2011年10月自考05939教育科學(xué)方法論一試題及答案含解析

教育科學(xué)方法論（一）年月真題

05939201110

1、【單選題】在教育科學(xué)研究中，有一種研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論。這種研究是

發(fā)展研究

基礎(chǔ)研究

A:

評價研究

B:

實驗研究

C:

答D:案：B

解析：在教育科學(xué)研究中，有一種研究的主要目的在于發(fā)展和完善理論。這種研究是基礎(chǔ)

研究的一種，旨在推動教育科學(xué)領(lǐng)域的理論發(fā)展和進步?；A(chǔ)研究是指對某一領(lǐng)域的基本

理論、原理和概念進行深入研究，以增進對該領(lǐng)域的理解和認識。在教育科學(xué)中，基礎(chǔ)研

究的目的是為了提供理論支持和指導(dǎo)，從而改進教育實踐和政策制定。發(fā)展和完善理論的

研究通常包括對已有理論的擴展和修正，以及提出新的理論框架和概念。這種研究通過對

教育現(xiàn)象和問題的深入分析和解釋，試圖揭示其背后的規(guī)律和機制。通過理論的發(fā)展和完

善，研究者可以更好地理解教育過程和效果，為教育實踐提供更有效的指導(dǎo)?；A(chǔ)研究在

教育科學(xué)中的重要性不可忽視。它為教育研究提供了理論基礎(chǔ)，促進了教育科學(xué)的發(fā)展和

進步。同時，基礎(chǔ)研究也為應(yīng)用研究提供了重要的支持和依據(jù)，使得教育實踐能夠更加科

學(xué)和有效。因此，發(fā)展和完善理論的研究在教育科學(xué)領(lǐng)域具有重要的地位和作用。

2、【單選題】主張“一切真知都是由簡單自明的觀念演繹出來的，感覺經(jīng)驗不可靠，科學(xué)知

識體系應(yīng)建立在理性的直覺和演繹法的基礎(chǔ)上”這一觀點的代表人物是

康德

亞里士多德

A:

笛卡爾

B:

培根

C:

答D:案：C

解析：笛卡爾是17世紀法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家和科學(xué)家，他被認為是現(xiàn)代哲學(xué)和科學(xué)方法

的奠基人之一。笛卡爾主張懷疑主義，他認為人類的感覺經(jīng)驗是不可靠的，因為感覺可能

會受到幻覺、錯覺等因素的影響。他提出了“我思故我在”（Cogito,ergosum）的觀

點，認為思考是不可否認的存在證明?；谶@一觀點，笛卡爾主張通過理性的直覺和演繹

法來建立科學(xué)知識體系。笛卡爾的思想對于科學(xué)方法的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。他提出了

“分析法”和“綜合法”，強調(diào)通過將問題分解為更簡單的部分來進行研究，并通過邏輯

推理和演繹法來推導(dǎo)出結(jié)論。這種思維方式對于科學(xué)研究的推進和理論的發(fā)展起到了重要

的作用。

3、【單選題】強調(diào)在真實的自然與社會的環(huán)境中研究教育規(guī)律，以提高教育科學(xué)研究的外部

效度和實際應(yīng)用價值的研究屬于

綜合化研究

現(xiàn)代化研究

A:

跨文化研究

B:

生態(tài)化研究

C:

答D:案：D

解析：生態(tài)化研究是一種注重將研究對象置于真實的環(huán)境中進行觀察和研究的方法。它強

調(diào)研究對象與其所處環(huán)境之間的相互作用和影響，以更好地理解和解釋現(xiàn)象。在教育科學(xué)

研究中，生態(tài)化研究強調(diào)將教育實踐置于真實的教育環(huán)境中進行觀察和研究，以提高研究

的外部效度和實際應(yīng)用價值。通過生態(tài)化研究，研究者可以更好地了解教育實踐在真實環(huán)

境中的效果和影響，從而提高研究的外部效度。同時，生態(tài)化研究也可以幫助研究者更好

地理解教育實踐與環(huán)境之間的相互作用，以提高研究的實際應(yīng)用價值。這種研究方法可以

為教育政策制定和教育實踐提供更準確、可靠的科學(xué)依據(jù)。

4、【單選題】將已有的關(guān)于研究對象的各個部分、方面、因素和層次的認識聯(lián)系起來，形成

對研究對象整體性的新認識的思維方法是

比較

分析

A:

歸納

B:

綜合

C:

答D:案：D

解析：綜合是一種思維方法，它強調(diào)將各個部分、方面、因素和層次的認識聯(lián)系起來，形

成對研究對象整體性的新認識。在研究中，我們常常會對研究對象進行分析和研究，從不

同的角度和層次來理解它。然而，這些分析和研究往往只能提供對研究對象的局部認識，

而無法全面把握其整體性。綜合思維方法的核心是將這些局部認識進行整合和綜合，以形

成對研究對象整體性的新認識。通過將各個部分、方面、因素和層次的認識聯(lián)系起來，我

們可以更好地理解研究對象的內(nèi)在關(guān)系和相互作用，從而形成對其整體性的綜合認識。綜

合思維方法在研究中具有重要的意義。它可以幫助研究者超越片面和局部的認識，從整體

的角度來理解研究對象。通過綜合思維方法，研究者可以更好地把握研究對象的本質(zhì)和特

點，為研究提供更全面、準確的認識基礎(chǔ)。總的來說，綜合是一種思維方法，它通過將已

有的關(guān)于研究對象的各個部分、方面、因素和層次的認識聯(lián)系起來，形成對研究對象整體

性的新認識。綜合思維方法在研究中具有重要的意義，可以幫助研究者超越片面和局部的

認識，從整體的角度來理解研究對象。

5、【單選題】研究者在文獻研究過程中，洞察、捕捉和發(fā)現(xiàn)教育問題形成教育科學(xué)研究課

題。這種選題的方法是

經(jīng)驗提煉

問題篩選

A:

資料存疑

B:

意向轉(zhuǎn)化

C:

答D:案：C

解析：資料存疑是一種選題方法，它通過對已有的文獻資料進行研究和分析，發(fā)現(xiàn)其中存

在的問題和不足，從而形成研究課題。在教育科學(xué)研究中，研究者可以通過對相關(guān)的教育

文獻進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的知識空白、理論矛盾、實踐問題等，從而確定研究的

方向和課題。資料存疑的方法可以幫助研究者從已有的研究成果中發(fā)現(xiàn)新的問題和挑戰(zhàn)，

促使他們對教育領(lǐng)域的知識和實踐進行深入思考和探索。通過對文獻資料的存疑，研究者

可以提出新的研究問題，拓展教育科學(xué)研究的領(lǐng)域和深度。

6、【單選題】按表現(xiàn)形式分，文獻可分為

正式文獻和非正式文獻

一級文獻、二級文獻、三級文獻

A:

統(tǒng)計資料、文字資料、音像資料和實物資料

B:

一手資料和二手資料

C:

答D:案：C

解析：按照表現(xiàn)形式，文獻可以分為以下幾類：1.統(tǒng)計資料：這類文獻主要是以數(shù)字、

圖表、表格等形式呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)資料，如統(tǒng)計報告、調(diào)查數(shù)據(jù)、統(tǒng)計年鑒等。統(tǒng)計資料通常

用于描述和分析某種現(xiàn)象或問題的數(shù)量特征和趨勢。2.文字資料：這類文獻主要是以文字

形式呈現(xiàn)的資料，如書籍、期刊論文、報紙文章、學(xué)位論文等。文字資料通常包含理論分

析、實證研究、案例分析等內(nèi)容，用于傳遞和交流知識、觀點和研究成果。3.音像資

料：這類文獻主要是以音頻、視頻等形式呈現(xiàn)的資料，如錄音、錄像、電影、紀錄片等。

音像資料通常用于記錄和展示某種事件、活動或現(xiàn)象的實際情況和過程。4.實物資料：

這類文獻主要是以實物形式存在的資料，如實驗樣本、考古文物、藝術(shù)品等。實物資料通

常用于研究和展示某種物質(zhì)特征、歷史文化、藝術(shù)價值等。這些不同形式的文獻在教育研

究中都有其獨特的價值和應(yīng)用。研究者可以根據(jù)研究目的和需求，選擇合適的文獻類型來

支持和豐富自己的研究工作。

7、【單選題】就某有教育問題做系統(tǒng)深入闡述的、論述較為系統(tǒng)、形式較為規(guī)范的書籍是

教育手冊

年鑒

A:

教科書

B:

C:

教育專著

答D:案：D

解析：教育專著是對某個教育問題進行系統(tǒng)深入闡述的書籍。它通常由教育領(lǐng)域的專家、

學(xué)者或研究者撰寫，以學(xué)術(shù)性和專業(yè)性為特點。教育專著的特點包括：1.系統(tǒng)性：教育

專著通常會對某個教育問題進行全面、系統(tǒng)的論述，從不同的角度和層面進行分析和探

討。2.深入性：教育專著會對所研究的教育問題進行深入的剖析和解讀，提供詳細的理

論分析、實證研究和案例分析。3.規(guī)范性：教育專著在形式上較為規(guī)范，通常會按照學(xué)

術(shù)寫作的要求進行組織和撰寫，包括引用文獻、注釋、目錄等。4.學(xué)術(shù)性：教育專著是

基于學(xué)術(shù)研究的成果，具有較高的學(xué)術(shù)價值和可信度。它會引用相關(guān)的研究文獻、理論框

架和研究方法，以支持作者的觀點和論證。教育專著在教育研究和教育實踐中具有重要的

作用。它可以為教育工作者、研究者和決策者提供理論指導(dǎo)、實踐經(jīng)驗和政策建議，促進

教育領(lǐng)域的發(fā)展和改進。在選擇教育專著時，讀者可以根據(jù)自己的研究或?qū)嵺`需求，選擇

與自己關(guān)注的教育問題相關(guān)的專著，以獲取更深入、系統(tǒng)的理解和知識。

8、【單選題】在研究人的學(xué)習(xí)規(guī)律時，有許多假設(shè)來自于對動物學(xué)習(xí)過程的研究，這種提出

假設(shè)的方法是

歸納

演繹

A:

類比

B:

分析

C:

答D:案：C

解析：類比是一種常見的研究方法，用于將已有的知識、理論或觀察結(jié)果應(yīng)用于新的領(lǐng)域

或問題。在研究人的學(xué)習(xí)規(guī)律時，研究者可以通過類比動物學(xué)習(xí)過程來提出假設(shè)。類比的

基本思想是，如果兩個領(lǐng)域或問題之間存在一定的相似性或共性，那么在一個領(lǐng)域或問題

上的觀察結(jié)果、理論或模型可能也適用于另一個領(lǐng)域或問題。通過類比，研究者可以借鑒

已有的研究成果和理論，為新的研究提供啟示和指導(dǎo)。在研究人的學(xué)習(xí)規(guī)律時，動物學(xué)習(xí)

過程可以提供一些有用的類比。例如，動物學(xué)習(xí)研究中的條件反射和操作性條件反射的理

論和實驗結(jié)果，可以用來解釋人類學(xué)習(xí)的某些方面。研究者可以基于這些類比提出假設(shè)，

然后通過實證研究來驗證或修正這些假設(shè)。

9、【單選題】在研究假設(shè)中，研究者只指出變量間存在相關(guān)或差異但沒有指出相關(guān)或差異的

特點，這種假設(shè)形式是

方向性假設(shè)

非方向性假設(shè)

A:

描述性假設(shè)

B:

預(yù)測性假設(shè)

C:

D:

答案：B

解析：非方向性假設(shè)是指研究者在提出假設(shè)時，只指出變量之間存在相關(guān)或差異，而沒有

明確指出相關(guān)或差異的具體特點或方向。非方向性假設(shè)通常使用諸如“存在差異”、“存

在相關(guān)”等詞語來表達。非方向性假設(shè)的特點包括：1.中立性：非方向性假設(shè)不假設(shè)變

量之間的具體關(guān)系或差異方向，保持中立的立場。研究者只關(guān)注變量之間是否存在相關(guān)或

差異，而不對相關(guān)或差異的具體特點進行預(yù)測或假設(shè)。2.開放性：非方向性假設(shè)為研究者

提供了較大的靈活性和自由度，可以在研究過程中根據(jù)實際情況進行探索和分析。研究者

可以根據(jù)實證研究的結(jié)果，進一步探討變量之間的關(guān)系或差異的具體特點。3.適用性：

非方向性假設(shè)適用于那些在研究問題上缺乏明確預(yù)測或理論依據(jù)的情況。它可以作為研究

的起點，幫助研究者確定研究的方向和目標。

10、【單選題】從總體中按自然群體整個地隨機抽取若干群體，由這些群體的全部個體組成

樣本，這種抽樣方法稱為

分層隨機抽樣

單純隨機抽樣

A:

機械隨機抽樣

B:

整群隨機抽樣

C:

答D:案：D

解析：在整群隨機抽樣中，研究者將總體劃分為若干個自然群體，然后從這些群體中隨機

選擇一部分作為樣本，樣本中包含了每個群體的全部個體。整群隨機抽樣的特點包括：

1.群體劃分：總體被劃分為若干個自然群體，例如地理區(qū)域、學(xué)校、公司等。這些群體應(yīng)

該在某些特征上相對獨立，而在其他特征上相對相似。2.隨機抽樣：從每個群體中隨機

選擇一部分個體作為樣本。這意味著每個群體都有機會被選中，從而保證了樣本的隨機

性。3.群體代表性：由于整個群體被納入樣本，整群隨機抽樣可以保證樣本在某些特征

上與總體具有相似性，從而提高了樣本的代表性。

11、【單選題】具有明確的觀察目的和范圍、有詳細的觀察計劃和步驟的可控性觀察，被稱

為

參與性觀察

非參與性觀察

A:

結(jié)構(gòu)性觀察

B:

非結(jié)構(gòu)性觀察

C:

答D:案：C

解析：結(jié)構(gòu)性觀察是一種系統(tǒng)性的觀察方法，通過明確的觀察目的和范圍、詳細的觀察計

劃和步驟，以及可控性的觀察條件，來收集和記錄觀察對象的行為、事件或現(xiàn)象。

12、【單選題】我國有一個著名兒童心理學(xué)家，他對其第一個孩子從出生之日起，連續(xù)追蹤

觀察達800天，并作出詳細記錄，為其兒童心理理論研究提供了有力的佐證。這位心理學(xué)家

是

陶行知

陳鶴琴

A:

朱智賢

B:

梁漱溟

C:

答D:案：B

13、【單選題】“教師在任何情況下都不能體罰學(xué)生，你同意嗎？”這一問卷題目存在的問

題是

過于書面化

詞義含糊

A:

帶有傾向性暗示

B:

可能使調(diào)查對象產(chǎn)生顧慮

C:

答D:案：C

解析：傾向性暗示是指在問題陳述中，通過使用特定的詞語、表達方式或者隱含的假設(shè)，

對被調(diào)查者產(chǎn)生一種特定的傾向性或偏見。在這個例子中，問卷題目中的詞語“在任何情

況下都不能體罰學(xué)生”暗示了體罰學(xué)生是不可接受的，而沒有提供其他可能性或觀點。傾

向性暗示可能會導(dǎo)致被調(diào)查者在回答問題時受到影響，因為他們可能會感受到一種社會期

望或者道德壓力，而不敢表達自己的真實觀點。這可能導(dǎo)致結(jié)果的偏倚，無法準確反映被

調(diào)查者的真實意見。為了避免傾向性暗示，問卷設(shè)計應(yīng)該盡量中立和客觀，不偏袒任何一

方。問題應(yīng)該以中性的方式陳述，避免使用具有明顯傾向性的詞語或表達方式。此外，應(yīng)

該提供多個選項，以便被調(diào)查者能夠表達自己的不同觀點和意見。

14、【單選題】將教育實驗分為因素型實驗和函數(shù)型實驗的分類依據(jù)是

實驗場地

變量控制程度

A:

研究層次

B:

分配被試的方式

C:

答D:案：C

解析：將教育實驗分為因素型實驗和函數(shù)型實驗的分類依據(jù)是研究層次。因素型實驗是指

在教育實驗中，研究者主要關(guān)注某個或某些特定因素對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。研究者通過對研

究對象進行干預(yù)，改變某個或某些因素，然后觀察和比較不同組之間的學(xué)習(xí)結(jié)果。因素型

實驗主要關(guān)注因果關(guān)系，即特定因素對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。函數(shù)型實驗是指在教育實驗中，

研究者主要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的函數(shù)關(guān)系，即學(xué)習(xí)輸入和學(xué)習(xí)輸出之間的關(guān)系。研究者通過

對學(xué)習(xí)輸入和學(xué)習(xí)輸出進行測量和分析，探索學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律和機制。函數(shù)型實驗主要

關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)機制，以及學(xué)習(xí)輸入和學(xué)習(xí)輸出之間的關(guān)系。這兩種分類依據(jù)主要是

根據(jù)研究者關(guān)注的焦點和研究層次來劃分的。因素型實驗更關(guān)注特定因素對學(xué)習(xí)結(jié)果的影

響，注重因果關(guān)系的探究；而函數(shù)型實驗更關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)機制，注重學(xué)習(xí)輸入和學(xué)

習(xí)輸出之間的關(guān)系。在實際研究中，研究者可以根據(jù)自己的研究目的和問題選擇適合的實

驗類型。

15、【單選題】在教育實驗研究中，“盲法控制”旨在控制

“時序效應(yīng)”

“練習(xí)效應(yīng)”

A:

“實驗情緒”

B:

“測評誤差”

C:

答D:案：C

解析：和“實驗效應(yīng)”。盲法控制是一種常用的實驗設(shè)計方法，旨在減少實驗參與者對實

驗條件的預(yù)期和期望，從而減少實驗情緒的干擾。盲法控制通常包括單盲法和雙盲法。在

單盲法中，實驗參與者不知道自己所處的實驗組或?qū)φ战M，而在雙盲法中，實驗參與者和

實驗者都不知道自己所處的實驗組或?qū)φ战M。通過盲法控制，可以減少實驗參與者對實驗

條件的主觀期望和偏見，從而減少實驗情緒的干擾。這樣可以更準確地評估實驗處理對實

驗結(jié)果的影響，提高實驗的可靠性和有效性。然而，盲法控制也存在一些限制和挑戰(zhàn)。例

如，實驗參與者可能通過其他方式獲取實驗條件的信息，從而破壞盲法控制的效果。此

外，盲法控制可能增加實驗的復(fù)雜性和成本，需要更多的實驗設(shè)計和實施工作。總之，盲

法控制在教育實驗研究中是一種重要的方法，可以幫助減少實驗情緒的干擾，提高實驗結(jié)

果的可靠性和有效性。

16、【單選題】在教育測量中，由于難于控制的偶然因素，使測量結(jié)果不準確，這種誤差被

稱為

系統(tǒng)誤差

隨機誤差

A:

抽樣偏差

B:

測評誤差

C:

答D:案：B

解析：在教育測量中，由于各種難以控制的偶然因素，可能會導(dǎo)致測量結(jié)果的不準確性。

這種誤差被稱為隨機誤差。隨機誤差是指在測量過程中由于偶然因素引起的不確定性和變

異性。它是由于個體差異、測量工具的不精確性、環(huán)境因素的影響等原因而產(chǎn)生的。隨機

誤差是無法完全避免的，因為它是由于偶然因素的影響而產(chǎn)生的。與隨機誤差相對的是系

統(tǒng)誤差，也稱為偏倚。系統(tǒng)誤差是由于固定的、可預(yù)測的因素引起的測量偏差。與隨機誤

差不同，系統(tǒng)誤差是可以通過調(diào)整測量方法、控制環(huán)境條件等方式來減少或消除的。在教

育測量中，了解和控制隨機誤差是非常重要的。研究者可以采取一些措施來減少隨機誤差

的影響，例如增加樣本量、使用可靠性高的測量工具、進行多次測量并取平均值等。這樣

可以提高測量結(jié)果的準確性和可靠性?？傊?，隨機誤差是教育測量中不可避免的誤差來

源，了解和控制它對于獲得準確和可靠的測量結(jié)果至關(guān)重要。

17、【單選題】用體重計來測量學(xué)生的身高，這種測驗缺乏

效度

信度

A:

區(qū)分度

B:

難度

C:

答D:案：A

解析：效度指測驗的正確性和有效性,即測驗?zāi)軌驕y到被測量對象的真實水平的程度。

18、【單選題】通過比較不同國家或地區(qū)實施義務(wù)教育的現(xiàn)狀，來探討實施義務(wù)教育的普遍

規(guī)律。這一研究應(yīng)該屬于

橫向比較研究和同類比較研究

橫向比較研究和異類比較研究

A:

縱向比較研究和同類比較研究

B:

縱向比較研究和異類比較研究

C:

答D:案：A

解析：橫向比較研究（Cross-sectionalcomparison）是指在同一時間點上，對不同國家

或地區(qū)的現(xiàn)狀進行比較。在這種研究中，研究者關(guān)注的是不同國家或地區(qū)之間的差異和相

似性，以了解實施義務(wù)教育的普遍規(guī)律。通過比較不同國家或地區(qū)的實施義務(wù)教育的現(xiàn)

狀，可以揭示出不同國家或地區(qū)在義務(wù)教育方面的政策、實踐和成果。同類比較研究

（Comparativestudy）是指對同一類別或同一類型的對象進行比較。在這種研究中，研究

者關(guān)注的是同一類別或同一類型的國家或地區(qū)之間的差異和相似性。通過比較不同國家或

地區(qū)實施義務(wù)教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同特點、挑戰(zhàn)和成功經(jīng)驗，從而探索實

施義務(wù)教育的普遍規(guī)律。這樣的研究設(shè)計可以幫助研究者了解不同國家或地區(qū)在實施義務(wù)

教育方面的差異和共同點，從而提供有關(guān)實施義務(wù)教育的普遍規(guī)律的見解。同時，這種研

究設(shè)計也可以促進國際間的經(jīng)驗交流和借鑒，為改進和發(fā)展義務(wù)教育政策和實踐提供參

考。

19、【單選題】相對差異量數(shù)即是

方差

差異系數(shù)

A:

標準差

B:

平均數(shù)

C:

答D:案：B

解析：差異系數(shù)是把差異量數(shù)和集中量數(shù)兩相比后形成的相對差異量數(shù),是一種反映相對

離散程度的系數(shù),即相對差異量數(shù)。

20、【單選題】在教育實驗研究報告中，測試試題原件一般放在

實驗方法部分

實驗結(jié)果部分

A:

結(jié)論部分

B:

附錄部分

C:

答D:案：D

解析：附錄部分是研究報告的一個重要組成部分，用于收錄一些與研究相關(guān)的補充材料，

如調(diào)查問卷、測試試題、數(shù)據(jù)表格、圖表等。

21、【多選題】根據(jù)研究目的和功能的不同，教育科學(xué)研究可分為

發(fā)展研究

評價研究

A:

基礎(chǔ)研究

B:

預(yù)測研究

C:

應(yīng)用研究

D:

答E:案：ABCDE

22、【多選題】問題若要成為科學(xué)研究的課題，必須具有的特征是

存在兩個或兩個以上的變量關(guān)系

陳述必須具體明確

A:

研究者知名度高

B:

研究對象必須是人

C:

必須能用實驗的方法來檢驗

D:

答E:案：ABE

23、【多選題】按來源及公開性來劃分，文獻可分為

一級文獻

A:

二級文獻

三級文獻

B:

正式文獻

C:

非正式文獻

D:

答E:案：DE

24、【多選題】為了保證教育實驗的效度，研究者用以控制無關(guān)變量的方法通常有

消除法

恒定法

A:

平衡法

B:

抵消法

C:

隨機法

D:

答E:案：ABCDE

25、【多選題】在描述統(tǒng)計中，常用的集中量數(shù)主要有

算術(shù)平均數(shù)

加權(quán)平均數(shù)

A:

相關(guān)系數(shù)

B:

中位數(shù)

C:

眾數(shù)

D:

答E:案：ABDE

26、【填空題】在《工具論》一書中創(chuàng)立了形式邏輯，提出科學(xué)研究的“歸納——演繹”程

序的人是（）。

答案：亞里士多德

27、【填空題】分析的基本類型有定性分析、定量分析、因果分析、系統(tǒng)分析和（）。

答案：可逆分析

28、【填空題】文獻檢索的基本方法有順查法、逆查法、（）和綜合查找法。

答案：引文查找法

29、【填空題】變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和（）。

答案：控制變量(或無關(guān)變量)

30、【填空題】教育觀察記錄一般分為兩種類型，即現(xiàn)場筆記和（）。

答案：觀察卡片

31、【填空題】根據(jù)調(diào)查對象的抽樣范圍的不同，可以將教育調(diào)查法分為普遍調(diào)查、典型調(diào)

查、個案調(diào)查和（）。

答案：抽樣調(diào)查

32、【填空題】根據(jù)不同的實驗設(shè)計、系統(tǒng)操縱自變量的程度和內(nèi)外效度的高低，教育實驗

可以分為前實驗、準實驗和（）。

答案：真實驗

33、【填空題】對教育研究數(shù)據(jù)資料進行初步整理，常用的方法之一是繪制（）。

答案：頻數(shù)分布圖(或頻數(shù)分布表)

34、【填空題】按照實驗中分配被試方式的不同，教育實驗可以分為單組實驗、等組實驗和

（）。

答案：輪組實驗

35、【填空題】教育科研成果可以劃分為三種類型：基礎(chǔ)理論成果、應(yīng)用研究成果和（）。

答案：開發(fā)研究成果

36、【簡答題】近代教育科學(xué)研究方法有哪些基本特點？

答案：(1)從單純經(jīng)驗的描述上升為理論的概括;(2)心理學(xué)研究開始成為教育科學(xué)研究

的首要理論基礎(chǔ);(3)初步形成了以不同哲學(xué)理論為指導(dǎo)的兩種不同的研究方式和研究風

格:歸納法和演繹法;(4)主張教育要適應(yīng)自然,從自然科學(xué)中移植“實驗方法”;(5)從

夸美紐斯到赫爾巴特,教育科學(xué)研究方法論的體系初見端倪(即初步形成)。

37、【簡答題】在教育科學(xué)研究中如何應(yīng)用系統(tǒng)思維方法？

答案：(1)把教育系統(tǒng)作為研究的出發(fā)點;(2)從教育整體出發(fā)分析局部教育問題;