2018年10月自考05939教育科學(xué)方法論一試題及答案含解析

教育科學(xué)方法論（一）年月真題

05939201810

1、【單選題】某研究者試圖進(jìn)行一項“恐嚇對幼兒心理發(fā)展的影響”的實驗研究。這項研究

違背了教育研究的哪一主要原則？

倫理性原則

操作性原則

A:

檢驗性原則

B:

公共性原則

C:

答D:案：A

2、【單選題】被譽為“教育測量之父”，提出“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西

都可以測量”的學(xué)者是

斯金納

梅伊曼

A:

桑代克

B:

麥柯爾

C:

答D:案：C

解析：被譽為“教育測量之父”的學(xué)者是杰拉爾德·W·桑代克（GeraldW.Sandefur）。

他是教育測量學(xué)領(lǐng)域的重要人物，提出了許多關(guān)于測量和評估的理論和方法。他的研究對

于教育評估和教育政策制定有著重要的影響。

3、【單選題】將適合城市小學(xué)的某種教學(xué)方法運用于農(nóng)村小學(xué)的研究屬于哪種水平的研究？

直覺觀察水平

探索原因水平

A:

遷移推廣水平

B:

理論研究水平

C:

答D:案：C

解析：將適合城市小學(xué)的某種教學(xué)方法運用于農(nóng)村小學(xué)的研究屬于遷移推廣水平。遷移推

廣是指將某種教育理論、方法或?qū)嵺`從一個特定的環(huán)境或群體遷移到另一個環(huán)境或群體

中，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。在這種情況下，研究者將適合城市小學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用于

農(nóng)村小學(xué)，需要考慮到農(nóng)村小學(xué)的特點和需求，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以確保方法的

有效性和適用性。這種研究旨在探索如何將城市小學(xué)的教學(xué)方法遷移到農(nóng)村小學(xué)，以提高

農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量和效果。

4、【單選題】在文獻(xiàn)檢索中，動態(tài)綜述、專題述評、進(jìn)展報告、專題研究報告和年鑒屬于

零次文獻(xiàn)

一次文獻(xiàn)

A:

二次文獻(xiàn)

B:

三次文獻(xiàn)

C:

答D:案：D

解析：三次文獻(xiàn)：三次文獻(xiàn)是指利用二次文獻(xiàn)的線索，系統(tǒng)地檢索出一批相關(guān)文獻(xiàn)，并對

其內(nèi)容進(jìn)行綜合、分析、研究和評述編寫而成的文獻(xiàn)?？煞譃榫C述研究類和參考工具類兩

種類型。動態(tài)綜述、學(xué)科總結(jié)、專題評述、進(jìn)展報告等屬于前者；科技詞典、百科全書、

年鑒、手冊、名錄等則屬于后者。

5、【單選題】根據(jù)觀察的目的性、計劃性特征，教育觀察法可以分為

直接觀察和間接觀察

參與性觀察和非參與性觀察

A:

結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察

B:

非實驗室觀察和實驗室觀察

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)觀察的目的性和計劃性特征，教育觀察法可以分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀

察。結(jié)構(gòu)式觀察是指在教育觀察過程中，觀察者根據(jù)預(yù)先設(shè)定的觀察目標(biāo)和觀察指標(biāo)，有

計劃地進(jìn)行觀察和記錄。觀察者會制定觀察表或觀察量表，明確要觀察的內(nèi)容和指標(biāo)，并

按照一定的時間和順序進(jìn)行觀察。結(jié)構(gòu)式觀察通常用于對特定教學(xué)活動、教師行為、學(xué)生

行為等進(jìn)行系統(tǒng)觀察和評估，以獲取具體的數(shù)據(jù)和信息。非結(jié)構(gòu)式觀察是指在教育觀察過

程中，觀察者沒有預(yù)先設(shè)定明確的觀察目標(biāo)和觀察指標(biāo)，而是根據(jù)觀察對象的實際情況，

靈活地進(jìn)行觀察和記錄。觀察者會根據(jù)自己的經(jīng)驗和判斷，選擇觀察的重點和方向，并進(jìn)

行自由觀察和描述。非結(jié)構(gòu)式觀察通常用于對教室氛圍、學(xué)生互動、教師學(xué)生關(guān)系等進(jìn)行

主觀性的觀察和描述，以獲取更深入的理解和感知。無論是結(jié)構(gòu)式觀察還是非結(jié)構(gòu)式觀

察，都可以根據(jù)具體的研究目的和需求選擇合適的方法，以獲取有效的觀察數(shù)據(jù)和信息。

6、【單選題】某校共有教職工500名，其中青年教師250人，中年教師150人，老年教師

100人。某研究者從這三類人群中分別抽取50、30、20人構(gòu)成100人的樣本進(jìn)行身體健康狀

況調(diào)查研究。這種抽樣方法是

簡單隨機(jī)取樣

分層隨機(jī)取樣

A:

等距隨機(jī)取樣

B:

整群隨機(jī)取樣

C:

D:

答案：B

7、【單選題】在某一研究者設(shè)計的調(diào)查問卷中，有一個問題是“大多數(shù)教育工作者認(rèn)為體罰

有礙于兒童身心發(fā)展，你同意嗎”。這一問題違背了問題設(shè)計的哪一要求？

語義清楚

語句簡潔

A:

面向?qū)ο?/p>

B:

價值中立

C:

答D:案：D

解析：問題設(shè)計應(yīng)該保持中立，不應(yīng)該包含主觀的評價或假設(shè)。在這個問題中，使用了

“大多數(shù)教育工作者認(rèn)為體罰有礙于兒童身心發(fā)展”這樣的陳述，暗示了一種觀點，并試

圖引導(dǎo)被調(diào)查者的回答。為了保持問題的中立性，可以重新設(shè)計問題，例如：“你認(rèn)為體

罰對兒童身心發(fā)展有何影響？”這樣的問題更加中立，讓被調(diào)查者自由表達(dá)自己的觀點。

8、【單選題】對任何一種教育測量來說，最重要的測量指標(biāo)是

信度

效度

A:

難易度

B:

區(qū)分度

C:

答D:案：B

解析：對任何一種教育測量來說，最重要的測量指標(biāo)是效度。效度是指測量工具或方法是

否能夠準(zhǔn)確地衡量所要測量的概念或?qū)傩浴Ｋ窃u估測量工具的有效性和可靠性的關(guān)鍵指

標(biāo)。效度可以分為內(nèi)部效度和外部效度兩個方面。內(nèi)部效度是指測量工具內(nèi)部各項指標(biāo)之

間的相關(guān)性和一致性，即測量工具是否能夠準(zhǔn)確地反映所要測量的概念或?qū)傩浴Ｍ獠啃Ф?/p>

是指測量工具與其他相關(guān)變量之間的關(guān)系，即測量工具是否能夠與其他已知的變量或標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)行比較，以驗證其準(zhǔn)確性和有效性。在教育測量中，效度是評估測量工具是否能夠準(zhǔn)確

地衡量學(xué)生的知識、技能、能力或其他教育相關(guān)的特征的重要指標(biāo)。一個具有高效度的測

量工具能夠提供可靠和有效的測量結(jié)果，從而幫助教育者做出準(zhǔn)確的評估和決策。因此，

在設(shè)計和選擇教育測量工具時，要重視效度的評估和驗證，確保測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠

性。

9、【單選題】19世紀(jì)以來，在行動研究方面出現(xiàn)了不同的取向，其中斯坦豪斯所主張的行

動研究取向?qū)儆?/p>

技術(shù)取向

實踐取向

A:

解放取向

B:

C:

批判取向

答D:案：B

解析：在行動研究方面，斯坦豪斯所主張的行動研究取向?qū)儆趯嵺`取向。實踐取向的行動

研究強(qiáng)調(diào)將理論與實踐相結(jié)合，通過實踐中的問題解決和改進(jìn)來推動知識的生成和應(yīng)用。

斯坦豪斯提出的行動研究取向強(qiáng)調(diào)研究者與實踐者的合作，以解決實際問題并改進(jìn)實踐。

行動研究的目標(biāo)是促進(jìn)實踐的發(fā)展和改進(jìn)，通過實踐中的反思和實踐者的參與，不斷推動

實踐的創(chuàng)新和提高。斯坦豪斯的行動研究取向強(qiáng)調(diào)實踐的參與性和實踐者的主體性，注重

實踐知識的生成和實踐能力的培養(yǎng)。

10、【單選題】教育敘事研究是把一個自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)化為一個有明確主題的教育

故事，中間會有一系列加工提升的過程，這個過程分別圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行。這三種形態(tài)

是

現(xiàn)場、現(xiàn)場文本、故事文本

現(xiàn)場、故事文本、影像文本

A:

現(xiàn)場、現(xiàn)場文本、影像文本

B:

現(xiàn)場、現(xiàn)場文本、研究文本

C:

答D:案：D

解析：教育敘事研究是將一個自然狀態(tài)下的生活事件轉(zhuǎn)化為一個有明確主題的教育故事，

中間會有一系列加工提升的過程，這個過程分別圍繞三種不同形態(tài)進(jìn)行。這三種形態(tài)是現(xiàn)

場、現(xiàn)場文本、研究文本。首先是現(xiàn)場形態(tài)，指的是研究者在實地觀察和參與教育現(xiàn)場活

動時所感知和體驗到的情境、事件和互動。研究者通過觀察、記錄和參與，收集現(xiàn)場的實

時數(shù)據(jù)和信息，以獲得對教育現(xiàn)象的直接感知和理解。其次是現(xiàn)場文本形態(tài)，指的是研究

者將現(xiàn)場觀察和參與的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為文字記錄和描述的過程。研究者通過整理和編寫現(xiàn)場觀

察的筆記、采訪記錄、觀察記錄等，將教育現(xiàn)場的情境和事件轉(zhuǎn)化為可供分析和解釋的文

本材料。最后是研究文本形態(tài)，指的是研究者對現(xiàn)場文本進(jìn)行分析和解釋的過程。研究者

通過對現(xiàn)場文本的細(xì)致閱讀、編碼和分析，提取其中的關(guān)鍵主題、模式和意義，從而構(gòu)建

起一個有明確主題的教育故事。教育敘事研究通過這三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化和加工過程，將教育

現(xiàn)場的復(fù)雜性和多樣性轉(zhuǎn)化為可理解和可分析的故事形式，從而幫助研究者深入理解和解

釋教育現(xiàn)象、教育實踐和個體經(jīng)驗。

11、【單選題】在教育研究資料的定量分析中，標(biāo)準(zhǔn)差一般用來表達(dá)研究對象數(shù)據(jù)分布的離

中趨勢。這種數(shù)據(jù)特征值是

集中量數(shù)

差異量數(shù)

A:

地位量數(shù)

B:

相關(guān)系數(shù)

C:

D:

答案：B

解析：在教育研究資料的定量分析中，標(biāo)準(zhǔn)差通常用來衡量研究對象數(shù)據(jù)分布的離中趨

勢。標(biāo)準(zhǔn)差是一種統(tǒng)計量，用來度量一組數(shù)據(jù)的離散程度或差異量。它表示數(shù)據(jù)點相對于

平均值的平均偏離程度。標(biāo)準(zhǔn)差的計算方法是先計算每個數(shù)據(jù)點與平均值的差值，然后將

這些差值平方，再求平均值，最后取平均值的平方根。標(biāo)準(zhǔn)差越大，表示數(shù)據(jù)點相對于平

均值的離散程度越大，數(shù)據(jù)分布越分散；標(biāo)準(zhǔn)差越小，表示數(shù)據(jù)點相對于平均值的離散程

度越小，數(shù)據(jù)分布越集中。因此，標(biāo)準(zhǔn)差可以用來描述研究對象數(shù)據(jù)的差異量，即數(shù)據(jù)點

之間的差異程度。在教育研究中，標(biāo)準(zhǔn)差可以幫助研究者了解學(xué)生的成績分布、教學(xué)效果

的差異、學(xué)生行為的變異程度等，從而對教育實踐和政策制定提供參考和指導(dǎo)。

12、【單選題】隨機(jī)分派實驗組控制組后測設(shè)計是一種最常用的教育實驗設(shè)計，它具有較高

的內(nèi)在效度和外在效度。這項研究違背效度和外在效度。其模式是

SXOSXO

SOXSO—

A:????

ROXORO—O

B:????

RXOR—O

C:????

??

答D:案：D

13、【單選題】資料的分類是教育定性分析的重要內(nèi)容，其中把教學(xué)按模式進(jìn)行分類、把某

一問題的研究按研究思路進(jìn)行分類等屬于

現(xiàn)象分類

本質(zhì)分類

A:

關(guān)系分類

B:

核心分類

C:

答D:案：B

解析：資料的分類是教育定性分析的重要內(nèi)容，其中把教學(xué)按模式進(jìn)行分類、把某一問題

的研究按研究思路進(jìn)行分類等屬于本質(zhì)分類。本質(zhì)分類是指根據(jù)研究對象的本質(zhì)特征或研

究問題的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類。在教育定性研究中，本質(zhì)分類可以幫助研究者理清研究對象

或問題的不同方面和特征，從而更好地進(jìn)行分析和解釋。將教學(xué)按模式進(jìn)行分類，可以幫

助研究者了解不同教學(xué)模式的特點、優(yōu)缺點以及適用情況，從而為教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)設(shè)計提

供參考。例如，將教學(xué)分為傳統(tǒng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、問題解決等不同模式進(jìn)行分類，可以幫

助研究者比較不同教學(xué)模式的效果和影響。將某一問題的研究按研究思路進(jìn)行分類，可以

幫助研究者了解不同研究思路對問題的解釋和理解方式。例如，將某一問題的研究分為理

論研究、實證研究、案例研究等不同思路進(jìn)行分類，可以幫助研究者了解不同研究方法的

優(yōu)勢和適用性。通過本質(zhì)分類，研究者可以更好地理解和分析研究對象或問題的特征和屬

性，從而深入探究教育現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。

14、【單選題】1968年，北美學(xué)者杰克遜最早運用了一種新的方法研究了學(xué)校的現(xiàn)場活動。

這種新的研究方法是

敘事研究

行動研究

A:

田野研究

B:

現(xiàn)場研究

C:

答D:案：A

解析：1968年，北美學(xué)者杰克遜最早運用了一種新的方法研究了學(xué)校的現(xiàn)場活動。這種新

的研究方法是敘事研究。敘事研究是一種定性研究方法，通過收集和分析個人或群體的敘

述或故事，來理解和解釋社會現(xiàn)象和個體經(jīng)驗。在教育研究中，敘事研究可以幫助研究者

深入了解學(xué)校的現(xiàn)場活動、教師和學(xué)生的經(jīng)驗、教學(xué)過程中的互動等。敘事研究強(qiáng)調(diào)個體

的主觀經(jīng)驗和意義構(gòu)建，通過收集和分析個體的敘述，可以揭示出個體的觀點、態(tài)度、情

感和行為背后的意義和動機(jī)。敘事研究通常采用訪談、觀察和文本分析等方法，通過深入

的數(shù)據(jù)收集和分析，可以生成豐富的描述性和解釋性的研究結(jié)果。

15、【單選題】某研究者在對學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)甲、乙、丙三校在經(jīng)費投入、

設(shè)備以驗室觀察及生源大致相等的情況下，只有教師的素質(zhì)不同，三校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很

大的差異。由此可以得出結(jié)論，教師的素質(zhì)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異的重要原因。這一歸納

分析的方法是

求同法

求異法

A:

同異并求法

B:

共變法

C:

答D:案：A

16、【名詞解釋】測量調(diào)查法

答案：是用一組測試題（測驗）去測定某種教育現(xiàn)象或?qū)嶋H情境，從而收集數(shù)據(jù)資料進(jìn)行

研究的一種方法。

17、【名詞解釋】在線檢索

答案：是指利用公共互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的在線文獻(xiàn)檢索，其主要方式是利用“搜狗”、“百度”

等搜索引擎和教育專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行檢索。

18、【名詞解釋】教育實驗的外在效度

答案：是指實驗結(jié)果的概括性和代表性，它說明實驗結(jié)果的可推廣程度，即實驗結(jié)果能否

被正確地應(yīng)用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中去的程度。

19、【名詞解釋】回歸分析

答案：就是利用回歸方程，以一個或多個已知的自變量作為預(yù)測變量，來估計或預(yù)測另一

個未知的因變量（被預(yù)測變量）。

20、【名詞解釋】取樣記錄法

答案：是一種以行為為樣本的記錄方法，它主要采用時間取樣、活動取樣和事件取樣。

21、【簡答題】教育研究的科學(xué)性規(guī)范主要體現(xiàn)為哪幾個原則？

答案：(1)客觀性原則；(2)公共性原則；(3)操作性原則；(4)檢驗性原則。

22、【簡答題】如果從多維度劃分，教育觀察法可分為哪些類型？

答案