生物學課堂教學技能訓練智慧樹知到期末考試答案2024年

生物學課堂教學技能訓練智慧樹知到期末考試答案2024年生物學課堂教學技能訓練適宜的教態(tài)變化能使教學語言的表達更加準確、豐富，下列屬于適宜教態(tài)變化的是（）

A:學生回答正確，教師微笑著說：“回答得很好”B:教師圍繞著教室不斷走動C:看到學生不認真學習，教師提高聲音“吼”：“認真學習”D:學生回答錯誤，教師平淡地說：“你回答錯了”答案:學生回答正確，教師微笑著說：“回答得很好”下列不屬于課堂導入主要目的的是（）

A:要服從于教學目的B:要服從于教學任務C:要基于有利于教師的“教”D:要基于有利于學生的“學”答案:要基于有利于教師的“教”當小黑板意外掉到地上時，教師幽默地說：“看來，黑板也想休息了，下課”。這樣的結束方式屬于（）

A:首尾呼應法B:妙設歌訣法C:串聯(lián)式結束法D:幽默風趣法答案:幽默風趣法用批評進行強化時，批評時下列哪種方法不宜采用（）

A:對事不對人B:輕描淡寫的批評C:不點名批評D:把學生叫到辦公室批評答案:輕描淡寫的批評下列不屬于結束技能的構成要素的是（）

A:提示要點B:總結回顧C:應用鞏固D:給出信號答案:總結回顧下列不屬于間接演示方法的是（）

A:模擬生物形態(tài)B:利用生物照片C:播放生物視頻D:展示生物標本答案:展示生物標本下列各項內容中不屬于結束技能中拓展延伸范圍的是（）

A:讓生物學科與其他學科、生活現(xiàn)象等聯(lián)系起來B:幫助學生厘清易混淆的知識C:建立起廣泛的知識信息紐帶D:形成完善的知識結構體系答案:幫助學生厘清易混淆的知識粉筆字寫得好壞關鍵在于手腕。書寫時也應注意“指實掌虛”，書寫者應該（）

A:應該遠離指尖執(zhí)B:要用指肚執(zhí)筆C:所有關節(jié)應向內屈伸D:應該指端用力答案:應該指端用力下列不屬于師生間溝通聯(lián)系、情感培養(yǎng)的是（）

A:書面交流B:分組討論C:課堂交流D:課下談心答案:分組討論“我們有時會看到身材矮小，肚子卻非常大的非洲難民兒童，他們是肥胖嗎？不是！而是因為他們長期缺乏食物，缺乏蛋白質導致的水腫。為什么缺少蛋白質就會產(chǎn)生如此嚴重的后果？蛋白質有什么作用？通過這節(jié)課的學習，我們將得到系統(tǒng)的解答?！边@樣的導入屬于哪一種導入方式？（）

A:懸念導入B:直觀導入C:復習導入D:直接導入答案:懸念導入“現(xiàn)代生物進化理論的由來”可以用“同學們好好學習生物學，說不定將來，在我們中間也能產(chǎn)生偉大的生物學家，推動生物科學的發(fā)展。老師期待你們！”進行課后小結屬于（）。

A:拓展延伸法B:激勵式結束法C:串聯(lián)式結束法D:幽默風趣法答案:激勵式結束法對于因受演示時間限制、實物尺寸大小不宜觀察或者學生原本熟悉的實物，最好采用下列哪種演示方法？（）

A:在課桌間巡回演示B:櫥窗中的演示C:配合教具演示實物D:個別觀察答案:個別觀察下列均屬于開放型結束常用方法的是（）

A:懸念啟下法、比較異同法B:拓展延伸法、妙設歌訣法C:總結歸納法、首尾呼應法D:懸念啟下法、拓展延伸法答案:懸念啟下法、拓展延伸法一般來說，粉筆執(zhí)筆時，拇指、食指與中指前端三面相對捏住筆頭約（）

A:2.0厘米處B:0.5厘米處C:1.0厘米處D:1.5厘米處答案:1.0厘米處下列不屬于組織教學主要類型是（）

A:誘導性組織B:指導性組織C:獎勵性組織D:管理性組織答案:獎勵性組織一般來說，教師在教室走動時，走到教室的什么位置比較好？（）

A:教室中間排B:倒數(shù)第二、第三排C:前面二、三排D:最后一排排答案:倒數(shù)第二、第三排與其他教學技能相比教，板書技能具有更強的（）

A:條理性B:簡便性C:計劃性D:科學性答案:條理性教師要因人制宜，考慮自身的條件選擇、應用手勢（）

A:男教師手勢手心向內的動作宜多一點B:男教師手勢幅度宜大一些C:女教師手勢幅度宜大一些D:女教師手勢外向動作宜多一點答案:男教師手勢幅度宜大一些問題“你們有沒有注意過秋天地上的落葉，是正面向上的多呢還是背面向上的多呢？……事實上，是背面向上的多。那么，為什么是背面向上的多呢？”主要體現(xiàn)了提問的（）

A:問題要有針對性B:問題要聯(lián)系實際C:問題要有啟發(fā)性D:問題難度要適度答案:問題要聯(lián)系實際給出信號是結束技能的構成要素之一，它主要是教師（）

A:提示學生教學活動已經(jīng)進入總結的階段B:為學生主動參與總結提供心理準備C:給出結束性的語言D:概括教學任務答案:概括教學任務;給出結束性的語言;提示學生教學活動已經(jīng)進入總結的階段;為學生主動參與總結提供心理準備演示技能按照演示對象分類，一般可分為（）

A:實驗演示B:圖像演示C:實物演示D:模型演示答案:圖像演示;模型演示;實物演示;實驗演示教學語言要有科學性是教學語言技能的要求之一，教學語言應（）

A:可以運用比喻，把握生命觀念，可有“擬人觀”、“目的論”。B:科學、準確地把握概念的內涵和外延是最基本的要求C:因果不能倒置。歸納、演繹、分析、綜合不能混亂。D:口語表達不僅要符合客觀，還必須符合辯證邏輯思維規(guī)律。答案:科學、準確地把握概念的內涵和外延是最基本的要求;口語表達不僅要符合客觀，還必須符合辯證邏輯思維規(guī)律。;因果不能倒置。歸納、演繹、分析、綜合不能混亂。運用教學語言技能的一個基本要求是教學語言要有教育性。教學語言要（）

A:語言本身要健康、文明、進步B:語言要謹慎使用土話、俚語C:語言表達要有辯證性，防止絕對化D:語言要重視情感、態(tài)度、價值觀教育答案:語言要謹慎使用土話、俚語;語言本身要健康、文明、進步;語言表達要有辯證性，防止絕對化;語言要重視情感、態(tài)度、價值觀教育下列屬于動作強化方式的有（）

A:鼓掌B:微笑C:沉默D:拍手答案:微笑;拍手;鼓掌;沉默為了對本節(jié)課的內容進行總結概括，及時地得到教學反饋信息，又為下一節(jié)課或下一部分教學內容的改進或調整做好準備。在課堂結束階段，教師可以設計一些（）

A:改錯評價B:實驗操作C:回答問題D:進行小結E:隨堂練習答案:隨堂練習;實驗操作;改錯評價;進行小結;回答問題常見的課堂教學語言類型主要有（）

A:解釋性語言B:敘述性語言C:論證性語言D:描繪性語言E:啟發(fā)性語言答案:敘述性語言;描繪性語言;論證性語言;啟發(fā)性語言;解釋性語言結合中學生物學教學的內容和特點，板書類型可分為（）

A:圖文式B:提綱式C:板圖式D:總分式E:表格式答案:提綱式;總分式;表格式;圖文式;板圖式下列屬于認知型結束常用方法的是（）

A:首尾呼應法B:總結歸納法C:妙設歌訣法D:練習評估法答案:總結歸納法;妙設歌訣法;練習評估法;首尾呼應法在演示圖像過程中要邊講邊用教鞭指示給學生，教師應該（）

A:指示“點”時要指示在“點”邊上不動；B:指示動態(tài)現(xiàn)象時，要用教鞭沿著運動方向而移動；C:指示“面”時則要沿著它的輪廓邊緣畫一周，把面“圍”出來。D:指示“線”時要沿著特定走向畫出“線”；答案:指示“點”時要指示在“點”邊上不動；;指示“線”時要沿著特定走向畫出“線”；;指示動態(tài)現(xiàn)象時，要用教鞭沿著運動方向而移動；;指示“面”時則要沿著它的輪廓邊緣畫一周，把面“圍”出來。服飾狀態(tài)是教師文化素養(yǎng)和精神面貌的反映。教師的課堂服飾要（）

A:著裝要與自我協(xié)調B:課前應適當整理儀容C:不濃妝，不穿奇裝異服D:要整齊、清潔、莊重、大方答案:著裝要與自我協(xié)調;課前應適當整理儀容;不濃妝，不穿奇裝異服;要整齊、清潔、莊重、大方對個別學生的管理可以采用（）

A:教育與批評相結合B:鼓勵與行為替換相結合C:教育與表揚相結合D:其他選項都不可以答案:教育與表揚相結合;鼓勵與行為替換相結合;教育與批評相結合在課堂常規(guī)管理時要用多種方式傳遞管理信息，一般可用下列哪些方式（）。

A:突然的沉默B:用非語言行為暗示或提示C:眼神的暗示D:走動接進學生，停留在他身旁或輕拍肩膀答案:眼神的暗示;突然的沉默;用非語言行為暗示或提示;走動接進學生，停留在他身旁或輕拍肩膀課堂教學中運用應用提問技能具有以下有哪些作用？（）

A:啟發(fā)思維，調控課堂B:溝通情感，獲取反饋C:集中注意，激發(fā)興趣D:復習鞏固，以舊帶新答案:集中注意，激發(fā)興趣;啟發(fā)思維，調控課堂;溝通情感，獲取反饋;復習鞏固，以舊帶新建立常規(guī)的上課程序主要包括（）

A:組織教學B:布置作業(yè)C:檢查復習D:鞏固新知E:講授新知答案:組織教學;檢查復習;講授新知;鞏固新知;布置作業(yè)襯托法是在演示材料后面放上白紙等作為“襯幕”，以突出實驗現(xiàn)象。（）

A:錯誤B:正確答案:正確對于一些效果不明顯或者不易直接觀察的實驗可以借助間接演示的方法來展示。（）

A:正確B:錯誤答案:正確首尾呼應法是指課堂教學結束與起始（導入）相呼應，使整個教學過程前后照應的結束方法。（）

A:錯誤B:正確答案:正確為了能讓學生專心觀看視頻，在播放視頻過程中，教師不能發(fā)出聲音。（）

A:錯誤B:正確答案:錯誤為了提高提問速度節(jié)省時間，教師可以按照學生名單、按日期的尾數(shù)等順序進行提問。（）

A:正確B:錯誤答案:錯誤講解能夠較好地發(fā)揮學生學習主體性，是單向信息傳輸。（）

A:對B:錯答案:對黑板畫應符合生物學特性，不可以出現(xiàn)科學性錯誤，但可以不完整。（）

A:對B:錯答案:錯教學語言要有教育性，教學語言本身要健康、文明、進步，不能粗俗、低級、反動。（）

A:正確B:錯誤答案:正確黑板畫下筆應均勻流暢，線條光滑無分叉，粗細勻稱，按順手的方向運筆，兩筆的接合部要圓滑，一般不要重復描繪。（）

A:對B:錯答案:對分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。（）

A:錯B:對答案:錯原理中心式講解以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內容的講解方式。主要用于定義解說、理念論證、原理演繹、觀點歸納和思想分析等內容的講解。（）

A:正確B:錯誤答案:正確變化技能能使教學充滿生氣,是形成教師教學個性與風格的主要因素。（）

A:錯誤B:正確答案:正確教師在設計板書之前，必須認真鉆研生物學課程標準和教材，明確教學目，精心設計板書內容。偏離了教學目標的板書和板畫，無論外形有多優(yōu)美，都毫無意義。（）

A:正確B:錯誤答案:正確教師的教學語言對于中學生來講，是最具體而直觀的示范，學生會自覺或者不自覺地模仿教師，產(chǎn)生潛移默化的影響。（）

A:錯誤B:正確答案:正確在課堂教學時要針對具體的教學內容、教學目的、學生的學習任務、能力、興趣和特點和教師的心情變化等選擇變化技能。（）

A:正確B:錯誤答案:錯誤板書嚴謹是指板書結構層次清楚、布局合理、構思嚴密，內在聯(lián)系縝密而富有邏輯性（）

A:錯誤B:正確答案:正確串聯(lián)式結束法是指教師講授完幾節(jié)或幾章的內容之后，將所學的知識與和本節(jié)課有聯(lián)系的知識進行串聯(lián)、整理、歸類，由淺入深，使前后知識貫通，融為一體，使學生所學的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。（）

A:錯誤B:正確答案:正確板書的系統(tǒng)性是指板書內容內部聯(lián)系緊密、系統(tǒng)有序、條理分明、邏輯性強。（）

A:錯誤B:正確答案:正確強化信息是利用多種感官信息傳輸通道傳遞信息。在相同的認知水平層次上為學生提供參與教學的機會。（）

A:正確B:錯誤答案:錯誤總結歸納法是指在教授內容結束后，教師用準確簡練的語言，提綱挈領地把整節(jié)課的主要內容加以歸納總結，厘清知識脈絡，突出重點、難點，歸納出一般規(guī)律、系統(tǒng)的知識結構的方法。（）

A:錯誤B:正確答案:正確教師可以通過豐富的語言，有效地組織課堂教學。如可用鼓勵性語言激發(fā)學生求知欲，調動學習積極性；用發(fā)自肺腑的教學語言實現(xiàn)師生情感交流。（）

A:正確B:錯誤答案:正確服飾服飾狀態(tài)是教師文化素養(yǎng)和精神面貌的反映。教師的課堂服飾要整齊、清潔、莊重、大方。（）

A:錯B:對答案:對演示操作要注意精確性和啟發(fā)性。指示教具時要準確、具體、到位，對于一些圖片多個結構的指示可用“五指張開”的形式輔助講課。（）

A:對B:錯答案:錯練習評估法是指教師在課堂結束時通過有針對性的提問、教材中的習題或進行小測驗、變式訓練等形式對學過的知識進行檢測，并給予相應的評價。（）

A:正確B:錯誤答案:正確讓學生看圖像時，教師應對圖像作總的說明。如圖像和實物的比例是多少、縱切還是橫切等。（）

A:錯B:對答案:對課堂討論時教師可以提出要求、限定時間，但不一定要巡視、指導。（）

A:錯誤B:正確答案:錯誤教師設計富有哲理性、新穎性的歌訣、謎語等為生物學課堂“收尾”，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，但不能提高學生的記憶效果。（）

A:錯誤B:正確答案:錯誤講授是一種最常見的課堂教學手段。是教師通過口頭的“講”，將知識信息傳授給學生。（）

A:錯誤B:正確答案:正確教學板書造型應當依據(jù)生物學科特點、教學內容、教學情景、學生實際、教師個性