高中班主任德育工作案例

個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用/個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用高中班主任德育工作案例襄陽(yáng)八中任大偉我是一名高中班主任，對(duì)工作我充滿了極大的熱情與美好的期望，同時(shí)也因?yàn)樽约航?jīng)驗(yàn)尚淺而小心翼翼，因?yàn)橐苍S就是我們的一句話，一個(gè)舉動(dòng)會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活甚至以后的人生產(chǎn)生很大影響。在年級(jí)主任和其他優(yōu)秀老師的指導(dǎo)下，通過自己的不斷摸索，在我班主任工作的初級(jí)階段，也有幾個(gè)比較成功的案例想和大家分享一下。從那些由自由散漫、紀(jì)律性差到上進(jìn)心不斷增強(qiáng)的孩子們身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。案例一恩威并施我們班鄭昊同學(xué)，人很聰明，能言善辯，骨子里總透著一股誰(shuí)也不服、誰(shuí)也不放在眼里的勁兒，而且平常比較自由散漫，坐到座位上也是歪歪扭扭，下課到宿舍又很咋呼。有一次，站隊(duì)跑操的時(shí)候，他在隊(duì)伍里亂動(dòng)，我在班里批評(píng)了他，而他立馬當(dāng)眾就頂了回來：“又不是我一個(gè)人動(dòng)了。”我說：“你先問問自己管好你自己了沒有。”他不說話了。回去想了想我就感覺這孩子敢跟我頂嘴，證明心里不服我，如果這件事要不趕緊處理，可能就會(huì)有第二個(gè)、第三個(gè)頂嘴的人出現(xiàn)。結(jié)果還沒等我再次去找他，他又犯錯(cuò)了，在上午第五節(jié)自習(xí)課的時(shí)候被教育處抓到說話，我當(dāng)時(shí)真叫個(gè)氣啊，先在班里又強(qiáng)調(diào)了一下自習(xí)課為什么不能說話以及說話對(duì)其他人的影響，后來就讓他去辦公室寫檢查。我又一想，我可是知道他的性格，光寫檢查估計(jì)還是解決不了任何問題。我當(dāng)時(shí)就想，我到底想要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)。想過來想過去，我覺得最主要的就是得讓他服我、聽我的話。朝這個(gè)目標(biāo)，我想了一個(gè)妙計(jì)：我讓鄭昊在辦公室寫檢查，到了吃飯的時(shí)候我故意還讓他接著寫，然后我就陪著他，等一會(huì)后，我去拿了一些餅干和火腿腸給他吃，我說先吃了再寫，他當(dāng)時(shí)就驚訝的看著我，估計(jì)認(rèn)為怎么犯錯(cuò)了還讓吃飯。我說：“犯錯(cuò)規(guī)范錯(cuò)，我把你們都當(dāng)做自己的孩子，你們餓著了我心里也不好受”，當(dāng)時(shí)他很感動(dòng)。我說：“先墊點(diǎn)，一會(huì)還讓一個(gè)老師給你們帶了飯”。他還不好意思，我硬逼著他吃。后來一個(gè)老師幫忙帶了飯過來，看見他們正在吃餅干和火腿腸，就說：“你好意思吃嗎，你們鄭老師到現(xiàn)在都還什么都沒吃呢”。他趕緊就放下了。我說沒事吃吧，還拿著剛打的包子給他，我說吃，他這回怎么也不吃了。我說：“你不吃我也不吃啊，你想讓老師餓肚子是嗎？”然后他拿著包子，邊吃邊哭，說：“老師，以后我絕對(duì)不犯任何錯(cuò)誤了，否則您怎么處置我都行”。我一聽，哎，時(shí)機(jī)到了，趁這個(gè)勢(shì)頭，我開始跟他談話，就是所謂的“攻心”，我說：“軍訓(xùn)的時(shí)候，你在旁邊見習(xí)，老師跟你聊過幾句，當(dāng)時(shí)就覺得你是個(gè)有心的孩子，很懂事，咱看看咱的成績(jī)，雖然整體不是在前面，但好幾門都學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)，甚至在前幾名，如果能踏踏實(shí)實(shí)的把其他科目也趕上來，成績(jī)將會(huì)有大幅度提高”。我又問他有沒有自己的目標(biāo)，他坦承的把他心里的想法告訴了我。然后我讓他就把目標(biāo)寫下來貼到最顯眼的位置，時(shí)刻提醒自己。然后他工工整整的把檢查寫完交給了我。到現(xiàn)在為止，他從也沒有犯過任何錯(cuò)誤，更加令人高興的是在第一次月考中他進(jìn)步了13名，在第二次一調(diào)考試中進(jìn)步了9名，由一開始的57名到現(xiàn)在班里35名。案例二改變思路班里有一名女同學(xué)王琳，做事不認(rèn)真，能做好偏偏就不做好，有很強(qiáng)的逆反心理。有一天她負(fù)責(zé)講臺(tái)值日，擦黑板及整理講臺(tái)桌，而她卻一直不認(rèn)真去做，要不就是只擦黑板，不整理講臺(tái)桌，要不然就是拖拉，快上課的時(shí)候才去擦黑板，幾乎每節(jié)課間我都要提醒她應(yīng)該做值日了以及怎么做值日。其實(shí)深層次的分析，每次都需要老師去提醒，是自覺性差的表現(xiàn)，做值日做不好也是平時(shí)拖拉散漫的結(jié)果，如果讓這種習(xí)慣影響到學(xué)習(xí)，那想提高成績(jī)就困難的多了。為此我嚴(yán)厲的批評(píng)了她，她不僅沒有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且值日還帶有了情緒?？磥砼u(píng)解決不了問題，下課后，我單獨(dú)把她叫了出來，跟她談了一次，幫助她分析了一下考試成績(jī)，告訴她，她的退步就和她現(xiàn)在對(duì)待事情的態(tài)度有關(guān)，如果連值日這點(diǎn)小事都做不好，更何況學(xué)習(xí)呢，她似乎有點(diǎn)意識(shí)到自己的不足了，趁著這個(gè)勢(shì)頭，回到班里后，上課的前幾分鐘，我對(duì)班里所有的同學(xué)說：“王琳剛才跟老師說了（其實(shí)她沒說），她一定可以把黑板擦得很干凈，一定能干的又快又好，咱們看她能不能好嗎？”結(jié)果她干的還真是比之前強(qiáng)多了，同學(xué)們還自覺的給她鼓起掌了，這下王琳倍受鼓舞，之后再也沒讓我督促過。后來我就總結(jié)王琳這個(gè)孩子，批評(píng)她是沒有用處的，甚至?xí)鸬椒醋饔?，相反，如果?duì)她加以小小的鼓勵(lì)，她就會(huì)做的更好。后來，跑操踏步走的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她老跟不上節(jié)奏，一看就是懶散的不想抬腿，經(jīng)過上次的事件，根據(jù)這個(gè)孩子的心理特征，我還是對(duì)她進(jìn)行了鼓勵(lì)，告訴她，她可以的，我說老師和她一起踏步走，只要跟上老師的和節(jié)奏就沒有問題，結(jié)果真的是能跟上。然后我對(duì)她之前的行為提出批評(píng)，告訴她自我放松的后果，又告訴她當(dāng)自己盡力去做好每一件事后我們所得到得成就感與收獲。這次月考她進(jìn)步了13名。案例分析：一、從心底真正的愛學(xué)生，成為學(xué)生的偶像“愛是教育好學(xué)生的前提”。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。學(xué)生的思想雖然不夠成熟，但是他們基本上都能辨別出誰(shuí)真正的對(duì)他們好。正是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生真心的付出，所以他們才愿意靠近我的心，也才愿意讓我走進(jìn)他們的心；正是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生真心的付出，所以在他們沒有做到最好的時(shí)候全體起立向我道歉，而且滿含熱淚；正是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生真正的付出，他們才會(huì)盡力按照我的要求去做，就是為了不讓我失望，不讓我著急。正所謂“親其師，信其道”，他們知道我說的每一句話、做的每一件事都是為了他們好，所以學(xué)生才會(huì)信服我，我多要求的也才會(huì)落實(shí)到實(shí)處。對(duì)于鄭昊這樣的學(xué)生我放下架子親近他，敞開心扉，恩威并施來觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。三、因材施教，循循善誘教育也講究“對(duì)癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛好及及思想動(dòng)態(tài)，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。鄭昊、王琳的情況其實(shí)比較普遍，只不過他倆特別突出而已。主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)其內(nèi)心的榮辱感。其實(shí)王琳這個(gè)孩子除了正常的逆反心理外，還有一點(diǎn)就是她及其希望得到老師的關(guān)注，只不過她用了一種比較消極的方式而已。所以平時(shí)，我們要關(guān)注好每一