幼兒園音樂教學(xué)游戲化的策略研究

第1章緒論1.1研究緣起1.1.1音樂教學(xué)活動的需要《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》規(guī)定幼兒園及家庭應(yīng)實行科學(xué)保育與教育，以促進(jìn)幼兒身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。音樂教學(xué)活動的目的在于為幼兒提供多樣化的音樂形式和類型，以豐富他們對音樂的感知和體驗，從而創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件。幼兒園音樂教育是培養(yǎng)兒童對藝術(shù)審美能力以及綜合素養(yǎng)的重要課程，也是促進(jìn)幼兒身心健康的重要途徑。通過創(chuàng)新的音樂活動方式，教師擺脫了傳統(tǒng)的音樂教學(xué)思維，激發(fā)了幼兒的活力和興趣，讓幼兒積極參與到活動中去。1.1.2音樂教學(xué)游戲化的重要性在調(diào)查中可知游戲是幼兒自愿參加的活動，幼兒可自主選擇游戲，幼兒在玩耍時能夠釋放其固有的天性，而玩耍的結(jié)果也并非為了達(dá)到某一個特定目標(biāo)。游戲可以給幼兒帶來愉悅感，在玩耍時幼兒往往沉浸在游戲中。通過音樂教學(xué)進(jìn)行游戲化，可以有效地促進(jìn)兒童動作發(fā)展，兒童身體健康的成長以及兒童語言能力培養(yǎng)，同時為幼兒提供一個優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會。游戲時幼兒之間能夠相互溝通，正確的表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)特定的用語，加強(qiáng)幼兒之間的交往，遵守游戲的規(guī)則，學(xué)會與他人分享自己的成果。1.2研究意義1.2.1理論意義通過實踐我們可以知道，幼兒園在運(yùn)用音樂教學(xué)游戲化時，教師必須先認(rèn)識到音樂教學(xué)游戲化的內(nèi)涵，了解幼兒園運(yùn)用音樂教學(xué)游戲化的意義。音樂是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠提高幼兒對周圍世界的認(rèn)識。音樂教學(xué)游戲化就是將游戲應(yīng)用于音樂教學(xué)之中，以進(jìn)一步激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們能夠在快樂的氣氛中學(xué)到音樂知識，并且加以記憶。本研究采用觀察法、問卷調(diào)查法，對幼兒園音樂教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀、活動方式、存在的問題等方面進(jìn)行分析，提出有關(guān)幼兒園音樂教學(xué)游戲化的策略研究。1.2.2實踐意義本文提出了影響幼兒音樂教學(xué)游戲化的因素，在應(yīng)用音樂教學(xué)游戲化教學(xué)中，教師應(yīng)提升教師專業(yè)能力、專業(yè)知識和對兒童的整體認(rèn)識，依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點合理設(shè)計音樂教學(xué)活動，同時提出了有關(guān)幼兒園音樂教學(xué)游戲化開展的策略，期望能夠提升幼兒園教師對于音樂教學(xué)游戲化活動的認(rèn)識。1.3研究方法1.3.1觀察法通過到張家口市京都幼兒園實際觀察教師在音樂教學(xué)時運(yùn)用游戲化，搜集資料有關(guān)幼兒園音樂教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀，通過觀察了60個案例，找出教師在教學(xué)中存在的一些問題和幼兒園音樂教學(xué)中游戲化的教學(xué)方式等信息進(jìn)行分析并得出結(jié)論。1.3.2問卷調(diào)查法將所要研究的幼兒園音樂教學(xué)游戲化的相關(guān)內(nèi)容編制成問題表格在網(wǎng)絡(luò)上分發(fā)下去，分發(fā)問卷110份，回收了100份有效試卷，10份無效試卷，由幼兒教師填寫后收集上來并對研究問題的相關(guān)信息進(jìn)行整理與分析。1.4相關(guān)概念的界定1.4.1游戲化玩，是孩子們的天性，幼兒喜歡找尋奧秘，對大自然充滿著好奇，游戲可以幫助幼兒探索世界、認(rèn)識科學(xué)。游戲化是在教學(xué)活動中運(yùn)用游戲，由于幼兒活潑好動的特點，在教學(xué)中進(jìn)行游戲活動可以提高幼兒的專注力，發(fā)展幼兒的精細(xì)動作。在教學(xué)中教師不只是要教會幼兒知識，更要教會幼兒學(xué)習(xí)的技巧。提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，在自由的氛圍中體會快樂。1.4.2幼兒園音樂教學(xué)幼兒音樂是以幼兒為主體，用聲音來反映幼兒生活、社會現(xiàn)象和幼兒認(rèn)知，通過美妙動人的音樂來講述精彩的故事、淺顯的道理，讓幼兒收獲知識，在音樂中幼兒可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高社交能力。幼兒園音樂教學(xué)是以音樂作為媒介面向3-6歲兒童的審美教學(xué)活動，是教師有目的，有計劃，有組織的對幼兒進(jìn)行音樂教育的實踐活動，音樂教學(xué)可以提高幼兒鑒賞能力、欣賞能力以及對美的認(rèn)知能力。1.4.3幼兒園音樂教學(xué)游戲化幼兒園音樂教學(xué)游戲化是在幼兒園音樂教學(xué)中同時加入有趣的游戲的活動。教學(xué)中不只是向幼兒講述音樂知識，教會幼兒一首動聽的歌曲，而是要運(yùn)用游戲這一因素培養(yǎng)幼兒良好的道德品德。由于兒童年齡較小，有較短的時間集中注意力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)該選擇輕快、富有童趣、歌曲簡潔、曲調(diào)詼諧的音樂和游戲。音樂教學(xué)中運(yùn)用游戲可以讓幼兒在不知不覺中收獲歡樂，學(xué)會樂理知識。游戲鼓勵幼兒在音樂中去探索和想象，從而使得幼兒大腦進(jìn)一步加深音樂知識、體會音樂的美妙。

第2章幼兒園音樂教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀2.1幼兒園音樂教學(xué)游戲化的教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀在幼兒園中采用音樂教學(xué)的游戲化形式，能夠有效提升兒童專注力，促進(jìn)其兒童的觀察力和規(guī)則意識的發(fā)展，同時在游戲中兒童之間的交流和合作，有助于增強(qiáng)孩子們的表達(dá)和語言組織能力。游戲是完全自由、沒有任何規(guī)則的活動[1]。音樂教學(xué)是一種藝術(shù)形式的文化活動，屬于五大領(lǐng)域中的藝術(shù)領(lǐng)域。通過小班中班大班幼兒教師音樂活動收集的不同案例，對幼兒園音樂教學(xué)游戲化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。案例一：小班音樂教學(xué)活動《數(shù)鴨子》中活動目標(biāo)：聆聽兒歌《數(shù)鴨子》，可以隨著音樂節(jié)奏進(jìn)行簡單的跟唱。激發(fā)幼兒的想象力，孩子們可以構(gòu)思富有創(chuàng)意的動作并進(jìn)行精彩的表演。初步感受生活、音樂的魅力，在音樂活動中獲得愉悅。案例二：中班音樂教學(xué)活動《兩只老虎》中活動目標(biāo):領(lǐng)悟歌詞內(nèi)涵，領(lǐng)悟旋律和節(jié)奏的特點與規(guī)律。能以領(lǐng)唱和齊唱等方式富有表情的歌唱歌曲并隨著音樂完成基本的動作。愛好參與集體音樂游戲并積極參與音樂活動。案例三：大班音樂教學(xué)活動《春天在哪里》中活動目標(biāo)：老師以音樂為媒介，引導(dǎo)幼兒模仿《春天在哪里》這首歌來感會音樂之美。采用的問答形式和分組唱的方式演唱歌曲。體會季節(jié)的美麗，讓幼兒愛上唱歌，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和想象能力。從以上案例中的音樂活動目標(biāo)可知，以大班音樂活動《春天在哪里》為例，在進(jìn)行音樂教學(xué)時，主講教師向小朋友講述了今天要學(xué)習(xí)一首新的兒歌《春天在哪里》，便翻開幼兒園所用的音樂教材進(jìn)行彈唱，老師唱一遍“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山村里”，小朋友們唱一遍“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山村里”。翻開音樂教材可知本次音樂活動的教學(xué)目標(biāo)為老師以音樂為媒介，引導(dǎo)幼兒模仿《春天在哪里》這首歌來感會音樂之美 、采用問答的形式和分組唱的方式演唱歌曲、 體會季節(jié)的美麗，讓幼兒愛上唱歌，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和想象能力。從教學(xué)目標(biāo)中可知教師更加重視知識的學(xué)習(xí)，如模仿歌曲、采用問答的形式和分組唱的方式演唱歌曲，情感上讓幼兒更加的喜歡學(xué)習(xí)音樂。2.2幼兒園音樂教學(xué)游戲化的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀教師將音樂教學(xué)游戲化應(yīng)用于教學(xué)中，能夠提升幼兒的自信，在活動中幼兒可以感到喜悅，教師運(yùn)用詼諧生動的語言、富有表演力的教學(xué)技巧、選擇富有童趣的兒歌等方式使幼兒收獲樂趣。不同的教學(xué)內(nèi)容可以直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效率，針對不同年級幼兒園音樂教學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容實際觀察以及與教師的交談進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下：研究者：在進(jìn)行音樂教學(xué)活動時，從哪里選擇的音樂教學(xué)內(nèi)容？教師1：自己在音樂活動前一天，自己選擇合適的音樂教材。教師2：幼兒園本身有教學(xué)教材，如本幼兒園選用的《雨萌全科課程》不光有音樂、語文、數(shù)學(xué)等。教師3：在音樂教學(xué)中，我會參考網(wǎng)絡(luò)上的一些音樂對幼兒進(jìn)行教學(xué)，例《勇氣大爆發(fā)》、《太空獅子舞》。研究者：您如何有序的開展音樂教學(xué)活動？教師1：在音樂教學(xué)中，我選擇傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，老師教一句幼兒學(xué)習(xí)一句。教師2：由于我自身的音樂素養(yǎng)，我會學(xué)著利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多次播放音樂，讓幼兒跟著學(xué)習(xí)，幼兒在不知不覺中就學(xué)會了這首歌曲。教師3：在教學(xué)中我會選用創(chuàng)新的方式，如在音樂中加入游戲，調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒高效率的學(xué)習(xí)音樂知識。研究者：在準(zhǔn)備音樂教學(xué)活動之前，您寫相關(guān)音樂教案嗎?教師1：不準(zhǔn)備教案，因為教案在幼兒園教材中都有，每次進(jìn)行教學(xué)時我會看一遍書，根據(jù)書上的教案進(jìn)行教學(xué)。教師2：不準(zhǔn)備教案，直接進(jìn)行音樂教學(xué)。研究者：在準(zhǔn)備音樂教學(xué)活動之前，您都做哪些音樂準(zhǔn)備？教師1：準(zhǔn)備相應(yīng)的音樂PPT、音樂器材、音樂播放器。（訪談?wù)撸航處?，教師2，教師3訪談時間：2023.3.1）根據(jù)以上的教師交談記錄中我們可知，在音樂教學(xué)內(nèi)容上不同的教師選取的內(nèi)容不同，有的教師參考幼兒園教材，有的教師選用網(wǎng)上的音樂教學(xué)，例《勇氣大爆發(fā)》節(jié)奏明快，但是歌曲結(jié)構(gòu)復(fù)雜。有一部分教師在音樂教學(xué)中并沒有撰寫教案，對音樂教學(xué)沒有創(chuàng)新。教師缺乏對音樂活動內(nèi)容的設(shè)計和思考，不利于音樂教學(xué)游戲化活動的豐富與發(fā)展[2]。2.3幼兒園音樂教學(xué)游戲化的教學(xué)過程現(xiàn)狀2.3.1在音樂歌唱教學(xué)中運(yùn)用游戲通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有21%的教師在音樂歌唱教學(xué)中運(yùn)用游戲，幼兒參與到教師設(shè)定的活動中。在音樂教學(xué)中教師不是主體，教師只是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師只是提供游戲規(guī)則并創(chuàng)造一種寬松、自由、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在音樂教學(xué)中觀察老師在進(jìn)行音樂歌唱教學(xué)中會利用游戲來吸引幼兒的興趣，再進(jìn)行歌唱，一字一句對幼兒進(jìn)行教學(xué)。教師所選用的音樂歌詞具有要短小有規(guī)律，歌曲要郎朗上口、輕快的特點。歌唱中教師注意著幼兒的節(jié)奏、旋律是否正確，并及時糾正幼兒錯誤的地方。但在音樂教學(xué)中可以看到許多老師仍以教師為主體，認(rèn)為只有教師傳授，幼兒才可以學(xué)習(xí)到知識。在音樂活動中對幼兒的行為及表達(dá)進(jìn)行干預(yù)，讓幼兒以教師的安排進(jìn)行活動。圖2-1幼兒園音樂教學(xué)游戲化活動方式分布圖2.3.2在音樂律動教學(xué)中運(yùn)用游戲由圖2-1可知40%的教師在音樂律動教學(xué)中運(yùn)用游戲，在教學(xué)實踐中可知律動教學(xué)是讓幼兒在背景音樂的播放下做出節(jié)奏性動作，要求幼兒可以理解節(jié)拍、節(jié)奏、音的高低，體會音樂所表達(dá)的內(nèi)容和情感。由觀察可知教師在韻律教學(xué)中加入游戲，在律動中教師會根據(jù)音樂歌詞選擇合適的律動進(jìn)行教學(xué)，通過辨別音樂節(jié)奏、旋律讓幼兒將律動與游戲融合起來，在優(yōu)美的旋律響起來那一刻，幼兒跟著擺動自己的身體，哼唱出歌曲。例：《碰碰舞》“走走走”幼兒做出走路的動作，“跟我一起拍拍手”做出拍手的動作，“踏踏腳拍手”先跺腳后進(jìn)行拍手，“轉(zhuǎn)個圓圈抓呀抓”原地轉(zhuǎn)圈并和另一個幼兒交換位置，歌曲重復(fù)進(jìn)行播放，教師可以根據(jù)情景更換動作，吸引幼兒的興趣。2.3.3在打擊樂教學(xué)中運(yùn)用游戲由上圖可知24%的教師選擇在打擊樂教學(xué)中運(yùn)用游戲，我們可以了解到打擊樂是幼兒主要用大肌肉動作以及小肌肉動作共同參與下使用多種打擊樂器來演奏音樂的重要方式。幼兒園中常見的打擊樂器有鐵錘、響板、鈴鼓、三角鐵、沙球等。在音樂教學(xué)中教師告知幼兒打擊樂是如何使用的，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點。但在音樂教學(xué)中由于幼兒園音樂器材有限，無法根據(jù)幼兒的年齡特點選擇適合的打擊樂器以及音樂的游戲來驅(qū)動幼兒的肢體，由于教師的音樂知識能力偏低無法正確根據(jù)音樂節(jié)奏使用各種打擊樂器來奏響樂曲。2.3.4在音樂欣賞教學(xué)中運(yùn)用游戲由圖2-1可知在幼兒園中有15%的教師會選用在音樂欣賞教學(xué)中運(yùn)用游戲。由調(diào)查可知音樂教學(xué)的宗旨在于提高幼兒對音樂的欣賞和音樂鑒賞水平。在音樂欣賞的教學(xué)中教師首先掌握欣賞音樂的技巧并教授幼兒歌曲音高、節(jié)奏、力度、音色的識別方法。通過觀察幼兒學(xué)會欣賞音樂的表現(xiàn)為幼兒聽到一首音樂，幼兒最初的感受是什么，可以在音樂中感知到什么內(nèi)容，幼兒對音樂整體的感知能力如旋律感、節(jié)奏感是否掌握。通過對幼兒課上的積極回答問題以及對音樂的表達(dá)，教師再更改自己的教學(xué)方法。但是在教師音樂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)并沒有立足于生活、社會，實際情況進(jìn)行教學(xué)，教師缺乏思考，忽視幼兒的感受。

第3章幼兒園音樂教學(xué)游戲化存在的問題3.1教學(xué)目標(biāo)3.1.1重視幼兒的知識學(xué)習(xí)，忽視幼兒的情感和技能的培養(yǎng)如圖3-1所示，57%的教師在音樂教學(xué)中單純講授音樂知識，關(guān)注更多的是幼兒知識，一首兒歌學(xué)習(xí)中只關(guān)注幼兒要學(xué)會歌曲的歌詞和旋律。12%的教師在教學(xué)中重視培養(yǎng)幼兒的技能，26%的教師在活動中重視幼兒的情感體驗?；顒咏虒W(xué)目標(biāo)得制定應(yīng)包括：知識與能力、過程和方法、情感與態(tài)度三個維度[3]。音樂教學(xué)中普遍的教學(xué)模式是教師教兒童學(xué)習(xí)，教師在音樂教學(xué)中往往忽視了對幼兒的情感與技能的培養(yǎng)，幼兒從歌曲中并沒有體會到幸福感。表面上幼兒學(xué)會一首歌曲，但通過詢問幼兒，這首歌曲講了什么道理，你從歌曲中體會到什么情感，音樂的節(jié)奏是什么，幼兒表示并不了解。圖3-1在課堂中如何運(yùn)用音樂教學(xué)游戲化分布圖3.1.2相關(guān)音樂知識較多，游戲的趣味性少由圖3-2可知有8%的老師根據(jù)活動內(nèi)容的趣味性進(jìn)行實踐活動，40%的老師根據(jù)活動主題開展教學(xué)活動，44%的受訪者根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行活動設(shè)計。根據(jù)幼兒不同的年齡特點可知，幼兒性格和情緒不穩(wěn)定、注意力易分散、多以形象性思維為主、喜歡模仿成人的言行舉止。教師在教學(xué)中不斷重復(fù)教授音樂，并不能保證每一個幼兒都高效學(xué)習(xí)到音樂知識，由實踐可知在教師授課的過程中教學(xué)枯燥，吸引不了幼兒的興趣，所選擇的游戲因素與音樂的內(nèi)容并不相符，選擇的游戲類型趣味性不強(qiáng)，從而無法調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒想象力和創(chuàng)造力得不到提高。圖3-2創(chuàng)設(shè)幼兒園音樂教學(xué)游戲化教學(xué)活動分布圖3.2教學(xué)內(nèi)容3.2.1音樂教學(xué)游戲化的教學(xué)方式單一如圖3-3所示57%的教師在音樂教學(xué)運(yùn)用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式，老師唱一遍幼兒歌曲幼兒也跟著學(xué)習(xí)一遍，并不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，最終目的便是幼兒機(jī)械的學(xué)會歌曲。26%的教師運(yùn)用啟發(fā)探索式教學(xué)方式教學(xué)，10%的教師運(yùn)用游戲法教學(xué)方式教學(xué)，7%的教師運(yùn)用觀察法教學(xué)方式教學(xué)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)個別教師對音樂活動進(jìn)行創(chuàng)新，但在教學(xué)過程中教師側(cè)重于游戲或知識的講解，無法促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。圖3-3音樂教學(xué)游戲化的教學(xué)方式分布圖3.2.2教學(xué)內(nèi)容與幼兒年齡特點不相符如圖3-4可知34%教學(xué)內(nèi)容來自自選教材，29%的教學(xué)內(nèi)容來自于幼兒園教材，9%的教學(xué)內(nèi)容來自于幼兒生活經(jīng)驗，而28%的教學(xué)內(nèi)容與幼兒的年齡特點相吻合。通過觀察得知，教師所選教學(xué)內(nèi)容多來源于幼兒園教材或者自選教材，而在現(xiàn)實音樂教學(xué)過程中，教師活動設(shè)計不符合兒童的身心發(fā)展及年齡特點，幼兒園課程設(shè)置規(guī)定教學(xué)活動應(yīng)以全體兒童為對象，應(yīng)根據(jù)兒童不同特點及需要，使每一個兒童都能感受到音樂帶來的精彩瞬間。教師要不斷激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛力，在游戲中應(yīng)該給予幼兒自由，讓幼兒大膽地表達(dá)自己的情感。圖3-4教師上課教學(xué)內(nèi)容分布圖3.3教學(xué)過程3.3.1教學(xué)過程師生互動性差師生互動可以提高幼兒課堂學(xué)習(xí)的效率，教師可以在教學(xué)中進(jìn)一步了解幼兒，促進(jìn)師生的溝通、交流、理解，在互動中教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。由圖3-5可知44%的老師和幼兒偶爾進(jìn)行溝通交流，22%的老師與兒童在教學(xué)中幾乎不進(jìn)行溝通交流，34%的老師與幼兒在活動中經(jīng)常進(jìn)行溝通交流。通過調(diào)查可知，幼兒園的教師與幼兒之間缺乏有效的交流互動，導(dǎo)致老師提問幼兒回答問題，隨后老師下達(dá)指令，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行必要的操作，由于教師與幼兒缺乏交流互動，導(dǎo)致幼兒被動的接受知識。不同的兒童有著不同的性格特點，如性格內(nèi)向的幼兒很少主動與老師交流，老師對幼兒學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度不清楚，沒有辦法對教學(xué)情況及時做調(diào)整，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)狀況不同。圖3-5教師與幼兒進(jìn)行溝通和交流分布圖3.3.2教師教學(xué)模式陳舊教師管理方式陳舊，幼兒園更加注重幼兒的健康發(fā)展，由于每一個幼兒園都會給予教師一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師為了達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)手段系統(tǒng)化、機(jī)械化。教師對幼兒在音樂活動中的心理特點認(rèn)識不足，在教學(xué)中往往忽視幼兒的實際發(fā)展水平，只重視音樂文化知識的傳授，幼兒的興趣和能力得不到發(fā)展，在音樂教學(xué)中教師并沒有構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容，大多根據(jù)幼兒園教材進(jìn)行教學(xué)，無創(chuàng)新內(nèi)容。3.3.3教學(xué)過程中主體性不明確由圖3-6可知56.31%的老師在教學(xué)中是以教師教為主體，37.86%的老師在活動中選擇以學(xué)生為主體，4.85%的老師選擇以課程為主體，而0.97%的老師是以教學(xué)為主體。課程是指教學(xué)科目，教學(xué)是教師將知識傳授給幼兒的過程而教師與幼兒是兩個平等、獨(dú)立的個體，教師是“教”的主體而幼兒是“學(xué)”的主體，教師在教的過程中觀察幼兒，創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境，學(xué)生在學(xué)的過程中主動與教師進(jìn)行溝通、學(xué)習(xí)。幼兒園音樂教學(xué)活動中提倡尊重幼兒的主體性、個體差異性[4]。但實踐中會發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在音樂教學(xué)的過程中主體性并不明確，常常以教師為主體，在設(shè)計課程時并沒有考慮幼兒年齡特點，沒有圍繞幼兒開展音樂實踐活動，忽視了幼兒的主動性，導(dǎo)致出現(xiàn)教師認(rèn)為自己課程設(shè)計很好而在真正教學(xué)時幼兒出現(xiàn)注意不集中、幼兒自己做自己的事情以及相互打鬧的現(xiàn)象。圖3-6在教學(xué)中教師以什么為主體分布圖第4章影響幼兒園音樂教學(xué)游戲化的因素4.1教師因素4.1.1老師對幼兒園音樂教學(xué)游戲化的認(rèn)知不足由調(diào)查可知，37.86%的老師對幼兒園音樂教學(xué)游戲化這一概念一點也不了解，38.83%的老師對幼兒園音樂教學(xué)游戲化的應(yīng)用只了解一點，非常了解幼兒園音樂教學(xué)游戲化的含義的教師僅僅有0.97%。幼兒園音樂教學(xué)游戲化是將游戲加入到音樂教學(xué)當(dāng)中，使音樂和游戲融為一體，點燃孩子們在游戲中的求知欲，加強(qiáng)孩子們對音樂學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟。通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教師對于音樂教學(xué)游戲化理念的理解存在欠缺，對幼兒園音樂教學(xué)游戲化的認(rèn)知也存在不足，普遍認(rèn)為在開展活動時僅僅是進(jìn)行音樂教學(xué)或者游戲教學(xué)，教師沒有創(chuàng)新能力。圖4-1教師對幼兒園音樂教學(xué)游戲化的了解程度分布圖4.1.2老師自身音樂知識薄弱由于幼兒園教師大多不是學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，老師自身掌握樂理知識薄弱、音樂素養(yǎng)偏低，部分教師音準(zhǔn)、節(jié)奏、音律存在問題。由于教師自身的音樂知識較少，會存在教授幼兒唱歌不準(zhǔn)確的現(xiàn)狀，難以滿足兒童音樂能力與知識發(fā)展的需要。在歌曲選擇上也沒有遵循幼兒的年齡特點，歌曲內(nèi)容沒有趣味性，導(dǎo)致幼兒知識存在誤差。教師在教學(xué)中往往更加關(guān)注語文、數(shù)學(xué)的知識的培養(yǎng)，對音樂活動的重視程度偏低。4.1.3老師教學(xué)能力偏低由調(diào)查可知，幼兒園的教師普遍學(xué)歷層次較低，大多為中專、大專學(xué)歷，本科及本科以上的學(xué)歷較少，科研意識淡薄，教師年齡普遍偏低，多為18-30歲，教師流動性大。多數(shù)幼兒園會存在許多剛?cè)肼毜男陆處?，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，缺乏專業(yè)知識和專業(yè)能力，教學(xué)中缺乏自信心，忽視教學(xué)質(zhì)量，在音樂教學(xué)中實踐能力欠缺，無法將所學(xué)習(xí)到的音樂知識運(yùn)用正確的方法教授給幼兒。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教育理念及教學(xué)能力都會對音樂活動游戲化教學(xué)的順利開展產(chǎn)生影響[5]。4.2學(xué)生因素4.2.1幼兒注意力易轉(zhuǎn)移3-4歲時孩子們喜愛看花草樹木和太陽月亮等這些大自然中的美，易受自然界的鳥鳴、風(fēng)聲等悅耳動聽的聲音的吸引，有意注意時間約為5分鐘；4-5歲時幼兒喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短等變化，有意注意時間在10分鐘左右；5-6歲時幼兒喜歡模仿自然界中有特點的聲音，有意注意時間在15分鐘左右。實踐可知教師在教學(xué)沒有選擇吸引幼兒興趣的活動和內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒注意力無法集中常常被新鮮事物所吸引，從而導(dǎo)致課堂秩序混亂，教師需要花費(fèi)更多的時間維持課堂秩序，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。4.2.2幼兒學(xué)習(xí)能力偏低幼兒園適齡幼兒一般為3到6周歲，幼兒剛剛離開家庭，進(jìn)入一個陌生的環(huán)境，幼兒會感到害怕和恐慌，并不能良好的適應(yīng)新的環(huán)境，易出現(xiàn)分離焦慮癥。教師在幼兒園主要任務(wù)是看護(hù)、照顧幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，教會幼兒適當(dāng)?shù)纳罴记桑缛绾涡”?、如何穿衣服、穿鞋子等。由于幼兒的學(xué)習(xí)能力偏低，他們無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只是在模仿教師以及其他幼兒的行為，在教學(xué)中幼兒便會出現(xiàn)各種各樣的問題。4.3幼兒園因素4.3.1幼兒園缺乏對老師的培訓(xùn)幼兒園中每個老師經(jīng)驗并不相同，在班級中處理問題的方法不同，對于音樂的認(rèn)知水平也是不相同的。由于幼兒園的培訓(xùn)制度并不健全，培訓(xùn)管理制度并不完善，幼兒教師缺乏統(tǒng)一的樂理知識訓(xùn)練，老師缺乏專業(yè)幼兒知識和專業(yè)能力。幼兒園老師的器樂特長多集中于鋼琴（電子琴）[6]。培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足各個幼兒教師的需要，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中無法恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所學(xué)知識。教師沒有深入的理解幼兒園音樂教學(xué)游戲化的理念與活動方式，局限了教師的思想以及創(chuàng)造力。4.3.2幼兒園缺乏必要的物質(zhì)支持調(diào)查可知，教師在進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)游戲化時園所并沒有提供應(yīng)有的物質(zhì)支持，如音樂教學(xué)時，園所準(zhǔn)備的音樂器材并不全面。教師進(jìn)行活動時需要物質(zhì)的支持，體現(xiàn)在播放音樂所需的鋼琴、多媒體設(shè)備、音樂播放器等以及游戲所需要的游戲器材。多數(shù)幼兒園并沒有提供必要的物質(zhì)支持導(dǎo)致活動組織過程艱難，目的性不夠凸顯。4.3.3幼兒園缺乏必要的精神支持當(dāng)教師提出來一個有創(chuàng)新的活動，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)并沒有積極地鼓勵和支持教師進(jìn)行活動實踐，為了完成每日周月計劃而阻止活動的進(jìn)行，導(dǎo)致教師缺乏耐心以及敬業(yè)精神、缺乏自信心、缺少責(zé)任感。個別教師并不熱愛幼兒教育事業(yè)，對幼兒缺乏關(guān)心，不能明確幼兒教育的主旨，缺乏創(chuàng)造力。

第5章幼兒園音樂教學(xué)游戲化的策略研究5.1豐富幼兒音樂教學(xué)游戲化的內(nèi)容5.1.1教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大，涉及五大領(lǐng)域教師教授幼兒音樂知識，幼兒通過自哼自唱并自己模仿有趣的動作和表情參與到歌唱、律動等活動中去，教師在進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)游戲化活動實踐時要選擇與音樂內(nèi)容相符的游戲。音樂、游戲教學(xué)內(nèi)容要涉及科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康、語言五大領(lǐng)域，設(shè)計活動時要加入教師自己的思考以及創(chuàng)新，對幼兒的活動要有積極贊同的態(tài)度，贊同或不贊同是一種極為簡單的評價性反饋[7]。音樂教學(xué)中加入游戲，可以提高幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的思維和智力發(fā)展。5.1.2選擇符合幼兒年齡特點，幼兒可以理解的內(nèi)容3-4歲兒童能夠模仿學(xué)唱短小的歌曲，4-5歲兒童能夠用自然、中等音量的嗓音演唱，6-7歲兒童能夠基本準(zhǔn)確的演唱音樂的節(jié)奏。教師在進(jìn)行教學(xué)時，首先應(yīng)了解幼兒各階段的年齡特點，應(yīng)針對兒童的年齡選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，所選音樂和游戲應(yīng)由簡到繁、由具體到形象，歌曲要選擇短小，可以貼近幼兒生活，游戲要選擇可以有利于幼兒肢體動作發(fā)展的內(nèi)容。幼兒的多種感官被調(diào)動，集中其注意力[8]。將音樂與游戲結(jié)合起來讓幼兒可以更好地理解音樂，學(xué)習(xí)起來更加有趣。5.1.3從幼兒生活實踐中選擇音樂游戲教學(xué)內(nèi)容教師要在生活中觀察、體驗，為音樂教學(xué)游戲化活動積累素材，從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，明確相關(guān)的活動目標(biāo)以及活動準(zhǔn)備，選擇與幼兒生活息息相關(guān)的內(nèi)容。例如《我會自己穿衣服》，老師唱“我們開始穿衣服”拿出一件衣服進(jìn)行展示，“兩邊袖子在哪里”提起衣服的兩邊袖子，“找出袖子的洞洞”兩手握空拳，左右搖晃，“穿呀穿呀穿洞洞”將一個胳膊伸到洞里面，再將另一個胳膊伸到另一個洞里面。老師進(jìn)行示范，讓幼兒進(jìn)行相互幫助穿衣游戲，在進(jìn)行游戲的同時再次播放音樂，加深幼兒音樂的認(rèn)知以及穿衣服的步驟。5.2提高幼兒教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力5.2.1加強(qiáng)幼兒教師的音樂知識培訓(xùn)，改變教師教育觀念幼兒音樂游戲化課程最有效地培養(yǎng)幼兒對音樂學(xué)習(xí)的興趣[9]。幼兒園要加強(qiáng)教師音樂教學(xué)游戲化教學(xué)培訓(xùn)，例如新的教師去聽有經(jīng)驗教師的音樂課、聽不同專家的專業(yè)講座、老師之間相互探討、相互溝通、聽優(yōu)秀教師的公開課等，教師要認(rèn)真的學(xué)習(xí)并總結(jié)相關(guān)音樂教學(xué)游戲化的經(jīng)驗，及時對課程做記錄并思考自己教學(xué)的優(yōu)缺點，及時改正自己教學(xué)中的不足，積極探索幼兒園音樂教學(xué)游戲化的內(nèi)容，在音樂教學(xué)中設(shè)計適合幼兒的游戲，讓音樂教學(xué)活動變得更加的有趣與豐富多彩。5.2.2重視幼兒教師的創(chuàng)造能力，創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)游戲化的實踐活動幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵并表揚(yáng)教師勇于創(chuàng)新，提高教師的想象力與創(chuàng)造力，在幼兒園音樂教學(xué)游戲化加入新的思想和觀點，積極的創(chuàng)設(shè)幼兒園音樂教學(xué)游戲化的實踐活動，例《拔蘿卜》幼兒音樂可以加入拔蘿卜的游戲，一個老師裝扮成蘿卜，另一個老師裝扮成兔子，老太婆、小姑娘、小黃狗、小花貓分別由學(xué)生扮演，跟著音樂節(jié)奏開始“拔蘿卜，拔蘿卜”，在游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識。5.2.3加強(qiáng)幼兒教師對音樂教學(xué)游戲化的認(rèn)知在教學(xué)中教師首先要熱愛音樂，要對音樂有正確的認(rèn)知，要不斷提高自己的音樂知識和音樂素養(yǎng)并了解游戲的概念以及游戲在活動中的重要地位，明確游戲的分類有練習(xí)性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。幼兒時期的他們具有非常強(qiáng)的好奇心和求知欲,他們剛開始接觸外界世界[10]，所以教師在音樂教學(xué)中要將音樂與游戲融合，創(chuàng)設(shè)可以提高幼兒創(chuàng)造力、促進(jìn)智力發(fā)展、提高幼兒動手能力的活動。認(rèn)識到幼兒園音樂教學(xué)游戲化運(yùn)用的意義，探究音樂教學(xué)游戲化教學(xué)方式。5.3改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式5.3.1從單一的教學(xué)方式改變?yōu)槎喾N教學(xué)方式相結(jié)合在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)方法可以促進(jìn)教師和幼兒進(jìn)行溝通，更高效率的完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中可以運(yùn)用啟發(fā)探索法、觀察法和游戲法相結(jié)合，最大限度激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地教授幼兒音樂知識，教師應(yīng)了解多種游戲種類，例規(guī)則游戲、創(chuàng)造性游戲等，改變單一的音樂教學(xué)方式，啟發(fā)幼兒參與活動，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。5.3.2以老師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)在教學(xué)中老師可以選擇幼兒音樂與活動的主題相一致，明確幼兒音樂教學(xué)游戲化活動主體，教師應(yīng)為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、作好活動開始的準(zhǔn)備、策劃課程教學(xué)過程等。教師要清楚地認(rèn)識到自己作為引導(dǎo)者的地位，樹立學(xué)生是主體的觀念，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行幼兒園音樂教學(xué)游戲化的活動方式，為幼兒提供指導(dǎo)與建議，實踐中游戲與音樂始終是圍繞幼兒開展，老師在教學(xué)中是在幫助幼兒掌握音樂知識，并不是針對幼兒游戲進(jìn)行直接干預(yù)。5.4將音樂與游戲融合在一起5.4.1運(yùn)用身體各個部位進(jìn)行音樂律動在進(jìn)行音樂教學(xué)游戲化活動實踐中，幼兒要將音樂感受與身體各個部分結(jié)合到一起。根據(jù)音樂內(nèi)容讓頭、脖子、手、胳膊、腿一起活動起來，感受節(jié)拍與節(jié)奏學(xué)會旋律理解歌詞。例《走走走，找朋友》三種不同的雙人互動方式，第一種，根據(jù)音樂的節(jié)奏拍腿、拍肩膀、拍手三下，之后伴隨共同的基本動作；第二種，在相同的節(jié)奏下，左右邁腳，節(jié)奏統(tǒng)一：第三種，增加互動，雙人進(jìn)行互動、交叉進(jìn)行互動。5.4.2運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法開展音樂活動奧爾夫音樂是著名的音樂教學(xué)體系之一，是指音樂教學(xué)的原本性。奧爾夫的音樂教學(xué)就是在音樂教學(xué)中將舞蹈、游戲組合在一起，奧爾夫音樂教學(xué)法有利于培養(yǎng)幼兒的專注性和協(xié)調(diào)能力，幼兒在上課時眼睛、嘴巴、耳朵都參與到活動中，將幼兒身體各個部分都調(diào)動起來，提高幼兒對音樂理解能力、交往能力。例《有趣的節(jié)奏》根據(jù)奧爾夫音樂響起，小朋友擺動身體，拍手三下，“踏踏小腳，拍拍拍，拍拍肩膀，拍拍拍，舉起放下，拍拍拍，轉(zhuǎn)個圈圈，拍拍拍，手腿，手手腿”根據(jù)音樂節(jié)奏的不同，做出不同的動作。5.5構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境5.5.1尊重幼兒個別差異性，對幼兒進(jìn)行因材施教幼兒是正在發(fā)展的人，擁有著巨大的學(xué)習(xí)潛能，每一個幼兒在身高、體重、身體機(jī)能上存在差異，在性格、興趣、認(rèn)知上也存在不同，所以要求教師要根據(jù)幼兒個別差異性從幼兒實際情況、知識水平對幼兒進(jìn)行因材施教。在幼兒園音樂教學(xué)游戲化教學(xué)中要提高幼兒的主觀能動性，保障幼兒學(xué)習(xí)基本權(quán)利。5.5.2在教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作教師在教學(xué)開始之前要提前準(zhǔn)備好安全、適宜的音樂、游戲材料，根據(jù)活動的主題備好多媒體、音樂播放器以及游戲的材料。要保證所選取的材料無毒無害，不會給幼兒帶來安全危害，材料符合音樂教學(xué)游戲化的內(nèi)容，有趣味性，可以發(fā)揮幼兒想象性，要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及年齡特點。

第6章結(jié)論音樂教學(xué)游戲化在幼兒園中扮演的重要的角色，可以提高幼兒的創(chuàng)造力、想象力，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社會交往能力的發(fā)展，對幼兒專注力、記憶音樂知識有著重要的幫助，還可以鍛煉幼兒小肌肉動作和大肌肉動作，提升幼兒解決問題的能力。本論文通過國內(nèi)外對音樂教學(xué)游戲化研究，了解到音樂教學(xué)游戲化的相關(guān)概念，通過幼兒園實踐觀察和分發(fā)調(diào)查問卷了解到我國幼兒園開展音樂教學(xué)游戲化活動的現(xiàn)狀以及音樂教學(xué)游戲化的特點，發(fā)現(xiàn)在幼兒園實踐中所存在教師重視幼兒知識的學(xué)習(xí)，而忽視幼兒情感和技能的培養(yǎng)、游戲趣味少、教學(xué)方式單一、師生互動性差等問題，根據(jù)相關(guān)問題分析了幼兒園音樂教學(xué)游戲化的影響因素并提出了教師教學(xué)要豐富幼兒音樂教學(xué)游戲化內(nèi)容、提高教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、將音樂與游戲融合在一起等策略研究，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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