賞能力是指在認(rèn)讀與理解能力兩種能力的基礎(chǔ)上,對(duì)文章所表達(dá)的思想情感或語(yǔ)言等要給予一定的分析與判斷,從而體現(xiàn)出自身對(duì)文章的認(rèn)識(shí)水平以及對(duì)文章情感色彩的感受。
2學(xué)生散文閱讀能力薄弱的原因探究我們要探究如何提升學(xué)生的散文閱讀能力,首先就要從其原因入手,只有在認(rèn)真的分析了原因之后,才能夠從根源去解決問(wèn)題。通過(guò)在實(shí)習(xí)階段的調(diào)查與了解,關(guān)于影響學(xué)生散文閱讀能力薄弱的因素有很多,例如閱讀過(guò)程簡(jiǎn)略、沒(méi)有一套完整的良好閱讀習(xí)慣的體系、閱讀對(duì)象單一、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀時(shí)間少等等,接下來(lái)將會(huì)從教師和學(xué)生兩大方面進(jìn)行分析。2.1教師主導(dǎo)地位喪失“教與學(xué)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,在這一過(guò)程中我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位”[[][]王麗芳.自主學(xué)習(xí),為學(xué)而教,建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)課堂——葉圣陶“教是為了不教”思想在語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(11):57-59.在第四學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀這一方面,教師沒(méi)有發(fā)揮好在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是教導(dǎo),重點(diǎn)是在給學(xué)生當(dāng)一個(gè)指路明燈,對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo);二是輔導(dǎo),顧名思義就是輔助與疏導(dǎo),不管是在學(xué)習(xí)上還是生活上都能給予幫助與建議。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法,注重其能力培養(yǎng),學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)劃。學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)特性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和整體性這五個(gè)方面。想要平衡這兩者的關(guān)系,不僅要有正確的學(xué)生觀和恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑€要學(xué)會(huì)打造和諧融洽的課堂氛圍并注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在第四學(xué)段散文閱讀能力提升這一方面,教師的主導(dǎo)作用就顯得比較微弱,主要是因?yàn)橐恍├蠋熃虒W(xué)模式比較陳舊,不敢放手讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí),忽視了他們的主體地位,就形成了一種以教師為中心的課堂形式,容易使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到影響,課堂氣氛也變得沉重,課后教學(xué)效果不佳。通過(guò)在實(shí)習(xí)中的觀察發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生在教師上完課后,雖然對(duì)所上的課文還存在一些疑惑和難點(diǎn),但是他們都沒(méi)有選擇去找老師解答,這也間接反映了學(xué)生缺少解決問(wèn)題的積極性。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到并重視自己的主導(dǎo)地位,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)該更加以重視,鼓勵(lì)他們積極提問(wèn),我們仔細(xì)講解,及時(shí)點(diǎn)撥,積極鼓勵(lì)并幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。2.2教師教學(xué)過(guò)于功利化在現(xiàn)在的中學(xué)課堂中,功利化教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在,所謂散文閱讀方面的功利化就是閱讀一定要有用,而有用在于只要能做好試卷,考得到高分,這便是達(dá)到了教學(xué)的目的。功利化的教學(xué)過(guò)程中,充滿了一些固定的技巧性的學(xué)習(xí)方式,例如答題技巧、方法歸納、答題指要等等規(guī)律性方法,其中必備元素還有答題模板,解題秘訣、審題要略等,所以功利化最基本的特征就是只要結(jié)果滿意,方法技巧一手抓。這樣長(zhǎng)此以往造成的后果就是容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和自我思考的能力得不到提高,并且學(xué)生還會(huì)對(duì)教師形成一種依賴性心理,除此之外還容易忽視學(xué)生與老師的在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)、體驗(yàn)與共鳴。就比如說(shuō)在上作文指導(dǎo)課時(shí),初一教材中每個(gè)單元的最后都會(huì)有一個(gè)寫(xiě)作課,基本都是規(guī)定好主題或體裁讓學(xué)生按照要求完成,在寫(xiě)議論文時(shí),要求論點(diǎn)明確,論據(jù)充分;在寫(xiě)記敘文時(shí),要求各種描寫(xiě)方法都要運(yùn)用準(zhǔn)確。這些一套一套的方式方法雖然是全部教給學(xué)生了,但是他們真正又能接收多少,并應(yīng)用在自己的寫(xiě)作上呢。這其實(shí)也跟散文閱讀是一個(gè)道理,寫(xiě)作是一種表達(dá)欲望,而散文閱讀是一種陶冶情操的方式。不同的人在看待事物時(shí)都會(huì)有不同的見(jiàn)解,不是每一件事都會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)中,如果我們過(guò)于追求功利化,一味的只追求結(jié)果而不在乎過(guò)程,忽視學(xué)生的主觀感受,那學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)僅僅只是為了完成每個(gè)階段的任務(wù),他們就更不會(huì)明白學(xué)習(xí)的真正意義。2.3學(xué)生缺乏閱讀興趣在第三學(xué)段與第四學(xué)段的這一跨越過(guò)程中,學(xué)生還沒(méi)能夠從小學(xué)的思維中完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),初一階段的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō),心智是不太成熟的,主要體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀能力方面,他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)大多數(shù)的學(xué)生第一想法都是等著老師給他們答案,絕少數(shù)的孩子會(huì)自覺(jué)地主動(dòng)地去尋找,因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有切實(shí)的接觸過(guò)社會(huì),也還沒(méi)真正對(duì)這個(gè)社會(huì)有自己的感知能力,因此他們?cè)趯?duì)文章背景和內(nèi)容的解讀這方面的能力就比較薄弱。這些學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的能力沒(méi)有這么強(qiáng)時(shí),最容易選擇放棄自己,不再繼續(xù)努力,這樣惡性循環(huán),課堂上聽(tīng)不懂,課后不再去鞏固,得過(guò)且過(guò),以這樣的態(tài)度長(zhǎng)此以往,學(xué)生們對(duì)散文閱讀的興趣也逐漸消失殆盡。在這次的實(shí)習(xí)中,通過(guò)課下對(duì)他們的調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn),他們當(dāng)中大部分人都沒(méi)有記筆記的習(xí)慣,也沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方式,不會(huì)主動(dòng)思考,只是一味的等著老師的解讀和答案,聽(tīng)完講解后,當(dāng)下覺(jué)得自己明白了,就懶得做筆記記錄,之后不去鞏固知識(shí)點(diǎn),很快就會(huì)忘掉老師對(duì)文章的分析與鑒賞,所以當(dāng)面對(duì)考試做題時(shí),就會(huì)有一種文不對(duì)題,亂寫(xiě)一通的現(xiàn)象,這樣的情況久而久之,就會(huì)對(duì)學(xué)生的心態(tài)和學(xué)習(xí)的信心造成一種打擊,更別說(shuō)能再對(duì)散文閱讀提起興趣了。2.4學(xué)生對(duì)文章解讀片面化在散文閱讀方面,學(xué)生對(duì)文章的理解不到位,僅僅只是停留在文章的表面,對(duì)文章的分析和解讀比較淺顯,缺乏深入的探究。主要表現(xiàn)在分析文章的主旨上或者是分析文章中作者所運(yùn)用的寫(xiě)作手法時(shí),常常體會(huì)不出文章背景,找不到關(guān)鍵詞句,抓不住文章的主要脈絡(luò),而對(duì)于寫(xiě)作手法來(lái)說(shuō),首先要知道寫(xiě)作手法有哪些并基本掌握之后才能對(duì)文章對(duì)號(hào)入座,學(xué)生們經(jīng)常對(duì)寫(xiě)作手法的概念產(chǎn)生混淆,常常對(duì)襯托、伏筆、象征、對(duì)偶、借代、欲揚(yáng)先抑等等寫(xiě)作手法模糊不清,使用不恰當(dāng)。當(dāng)這些散文閱讀的基本概念沒(méi)有被學(xué)生們熟練掌握,那在剖析文章時(shí),肯定是不能夠準(zhǔn)確的分析到文章的語(yǔ)言和文章整體蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。例如,我在實(shí)習(xí)過(guò)程中,旁聽(tīng)的第一節(jié)課,就是初一語(yǔ)文教材中,朱自清的《春》這篇文章,當(dāng)時(shí)老師給時(shí)間讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)本篇課文,并根據(jù)自己的理解談?wù)剬?duì)春天美景的感受以及讀完這篇課文給了你一種什么樣的感覺(jué)。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)自己手中的工具書(shū)來(lái)回答問(wèn)題,有極個(gè)別學(xué)生是通過(guò)自己思考而回答的問(wèn)題,除此之外,我還觀察到班上三分之二的同學(xué)不會(huì)做筆記,只有當(dāng)老師提醒時(shí),才會(huì)去記錄,對(duì)文章深層次的層面不會(huì)去思考和提問(wèn),導(dǎo)致對(duì)文章的理解過(guò)于平淡,感受不到作者想要從文章中所表達(dá)的真正含義。2.5學(xué)生缺少正確的閱讀方法與預(yù)習(xí)意識(shí)“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。想要學(xué)好這一科目最重要的就是‘聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)’,聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ),讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)”[[]陶明富.淺談初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016,13(12):52.]。許多學(xué)生因?yàn)闆](méi)有打好閱讀的基礎(chǔ),所以導(dǎo)致自己的閱讀能力比較薄弱。在考試中,通常會(huì)出現(xiàn)閱讀題未完成或者答題思路不清晰的情況,這就是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有掌握好閱讀方法,在考試和平常做練習(xí)時(shí),閱讀能力差,就很難有效的掌握文章內(nèi)容并審對(duì)題目;還有就是閱讀速度慢,時(shí)間分配不均,在閱讀時(shí)就很難做到廣采博取,就會(huì)影響知識(shí)量的提高?!伴喿x不僅能夠使人獲得豐富的知識(shí)和良好的素養(yǎng),還能夠塑造健康的人格、培養(yǎng)高雅的情趣”[[]陶明富.淺談初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2016,13(12):52.[]王傳印.初中生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究版),2012(10):115-116.除此之外,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)意識(shí)也是很重要的。在上一節(jié)新課之前,老師都會(huì)布置一個(gè)預(yù)習(xí)課文的任務(wù),但是這都是出于教師的命令,學(xué)生才會(huì)去做這件事情,完成這項(xiàng)任務(wù)。我們共同熟知這項(xiàng)必不可少的這個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)僅僅只是流于形式,并沒(méi)有起到教師所預(yù)期的效果,這是一種必然會(huì)出現(xiàn)的情形。因?yàn)榻處熢诓贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候最常用方式就是大致的說(shuō)一句,例如,讓學(xué)生在課后看看下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的東西,有一類學(xué)生就僅僅是為了完成任務(wù),簡(jiǎn)單的一目十行大致了解文章的內(nèi)容;而另一類學(xué)生則根本不看。歸根結(jié)底就是教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方法主要是讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在對(duì)課文內(nèi)容的熟悉上面,而沒(méi)有給予學(xué)生方法上的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸變得被動(dòng),缺少自己的主觀思考與預(yù)習(xí)的直觀感受。因此,教師應(yīng)該在發(fā)布任務(wù)之前指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生明白自己預(yù)習(xí)的真正目的并且要完成的主要任務(wù)是什么,通過(guò)教師的指導(dǎo),優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,在長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)實(shí)踐中,增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的主動(dòng)意識(shí)。
3提升散文閱讀能力的策略處于第四學(xué)段的學(xué)生是培養(yǎng)他們閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,作為教師應(yīng)該發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中,不僅要靠學(xué)生的自覺(jué)性,還要靠教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀的關(guān)鍵點(diǎn),以此來(lái)提高自己的閱讀能力水平。通過(guò)教材與課外閱讀相結(jié)合,有效的傳授學(xué)生正確的閱讀方法,領(lǐng)悟自主閱讀的要點(diǎn)所在。因此,以下將從教師主動(dòng)培養(yǎng)、教師指導(dǎo)閱讀、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣三大方面就關(guān)于提升散文閱讀能力的措施進(jìn)行一個(gè)具體分析。3.1培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣我們要鼓勵(lì)學(xué)生自我閱讀,自我發(fā)現(xiàn)與探索,首先就要培養(yǎng)他們主動(dòng)閱讀散文或文章的習(xí)慣[[]陳冬郁.初中語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究,2020(14):91.]?!伴喿x是一個(gè)注重于獲得自我體驗(yàn)和獨(dú)特感受的一個(gè)過(guò)程,這本是一個(gè)個(gè)性化行為,可是在教師的一些不正確引導(dǎo)下,逐漸變得模式化,導(dǎo)致他們?cè)谝恍┈嵥榈姆磸?fù)的訓(xùn)練下逐漸失去了對(duì)散文閱讀的學(xué)習(xí)興趣”[[]陳冬郁.初中語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究,2020(14):91.[]付國(guó)強(qiáng).如何激發(fā)初中生語(yǔ)文閱讀的興趣[J].中國(guó)教師,2019(S1):87.3.1.1學(xué)生自主選擇散文閱讀內(nèi)容以站街中學(xué)為例來(lái)說(shuō),由于學(xué)校語(yǔ)文教育本身的局限性,導(dǎo)致一學(xué)期一本教科書(shū)中的文章不能夠滿足學(xué)生的閱讀需求,而一個(gè)人獲取新知識(shí)的來(lái)源離不開(kāi)閱讀,尤其是自主閱讀,因此這就需要大量的課外文章來(lái)補(bǔ)足這一缺陷,但是怎么補(bǔ),補(bǔ)的最大限度在哪里,這些都是需要考慮的因素,并不是說(shuō)只要讀了就會(huì)有用,就能對(duì)我們的學(xué)習(xí)有幫助,這時(shí)教師的說(shuō)法僅僅只是一個(gè)建議,最后還是取決于學(xué)生自己所具有的閱讀興趣和閱讀能力,這樣的選擇有助于增強(qiáng)他們的自主性,把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。3.1.2聯(lián)系文中語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行講解要想培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀散文或文章的習(xí)慣,就得從細(xì)微之處入手,讓學(xué)生在潛移默化中漸漸發(fā)生改變。比如說(shuō)文章中會(huì)遇到的一些帶有特殊含義的字詞句段等,而只有在特定的語(yǔ)言環(huán)境中才能體現(xiàn)出這些字詞句段的特殊意義。比如朱自清的散文《背影》當(dāng)中就有一句“我買幾個(gè)橘子去,你就在此地,不要走動(dòng)”,從這一句就引出“背影”這一主題,這一句單看并沒(méi)有什么特別之處,但是當(dāng)放在文中結(jié)合文章進(jìn)行具體分析時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的情感之深。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)他們聯(lián)系文章內(nèi)容,分析和體會(huì)這些特殊字詞所出現(xiàn)的意義所在,有效的培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)根據(jù)文章的語(yǔ)言環(huán)境理解特殊的字詞句段含義的習(xí)慣,從而提高他們的閱讀分析能力。3.1.3聯(lián)系中心思想或文章背景進(jìn)行講解文章背景或文章中心思想的分析講解,是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀散文或文章的又一細(xì)節(jié),大致看來(lái)一些文章內(nèi)容的字面意思其實(shí)不是很難懂,但是深究一下你就會(huì)發(fā)現(xiàn),其中蘊(yùn)含的深度,它們不僅揭示了文章背景還緊連著文章的中心思想,甚至有些字、詞、段經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)推敲就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)具匠心,因此,我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí),這些細(xì)節(jié)是最值得考究的。比如說(shuō)初一上冊(cè)教材中,史鐵生的《秋天的懷念》一文,文中為什么會(huì)出現(xiàn)兩處“好好活兒”,而且是通過(guò)不同的場(chǎng)景和人物說(shuō)出來(lái)的,在這里通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥就會(huì)明白。史鐵生通過(guò)使用最樸實(shí)的文字和最平淡的語(yǔ)言來(lái)對(duì)自己的母親表達(dá)做最深刻的思念以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。通過(guò)分析文章的創(chuàng)作背景,再來(lái)看這篇文章,雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的編制與雕琢,也沒(méi)有華麗的辭藻,但是句句真情,字字含金,深刻的感受到作者對(duì)自己母親深深的懷念。3.2教師指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法想要提升學(xué)生在初中階段對(duì)于散文的閱讀能力,除了以上方法之外,正確的閱讀方法的指導(dǎo)也是不能忽略的一部分。教師應(yīng)該有計(jì)劃有目標(biāo)的進(jìn)行,從細(xì)節(jié)入手,小到字詞句段大到篇章結(jié)構(gòu),都要進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠深入的理解文章內(nèi)容,用心體會(huì)作者想要表達(dá)的深層意蘊(yùn),教師也可以根據(jù)閱讀的需求量,給學(xué)生推薦一些欣賞價(jià)值較高的文章,讓學(xué)生們?cè)谠黾幼约旱拈喿x量的同時(shí),能夠自己探索正確的閱讀方法。關(guān)于閱讀方法,教師可以在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的需要,針對(duì)性的教給學(xué)生一些實(shí)用有效的閱讀技巧。比如說(shuō)朗讀背誦法。朗讀是為了讓學(xué)生能準(zhǔn)確感受文本情感,并融入自己的情感體驗(yàn),我們可以通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的朗讀來(lái)感受其對(duì)文章的理解程度。背誦方面,教師可以指定一些篇目,這也是一種熟記文章內(nèi)容和形式技巧的一種閱讀方法。此外評(píng)點(diǎn)法、編寫(xiě)提綱法、讀寫(xiě)法等等都是可以提高初中學(xué)生閱讀理解能力正確有效的方法。但是,在初中散文閱讀能力提升方面光有這些還不夠,我們?cè)陂喿x教學(xué)中不僅要結(jié)合文章內(nèi)容挖掘出學(xué)生的閱讀興趣,還要教會(huì)他們學(xué)以致用,把自己學(xué)到的東西能運(yùn)用到實(shí)踐中去。除此之外,想要使學(xué)生們正確快捷的提升散文閱讀能力,對(duì)散文閱讀能力的基礎(chǔ)與關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)也是必不可少的一部分。3.2.1正確引導(dǎo)是基礎(chǔ)正確引導(dǎo)是提升散文閱讀能力的基礎(chǔ),初中階段的孩子正處在生理和心理成長(zhǎng)的重要時(shí)期,在這一階段,他們對(duì)自己的未知的事物都比較感興趣,對(duì)生活充滿好奇。但是在學(xué)習(xí)中,關(guān)于閱讀這一方面,往往只熱衷于自己感興趣的作品,諸如那種情節(jié)跌宕起伏,曲折離奇的作品更能吸引他們的注意,這就容易冷落或者忽視那些有真正意義的好作品。因此,教師應(yīng)該發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,一方面要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀,不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,拓展學(xué)生們的知識(shí)視野,另一方面也有助于學(xué)生知識(shí)的積累和閱讀能力的提高?!霸陂喿x時(shí),切記不能走馬觀花,一定要認(rèn)真對(duì)待,在閱讀時(shí)要做到四點(diǎn),一是懂,就是要對(duì)文章中的基本內(nèi)容能達(dá)到理解的程度;二是記,就是要記住我們?cè)陂喿x時(shí)所理解的內(nèi)容;三是會(huì),就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用我們已經(jīng)理解的知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的程度;四是熟,就是要能熟練地將文章的內(nèi)容通過(guò)我們的理解表達(dá)出來(lái)而不偏離文章中心思想”[[][]鄧應(yīng)華.培養(yǎng)初中生閱讀興趣的四步法[J].貴州教育,2015(19):45-46.3.2.2緊扣教材是關(guān)鍵為什么說(shuō)緊扣教材是提高學(xué)生散文閱讀能力的關(guān)鍵。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)主觀性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也是多元化的。緊扣教材主要體現(xiàn)在“抓、扣、依”三個(gè)方面。首先“抓”就是要抓教材,這可以通過(guò)朗讀文章體現(xiàn)出來(lái),教師通過(guò)聲情并茂的朗讀,讓學(xué)生也會(huì)有身臨其境之感,特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們最直觀的接受并理解文章的方式就是朗讀,這是能引起他們共鳴的最直接的方式之一。比如說(shuō),劉湛秋《雨的四季》一文,在教材中屬于一篇自讀散文,這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的自覺(jué)性,通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)文章情感,把握文章的主要內(nèi)容并理清文章思路。其次“扣”就是要扣教材,對(duì)文中精彩的語(yǔ)段和句子進(jìn)行分析,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng),又讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章的神韻。例如,在莫懷戚的《散步》一文中,寫(xiě)到“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話,就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”,這句話沒(méi)有華麗的辭藻來(lái)修飾,看似平平無(wú)奇,但是卻體現(xiàn)出濃烈的母子之情,耐人尋味。最后“依”就是要依托教材,我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí),當(dāng)我們的主觀意識(shí)大于客觀,那就會(huì)逐漸偏離文章主題,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥,緊扣教材,點(diǎn)到為止。3.3激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣“古人云:‘教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)’,由此可見(jiàn),興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要性。興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,還是學(xué)習(xí)成效的重要決定因素,想提升學(xué)生的散文閱讀能力,激發(fā)其閱讀興趣便是首要任務(wù)”[[][]張秋菊.談激發(fā)閱讀興趣與提高語(yǔ)文素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2020(11):22.3.3.1教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)情境,主要是為了利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的直觀感受而存在在課堂上的一種與所教內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境。比如說(shuō)有的課文中有的文字比較難以理解,教師就會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)特定的情境讓學(xué)生清晰明了的接受,使他們主動(dòng)積極的面對(duì)學(xué)習(xí),提高散文閱讀的效率。例如在學(xué)習(xí)史鐵生《秋天的懷念》時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,體會(huì)作者想要表達(dá)的感情色彩,或者布置一個(gè)任務(wù),類似于“觀察一天自己的母親”不管是從語(yǔ)言上還是從生活習(xí)慣上,然后課堂上相互討論說(shuō)出自己的感受。通過(guò)這樣一種簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè),能讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感,更直觀的理解文章內(nèi)容,同時(shí)還能提高他們對(duì)閱讀的興趣與參與感。3.3.2引導(dǎo)學(xué)生欣賞內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞散文中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵也是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的一種有效方式。散文中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵我們只有在經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)推敲和品讀之后才能有所感悟。因?yàn)樯⑽氖且环N極賦美感的文體,不管是從語(yǔ)言上、結(jié)構(gòu)形式上還是從情感表達(dá)上都能夠給人一種美的享受,因此我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文中的內(nèi)涵時(shí),首先就要學(xué)會(huì)欣賞散文中的語(yǔ)言美,教師在講解文章時(shí)要重點(diǎn)對(duì)其中一些優(yōu)美的,精巧的詞句進(jìn)行深入分析,讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精妙之處,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句,分析其語(yǔ)言美,這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還能夠讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作中能夠更好地借鑒,來(lái)提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作水平。然后要懂得領(lǐng)悟散文中的情感美,因?yàn)槎鄶?shù)文章都比較側(cè)重于情感的表達(dá),教師在閱讀文章并進(jìn)行深入分析時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)把握文章的情感與內(nèi)在的精神內(nèi)涵,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升其思想情感體驗(yàn),從而使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。結(jié)論散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的地位,學(xué)生的散文閱讀能力的提升對(duì)于提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)是至關(guān)重要的。本文就關(guān)于初中散文閱讀能力提升這一主題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的初探,主要是從散文閱讀概述,分析原因和解決措施三大方面進(jìn)行具體分析,通過(guò)以上分析,在對(duì)于提高學(xué)生散文閱讀能力方面,總結(jié)如下,首先在教師方面,教師在教學(xué)中應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位,充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,注重教學(xué)過(guò)程,減少功利化教學(xué),讓學(xué)生朝著更好的方向去發(fā)展;其次是學(xué)生方面,他們才是教學(xué)中的主體,在閱讀時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中和結(jié)束后,學(xué)會(huì)思考文章所表達(dá)的內(nèi)涵,體會(huì)其中想表達(dá)的情感并啟發(fā)學(xué)生更深層次的理解背景與意圖,強(qiáng)化閱讀的教學(xué)效果,最后也是最重要的一點(diǎn)就是教師要學(xué)會(huì)采取有效措施,激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,來(lái)提高閱讀和鑒賞的能力,從而提高對(duì)散文閱讀的能力,讓學(xué)生能夠豐富知識(shí),有卓越能力的同時(shí),更擁有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)和觀察細(xì)節(jié)、感悟生活的能力。本科論文參考文獻(xiàn)[1]姚海鳳,許云薇,陳玉茹.初中語(yǔ)文散文課外閱讀教學(xué)策略探究[J].文學(xué)教育(上),2019(11):110-111.[2]陳陽(yáng).初中語(yǔ)文散文閱讀指導(dǎo)策略[J].課程教育研究,2019(44):103.[3]賈琦.淺談初中語(yǔ)文散文閱讀的教學(xué)研究[J].課程教育研究,2019(41):87.[4]李雪梅.七年級(jí)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2019.[5]石玲玲.初中現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)策略[D].河南大學(xué),2019.[6]史婧.初中現(xiàn)代散文的情境教學(xué)研究[D].渤海大學(xué),2019.[7]吳麗芳.基于寫(xiě)作能力培養(yǎng)的初中散文閱讀教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué),2019.[8]陳沙沙.部編本初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)策略研究[D].陜西師范大學(xué),2019.[9]景曉麗.文本細(xì)讀與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2019.[10]邊迪.初中現(xiàn)代散文文本細(xì)讀指導(dǎo)策略研究[D].杭州師范大學(xué),2019.[11]周敏.初中現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].杭州師范大學(xué),2019.[12]藍(lán)海梅.分析初中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的有效方式[J].科技風(fēng),2019
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