幼兒園答新手幼兒教師第2問培養(yǎng)幼兒常規(guī)的常用有效方法有哪些

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁答新手幼兒教師第2問：培養(yǎng)幼兒常規(guī)的常用有效主意有哪些？

幼兒是否遵守常規(guī)與教師所用的主意有很大關(guān)系。主意得當(dāng)，則事半功倍；主意不當(dāng)，則適得其反。因此，教師要綜合而靈便地運(yùn)用多種主意，使幼兒在積極、愉快的情緒情感中，建立良好的常規(guī)。教師可以嘗試的主意包括：

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透常規(guī)提醒

教師可以將年級(jí)的常規(guī)要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號(hào)等形式展示在幼兒的活動(dòng)環(huán)境中，提醒幼兒遵守常規(guī)。例如：幼兒進(jìn)餐后常常忘懷需要做的事情，面向這種情況，教師可以將擺放餐具、進(jìn)餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提醒幼兒按順序做事。

2、強(qiáng)化幼兒的良好常規(guī)

教師要通過及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒良好的行為舉行強(qiáng)化，使幼兒感觸到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)進(jìn)，使其良好的行為得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。例如：有的小班幼兒初入園時(shí)總是讓教師喂飯，不肯自己動(dòng)手。當(dāng)教師一發(fā)現(xiàn)這類幼兒有自己吃飯的行為時(shí)，就及時(shí)在集體面前表揚(yáng)他們，還可以送給他們一些小禮物，以強(qiáng)化其良好行為。

3、和幼兒一起制定常規(guī)

針對(duì)年級(jí)常規(guī)中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、研究、制定常規(guī)。此主意比較相宜中、大班幼兒。例如：戶外活動(dòng)上、下樓時(shí)，幼兒會(huì)大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對(duì)這個(gè)問題和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)，共同制定上、下樓的常規(guī)要求：一個(gè)跟著一個(gè)走，靠一邊走；手扶著欄桿眼看著地面；不急不擠。

4、通過生動(dòng)形象的故事、兒歌靈便地規(guī)范年級(jí)常規(guī)

比如，在引導(dǎo)幼兒輕輕走路時(shí)，教師可以帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)小花貓。教師邊做動(dòng)作邊說兒歌：“走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕默默靜，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶?！庇變簮勰７碌奶攸c(diǎn)在愉快的兒歌氛圍中被激發(fā)出來，這時(shí)，教師便可以告訴幼兒：“走路的時(shí)候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個(gè)好寶寶?！痹谶@樣的引導(dǎo)下，幼兒便知道了應(yīng)該如何走路。

5、用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)

按照幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)常規(guī)，把對(duì)幼兒的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求，從“你必須這樣”轉(zhuǎn)化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒異常喜歡游戲情境，在情境中他們會(huì)不自覺地融入角色。因此，在培養(yǎng)幼兒形成收拾玩具的意識(shí)時(shí)，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導(dǎo)幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標(biāo)志，中間一層貼上紅色標(biāo)志，最下面貼上藍(lán)色標(biāo)志)，紅筐住中間，藍(lán)筐住在最下邊?！?/p>

6、用擬人的語言引導(dǎo)幼兒習(xí)得常規(guī)

這種主意比較相宜年齡小的幼兒。教師利用生動(dòng)形象的擬人化的語言，引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)，遵守常規(guī)。例如：在培養(yǎng)小班幼兒的進(jìn)餐常規(guī)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛?！?/p>

7、榜樣的能力是無窮的

按照幼兒“愛模仿”的年齡特點(diǎn)，教師可以強(qiáng)化某些幼兒的準(zhǔn)確行為，以鼓勵(lì)其他幼兒以他們?yōu)榘駱?。例如：教師?duì)仔細(xì)洗手的幼兒舉行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，希翼其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，也要仔細(xì)洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個(gè)形象等。

8、家庭與幼兒園同步培養(yǎng)

教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)教誨博客等家園交流的渠道，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的一日常規(guī)以及幼兒常規(guī)、行為習(xí)慣培養(yǎng)的準(zhǔn)確主意；還可以通過家庭教誨講座、教子經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家咨詢等活動(dòng)讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的知識(shí)和主意，避免家長(zhǎng)在家庭中過度保護(hù)幼兒和包辦代替，鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓幼兒舉行自理、自立行為的嘗試。

總之，常規(guī)教誨就是協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)矩，逐漸地從他律向