孤獨(dú)癥兒童的家庭訓(xùn)練問題

第第頁孤獨(dú)癥兒童的家庭訓(xùn)練問題孤獨(dú)癥兒童的家庭訓(xùn)練問題分析

孤獨(dú)癥兒童的家庭存在諸多問題，嚴(yán)峻影響了訓(xùn)練效果的保障與維持?，F(xiàn)將主要問題做以下概述：

一、以醫(yī)代教，以為醫(yī)藥是解決問題唯一途徑，從而造成家庭訓(xùn)練流于形式。其表現(xiàn)為某些家長對(duì)通過教育能夠使孤獨(dú)癥兒童良性進(jìn)展這點(diǎn)存在疑慮，對(duì)教育康復(fù)缺乏信心。從家長這一心態(tài)分析，我認(rèn)為這是他們不知道如何才能使孤獨(dú)癥兒童康復(fù)，怎樣才算是真正援助他們。對(duì)孤獨(dú)癥兒童，只是表面上的認(rèn)識(shí)，而缺乏對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，其實(shí)孤獨(dú)癥兒童最大障礙是交往障礙，包括語言障礙。他們經(jīng)常沉醉在封閉的自我世界中，究其緣由是其缺乏或者說是沒有外界交往的技能，而只有通過教育才能援助他們建立這種技能，使他們從自我的世界中走到現(xiàn)實(shí)生活中來。當(dāng)然我們不摒除隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)展，藥物會(huì)起到肯定的作用，但是目前為至，尚沒有一種醫(yī)療手段能夠代替教育訓(xùn)練作用，由于有些技能的獲得不是與生俱來的，而是靠后天的培育漸漸得來的。藥物只能還人以健全的軀體，為技能的獲得提供可能性，而不能起決斷作用。這正如眾所周知的狼孩兒的例子，雖然其有健全的軀體，便由于沒有人類的教育環(huán)境，因此他只能像狼一樣嚎叫，最終能發(fā)出有限的語言，還是借助教育的作用產(chǎn)生的。因些，可以這樣說，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的援助應(yīng)是以教育為主，藥物為輔。

二、訓(xùn)練內(nèi)容單一，單純強(qiáng)調(diào)語言訓(xùn)練，忽視其他幫助訓(xùn)練，乃是家長們的又一個(gè)誤區(qū)。

有的家長認(rèn)為只要孩子會(huì)說話了，一切就都好了，顯著這是一種誤區(qū)，由于會(huì)說話并不等于會(huì)溝通。就我們所遇見的孤獨(dú)癥兒童有很多都會(huì)說話，甚至有的還能背許多唐詩，但卻無法與外界正常溝通，這能算是真正會(huì)說話嗎？從理論上講，言語發(fā)育障礙是孤獨(dú)癥兒童的主要癥狀之一，但其實(shí)質(zhì)是大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全，因此只有首先促進(jìn)大腦思維的進(jìn)展，才能促進(jìn)言語的進(jìn)展。從語言學(xué)上講，語言是人類交際的工具，假如人的言語起不到交際的作用，那么言語本身也不會(huì)失去其存在的意義。所以，我在本文特別提出不能片面強(qiáng)調(diào)孤獨(dú)癥兒童的語言訓(xùn)練，不能以為會(huì)說話而去單一訓(xùn)練語言，而應(yīng)以提高思維水平為目的，采用不僅是語言的訓(xùn)練，還包括認(rèn)識(shí)技能、感覺運(yùn)動(dòng)等綜合訓(xùn)練的方法。我認(rèn)為這樣做比單純強(qiáng)調(diào)一種訓(xùn)練其效果要好的多，由于綜合訓(xùn)練會(huì)更好地促進(jìn)大腦的發(fā)育，而大腦的發(fā)育才是真正促使語言進(jìn)展的根本。

三、訓(xùn)練目的與手段混淆

有的家長在家庭訓(xùn)練中存在著為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的現(xiàn)象，錯(cuò)誤地理解為訓(xùn)練的目的就是完成訓(xùn)練內(nèi)容本身，造成目的手段混淆。這樣做的后果，一是為了達(dá)到目的而采納的訓(xùn)練手段必定單一；二是無形中把一天的生活內(nèi)容和時(shí)間劃分為訓(xùn)練和非訓(xùn)練兩大類，沒有將家庭訓(xùn)練滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而影響訓(xùn)練效果。其實(shí)訓(xùn)練的目的是援助孩子建立社會(huì)交往技能，這其中包括社會(huì)適應(yīng)技能和用語言溝通的技能等，而我們現(xiàn)在所進(jìn)行的一切訓(xùn)練都是為實(shí)現(xiàn)這一目的而開展的。換言之，

一切有助于實(shí)現(xiàn)這一目的的手段和方法都是我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的，可是據(jù)我所知，有部分家長在他們對(duì)孩子的家庭訓(xùn)練中，卻存在為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的現(xiàn)象，即不是從手段到目的，而是從手段到手段。比如以訓(xùn)練拍球?yàn)槔?，他們認(rèn)為拍球的目的就是為了學(xué)會(huì)拍球，從而產(chǎn)生了這樣一個(gè)結(jié)果，即拍球時(shí)為訓(xùn)練時(shí)間，不拍球時(shí)為非訓(xùn)練時(shí)間，只視拍球這一活動(dòng)是訓(xùn)練內(nèi)容，而視拍球外的其他活動(dòng)為非訓(xùn)練活動(dòng)。這樣做所達(dá)到的結(jié)果事實(shí)上只能是事倍功半，其緣由就在于他們把手段與目的混淆了，而正確的做法就是以訓(xùn)練孩子的留意力、手眼協(xié)調(diào)技能及在此活動(dòng)中孩子對(duì)他人指令的理解與協(xié)作，通過拍球活動(dòng)來達(dá)到此目的。即拍球只是此時(shí)的訓(xùn)練手段，同時(shí)充分利用拍球以外的時(shí)間，在日常生活中查找訓(xùn)練手段和機(jī)會(huì)，共同為實(shí)現(xiàn)上述目的而進(jìn)行訓(xùn)練。教育是無處不在，無時(shí)不有的，把訓(xùn)練滲透到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，才能促使訓(xùn)練早出成果，以真正達(dá)到訓(xùn)練之目的。

從以上現(xiàn)象說明家長不僅需要獲得有關(guān)孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí)，更重要的是家長在教育觀念上須避開進(jìn)入誤區(qū)。因此本文的目的是呼吁孤獨(dú)癥家長重視孤獨(dú)癥兒童的家庭訓(xùn)練，援助家長樹立正確的教育觀念，提供有關(guān)的專業(yè)知識(shí)與方法，以期使家庭訓(xùn)練走上正軌，同時(shí)使孤獨(dú)癥兒童教育形式在家庭、機(jī)構(gòu)、社會(huì)三方面有機(jī)結(jié)合，進(jìn)入良性教育循環(huán)的系統(tǒng)。可以這樣說，