新北師大四年級(jí)上冊(cè)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁新北師大四年級(jí)上冊(cè)

新北師大版四班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《去圖書館》教學(xué)設(shè)計(jì)

王潔

教學(xué)內(nèi)容:去圖書館（描述簡潔的路線圖）

教材分析：“去圖書館”是教學(xué)依據(jù)方向和距離描述行走的路線圖。在此之前同學(xué)已經(jīng)熟悉了方向，學(xué)會(huì)了用方向詞描述行走的路線。通過同學(xué)熟識(shí)的行走的路線，熟悉簡潔的行走路線圖，繪制并描述簡潔的路線圖，能依據(jù)路線圖描述出從動(dòng)身地到目的地行走的方向、途徑的地方、行走的距離。在教學(xué)中，要注意讓同學(xué)在詳細(xì)的情景中，探究描述方向與位置需要哪些因素，教材首先呈現(xiàn)出笑笑家到圖書館路線示意圖，笑笑要去圖書館，怎樣說清晰她要走的路線，教材給出了提示：要描述清晰行走的路線，必需抓住三要素（方向、距離和途徑的地方）接著要求同學(xué)繪制簡潔的路線圖，并依據(jù)路線圖描述行走的路線，比較來回路線不同動(dòng)身點(diǎn)路線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。同學(xué)對(duì)東北、西北、東南、西南四個(gè)方向的辨認(rèn)有困難，特殊是對(duì)來回路線時(shí)方向相反，更沒有方向感，老師需要關(guān)心同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)地體驗(yàn)。

課時(shí)目標(biāo)：

1．能依據(jù)簡潔的路線圖描述行走路線。

2．能依據(jù)給出的方向和距離標(biāo)出物體的詳細(xì)位置。

3通過詳細(xì)的情景，理解方向、距離兩個(gè)條件對(duì)確定位置的作用，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

突破重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能依據(jù)簡潔的路線圖描述行走路線。突破方法：通過同學(xué)熟識(shí)的生活情景，溝通行走的路線和平面圖上的方向，

抓住方向、距離和途徑的地方三要素，學(xué)會(huì)描述行走的路線。

難點(diǎn)：描述從自己家到學(xué)校的行走路線。突破方法：分清平面圖上的方向和現(xiàn)實(shí)生活中東南西北方向，溝通從家到學(xué)

校的行走路線，嘗識(shí)畫出示意圖，在描述行走路線。

教法與學(xué)法：

教法：情景教學(xué)法、談話法、轉(zhuǎn)化法等。

學(xué)法：自主探究、動(dòng)手操作、合作溝通、練習(xí)法等。

教學(xué)預(yù)備：課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

投影出示數(shù)學(xué)書61頁主題圖，先觀看，說一說看到了什么，知道了什么，揭

示這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、探究新知

1．觀看并探究，引發(fā)思索，以小組為單位綻開深化的探究，后以小組為單位有序匯報(bào)。（笑笑從家去圖書館，怎樣說清晰她要走的路線？）

2．親自實(shí)踐

同學(xué)們通過小組合作溝通，總結(jié)出要確定的物體的詳細(xì)

位置必需要知道方向和距離。老師啟發(fā)引導(dǎo)，鼓舞同學(xué)繪制路線圖，同學(xué)獨(dú)立完成，集體訂正。

3.借助質(zhì)疑，深化討論

假如反過來從圖書館到笑笑家，該怎么走呢？為什么這次描述和笑笑從家到圖書館不一樣呢？老師引導(dǎo)，同學(xué)得出

結(jié)論：只是方向轉(zhuǎn)變，兩者間的距離并未發(fā)生轉(zhuǎn)變。

4.歸納概括

怎樣描述一個(gè)物體的詳細(xì)位置，在描述時(shí)要留意什么？

同學(xué)嘗試用自己的語言總結(jié)歸納，師小結(jié)。

三、準(zhǔn)時(shí)練習(xí)，鞏固新知

1．課本62頁練一練第1題

同學(xué)獨(dú)立試做后溝通

2.課本62頁練一練第2題

同學(xué)獨(dú)立試做后選取正確和錯(cuò)誤的展現(xiàn)，通過對(duì)比，明確錯(cuò)誤緣由。

3.課本62頁練一練第3題

獨(dú)立完成后小組互批，互疑，互改，互講。

四、全課總結(jié)

1.這節(jié)課你有什么收獲？

2.在生