導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式解析

式導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解析導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)的有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新的教學(xué)模式，它教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和過程都有具體的做法和目的，只要我們認真去理解、把握其教學(xué)思想，不要使這種模式程式化、教條化，而能創(chuàng)造性的根據(jù)學(xué)科特點及課型、學(xué)生實際、進行教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活運用好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，并能充分運用好教學(xué)資源，課堂上能以“學(xué)”定“教”，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，就一定能使我們的課堂教學(xué)更加有效。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式對新授課教學(xué)比復(fù)習(xí)課教學(xué)更有效，對理科教學(xué)比文科教學(xué)更有效，只有我們在借鑒的基礎(chǔ)上更好的去完善、補充它，就能發(fā)揮出它更大效益。目錄1基本概念2基本思想3理論基礎(chǔ)4實現(xiàn)目標(biāo)5基本程序6作用7具體操作導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式-基本概念導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進自主學(xué)習(xí)的模式。其源于“啟發(fā)式”教學(xué)模式，但與“啟發(fā)式”教學(xué)模式相比，其更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會思考、求知、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式-基本思想教師在課堂教學(xué)過程中，不能直接向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識，而是組織引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。它把教學(xué)活動的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，把教學(xué)目標(biāo)的重心從單純的知識傳授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)、智力開發(fā)上，它把教師在課堂上的職能行為界定為主要是“導(dǎo)”，把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為規(guī)范為主要是自學(xué)。這正好與新課程中教與學(xué)要求相吻合；教師從認知的權(quán)威到平等的參與課堂教學(xué)，從知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)促進者、組織者和引導(dǎo)者，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式-理論基礎(chǔ)該模式是在教師己經(jīng)認識和掌握了教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，采取有效的方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”，“導(dǎo)”為主體，“學(xué)”為主線，把講授、自學(xué)、討論、談話、練習(xí)等各種形式與方法有機地結(jié)合起來，對貫徹理論聯(lián)系實際的原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力、和思維能力，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的人，無疑是大有益處，符合中學(xué)生身心發(fā)展和思維規(guī)律的。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式-實現(xiàn)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，充分回歸學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)，真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，獲取終身學(xué)習(xí)的興趣與能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，不迷信教師，不迷信書本，不迷信權(quán)威；引導(dǎo)學(xué)生求異思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

這一教學(xué)模式強調(diào)教師在課堂教學(xué)中的“主導(dǎo)”地位，教師的“導(dǎo)”必須真正建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上，以“學(xué)”定“導(dǎo)”，為“學(xué)”而“導(dǎo)”，從而從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式-基本程序變了傳統(tǒng)教學(xué)依靠“聽”單一方式獲取知識信息的模式，形成了同一信息從“口、耳、眼、手、腦”等多渠道結(jié)合強烈刺激記憶模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生真正有效參與到學(xué)習(xí)實踐中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會實踐，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的情趣，開發(fā)了自己的智力，提高了自己的能力。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式-具體操作第一步，課前復(fù)習(xí)，即“復(fù)”。根據(jù)記憶規(guī)律知識應(yīng)隔一段時間就進行復(fù)習(xí)鞏固。一上課老師對上節(jié)課的重點內(nèi)容進行簡短提問，或根據(jù)學(xué)生己知知識創(chuàng)設(shè)意境，引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。

第二步，提出問題，即“導(dǎo)”。新編教材風(fēng)格活潑具有可讀性，但對于一個新課題，讀什么？怎樣讀？讀到什么程度？學(xué)生并不清楚，而且學(xué)生讀書往往易犯兩個毛?。阂皇牵鹤唏R觀花，淺嘗輒止。二是：無疑可生，似乎無師自通。怎樣克服這兩種毛病呢？這就需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好導(dǎo)游小姐的角色。我們通常在備課時，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識點，設(shè)計一些具有明確目的性、知識階梯性的“自學(xué)提綱”，讓學(xué)生帶著問題，沿坡求源地去感知教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮智力潛力，循序漸進地探索問題的答案。老師應(yīng)在開學(xué)初就把全書的重難點編成自學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生。一旦老師把本節(jié)課要講的知識結(jié)構(gòu)、知識重難點告訴了學(xué)生，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣。第三步，學(xué)生自學(xué)，即“學(xué)”。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自學(xué)是關(guān)鍵，自學(xué)是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，學(xué)生的認知是任何高明的老師都無法替代的。所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依靠他們的心理活動，極\o"積思"積思考自覺探索，動手動腦自我獲取知識。學(xué)生采用符號圈點法，即“勾”“畫”“圈”“點”法。要求學(xué)生用不同的符號標(biāo)記內(nèi)容及掌握知識的程度。在學(xué)生自學(xué)時，老師有兩個任務(wù)：一是指導(dǎo)學(xué)法，如時間的分配，記憶思維方法、分析問題的角度、哪些知識自己獨立完成、哪些需要討論等。二是掌握學(xué)生自學(xué)情況，老師置身于學(xué)生中巡回檢查、個別輔導(dǎo)，通過學(xué)生的自學(xué)情況和個別詢問，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以備講解時有的放矢。

第四步，學(xué)生討論，即“論”。學(xué)生在自學(xué)過程中的疑題可以通過互相交流討論，得到答案。討論的方式有多種：可以是同座位的兩人，或前后四人為一組，也可以是小組、全班討論，還可以是設(shè)立正反兩方觀點的爭論。教師應(yīng)有意識、有準(zhǔn)備地設(shè)置問題，將討論引向深入。既要防止討論過于簡單，出現(xiàn)眾口一聲的場面；又要防止問題過于深奧，出現(xiàn)無言應(yīng)答的冷場。討論可以挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，打開學(xué)生的想象力，是學(xué)生綜合能力的自我培養(yǎng)和鍛煉。第五步，教師講解，即“講”。學(xué)生在自學(xué)過程中的疑點迫切需要老師精講點撥。一般情況下，教師在精講時要注意突出重點、突破難點、緊扣熱點、清除思維障礙、側(cè)重聯(lián)系等幾個問題。老師講的正是學(xué)生所要聽的,這樣學(xué)生才會感到“解渴”。

任何知識都處在特點的體系中，并與體系中的其它知識密切聯(lián)系。教師在講的過程中應(yīng)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生理解知識問內(nèi)在的聯(lián)系，把知識納入整個體系中，掌握它在整體中的地位作用，使所學(xué)知識融為一體逐步系統(tǒng)化，這樣既促進學(xué)習(xí)，又便于記憶和利用知識解決問題。學(xué)生的聽講是有目的的聽講，接受教師具體指導(dǎo)，并將自己在自學(xué)中獲得的對新知識的理解與教師講解的內(nèi)容相對照，改錯、補漏、加深、提高。

第六步，鞏固知識，即“練”。教師要精心設(shè)計練習(xí)題，習(xí)題應(yīng)源于教材，又要活于、高于教材，既要履蓋知識點，又要突出重點。要體現(xiàn)啟發(fā)性、針對性、多樣性和系統(tǒng)性。練習(xí)的形式要活潑多樣：從題型上，要有選擇、判斷分析、理解說明等；從學(xué)生回答方式上分，要有口答、筆答、個\o"別回答"別回答、集體回答、競答、抽簽回答等。練能使教師及時地獲得信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進展程序，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)然后及時補救。

“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的以上六步，在時間上可分配為：第一步、第二步共約5分鐘，是良好課堂的基礎(chǔ)。第三步、第四步共約20分鐘，是課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。第五步約10分鐘，是良好課堂質(zhì)量的保證。第六步約10分鐘，是課堂質(zhì)量的檢驗。這六步驟緊密聯(lián)系、自然過渡、環(huán)環(huán)相扣。經(jīng)過幾年的摸索實踐，我們認為：在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自己的思考去獲取知識，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力，掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在有限的學(xué)習(xí)時間里獲得更