趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

隨著生本理念與人文思想的深度優(yōu)化，教師應(yīng)自覺(jué)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、引導(dǎo)性、主體性以及實(shí)效性，切實(shí)開(kāi)發(fā)小學(xué)生群體的生命活力與集體智慧，以此夯實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。因此，教師將趣味性教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上，能夠切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的參與興趣、認(rèn)知熱情、表現(xiàn)意識(shí)與求知?jiǎng)訖C(jī)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效輸送源源不斷的生命活力。一、趣味性教學(xué)的重要價(jià)值首先，實(shí)施趣味性教學(xué)能夠強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知熱情以及表現(xiàn)欲望，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度、參與度，將學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)課堂上。這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)擁有強(qiáng)大的主體認(rèn)知支持與生命活力保障，因而能夠大幅度提升學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、思維能力、認(rèn)知能力以及探究效果［1］。其次，實(shí)施趣味性教學(xué)能夠?yàn)榻處熤该饕粭l科學(xué)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性路徑，借助生活化、新奇化、科技化的數(shù)學(xué)教學(xué)有效吸引學(xué)生，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂走向人性化、趣味化、實(shí)效化［2］。這樣，人文思想與生本理念就會(huì)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題思想，并借助學(xué)生的生命活力提升數(shù)學(xué)教學(xué)的主體性、能動(dòng)性與高效性。最后，實(shí)施趣味性教學(xué)能夠幫助教師積極踐行科學(xué)育人觀理念，為學(xué)生的信息獲取、知識(shí)詮釋、視野拓展以及能力訓(xùn)練，提供一個(gè)高品質(zhì)、高水平、高體驗(yàn)以及高收益的科學(xué)化育人環(huán)境［3］。這樣，教師就會(huì)激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性、探究主動(dòng)性以及交流自覺(jué)性，并借助小學(xué)生的主觀能動(dòng)性優(yōu)質(zhì)開(kāi)展素質(zhì)教育。二、趣味性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用趣味性教學(xué)承載著教師的教學(xué)智慧與教學(xué)理念，也是小學(xué)生高效認(rèn)知、合作探究、友好交流、快樂(lè)成長(zhǎng)的智力保障與實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。（一）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)氛圍，強(qiáng)化主體認(rèn)知狀態(tài)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要首先創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)氛圍，利用教學(xué)氛圍中的新奇元素、人文誘因以及快樂(lè)體驗(yàn)去感染、感化、感召學(xué)生，將學(xué)生有效吸引到教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，學(xué)生就會(huì)在積極參與、主動(dòng)思考中展現(xiàn)出生命活力中的能動(dòng)作用，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)大的主體支持。因此，教師實(shí)施趣味性教學(xué)，要從創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)氛圍開(kāi)始，有效優(yōu)化學(xué)生的主體認(rèn)知狀態(tài)，幫助學(xué)生擁有良好的思維能力、理解能力以及交流能力，激活小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在北師大版一年級(jí)上冊(cè)第三章《加減法（一）》的教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)中，教師為了吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量概念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中投放了大量彩色小球，并創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，從而使教學(xué)氛圍凸顯出強(qiáng)烈的趣味性與快樂(lè)性。例如，教師為學(xué)生每人分發(fā)3個(gè)彩球，然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行“石頭剪刀布”這一游戲，每次游戲以一個(gè)彩球?yàn)榇鷥r(jià)，借助“勝利”幫助學(xué)生理解“加法”，借助“失敗”幫助學(xué)生理解“減法”，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿游戲趣味，學(xué)生也會(huì)被游戲活動(dòng)所吸引，自然就會(huì)在游戲活動(dòng)中一次次體驗(yàn)“加法”“減法”以及“數(shù)量強(qiáng)化”。而且，學(xué)生在游戲活動(dòng)中還會(huì)保持特有的狀態(tài)——興奮的大腦、激昂的情緒、愉悅的心理、飽滿的激情，自然能夠在游戲活動(dòng)中釋放出強(qiáng)大的認(rèn)知能力、整合能力與發(fā)展能力。因此，趣味性教學(xué)氛圍在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了“催化劑”的積極作用，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，也同時(shí)調(diào)控著學(xué)生的主體認(rèn)知狀態(tài)與認(rèn)知能力，進(jìn)而直接影響到小學(xué)生的認(rèn)知效率。（二）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)資源，完善主體認(rèn)知對(duì)象在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容具有不可改變性，因而教師可以借助引入教學(xué)資源有效提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的新奇性、適宜性與吸引力，有效強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體支持［4］。教學(xué)資源一旦成為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的趣味跳板與有效支點(diǎn)，必將幫助學(xué)生高質(zhì)量、高體驗(yàn)、高效率地掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)資源就會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容中的趣味元素，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與吸引力，將小學(xué)生的認(rèn)知關(guān)注度牢牢地控制在數(shù)學(xué)教學(xué)之中。在北師大版三年級(jí)下冊(cè)第一章《元、角、分與小數(shù)》的教學(xué)資源引入中，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于“元、角、分”的教學(xué)課件，尤其是幫助學(xué)生親眼看看非常陌生的“分”。在教學(xué)課件中，學(xué)生能夠看到早已在現(xiàn)實(shí)生活中消聲匿跡的一分、二分、五分的硬幣圖片，還有很難看到的一角、貳角、五角、貳元的硬幣或紙幣。這既豐富了學(xué)生的生活常識(shí)，也極大地提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的新奇性與趣味性，強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度。（三）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化主體認(rèn)知體驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高質(zhì)量的趣味性教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中“短時(shí)間地”體驗(yàn)到認(rèn)知的快樂(lè)與合作的樂(lè)趣，有效刺激與強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)。教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主題化的組成單元，具有較大的主體表現(xiàn)空間以及生命體驗(yàn)區(qū)間，因而適合小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或合作探究，強(qiáng)化課堂認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師要注意提升教學(xué)活動(dòng)的趣味性，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)的快樂(lè)空間，引導(dǎo)學(xué)生一步步地主動(dòng)前進(jìn)，并切身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究的快樂(lè)。例如，在北師大版二年級(jí)上冊(cè)第一章《除法》的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，“平均分”是學(xué)生接受“除法知識(shí)”的起點(diǎn)和敲門(mén)磚，因而也是教師設(shè)計(jì)“除法教學(xué)”的起點(diǎn)活動(dòng)。以“6÷2＝？”為例，教師使用多媒體設(shè)備展示6個(gè)大西瓜，以吸引學(xué)生的注意力。然后，數(shù)字2閃了閃，以此提醒學(xué)生注意“2”，接著出現(xiàn)一個(gè)小熊推著小車出來(lái)，每次只將2個(gè)大西瓜放在小車上推走，小熊一共推了3次。而且，數(shù)字“2”還在小車上的西瓜上閃現(xiàn)一次，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)“2”的理解。學(xué)生看了后，就會(huì)慢慢明白“除數(shù)2說(shuō)明每組只有2個(gè)”，以此形成“平均分概念”，開(kāi)啟除法教學(xué)的基礎(chǔ)性活動(dòng)。賞心悅目、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)展示能夠牢牢吸引住學(xué)生對(duì)教學(xué)課件的注意力與好奇心，使學(xué)生的認(rèn)知之心跟隨著故事化、趣味化以及生活化的直觀信息與生動(dòng)畫(huà)面一起興奮起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解認(rèn)知內(nèi)容。因此，趣味性較強(qiáng)的電化教學(xué)活動(dòng)能夠借助動(dòng)畫(huà)的直觀展示幫助學(xué)生理解“平均分”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出快樂(lè)認(rèn)知、高效悅納的生命空間，助力小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、信息獲取與能力訓(xùn)練，加速小學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。（四）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)方法，優(yōu)化主體認(rèn)知方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法是數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)策略與設(shè)計(jì)理念，直接決定著數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍預(yù)設(shè)、資源引入、課件使用、活動(dòng)選擇、過(guò)程管控、效果預(yù)估等具體教學(xué)環(huán)節(jié)［5］。因此，教師要在教學(xué)方法的科學(xué)選擇與優(yōu)質(zhì)實(shí)施中做文章，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法為二者建構(gòu)一個(gè)人性化、趣味化、實(shí)效化的信息交流通道。這種教學(xué)方法為小學(xué)生提供了一個(gè)細(xì)心選擇、精心設(shè)計(jì)、耐心實(shí)施的認(rèn)知過(guò)程，也能為學(xué)生提供更多更好的信息積累與知識(shí)詮釋。在北師大版二年級(jí)下冊(cè)第二章《混合運(yùn)算》的教學(xué)方法選擇中，教師要考慮到“混合運(yùn)算”的教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)小學(xué)生“先乘除，后加減”的良好四則運(yùn)算習(xí)慣，因而可以將教學(xué)方法設(shè)定為“支架教學(xué)法”。支架教學(xué)是以教師的重難點(diǎn)知識(shí)講解為教學(xué)起點(diǎn)，借助教師的教學(xué)智慧幫助學(xué)生消除“重大認(rèn)知障礙”，為學(xué)生提供一般難度的探究任務(wù)，便于學(xué)生后續(xù)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)、合作探究與互助成長(zhǎng)。因此，教師可以將“先乘除，后加減”的知識(shí)講解活動(dòng)作為本次課堂活動(dòng)的教學(xué)支架，并為學(xué)生展示兩個(gè)數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算的計(jì)算題解法過(guò)程，幫助學(xué)生深度理解“先乘除，后加減”的實(shí)際使用過(guò)程。然后，教師再為學(xué)生指定教材內(nèi)容中某區(qū)域內(nèi)的四則混合運(yùn)算訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)操性、探究性、合作性、互助性的主體認(rèn)知過(guò)程，借助學(xué)生的集體智慧實(shí)現(xiàn)對(duì)“先乘除，后加減”的集體感知與整體掌握。教師立足本節(jié)課“混合運(yùn)算”的教學(xué)任務(wù)，使用支架教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主體性、交互性以及實(shí)訓(xùn)性較強(qiáng)的主體認(rèn)知空間，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與吸引力。（五）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化主體認(rèn)知效率教師要科學(xué)打造趣味化的教學(xué)過(guò)程，借助源源不斷的趣味誘因激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知活力與學(xué)習(xí)興趣，借助學(xué)生源源不斷的生命活力與主體能動(dòng)，助力數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)與高效開(kāi)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要在局部空間中提升趣味性，還要注重教學(xué)過(guò)程的趣味性，為學(xué)生提供豐富多彩、循序漸進(jìn)的快樂(lè)認(rèn)知階梯。教學(xué)過(guò)程是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體架構(gòu)，與學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知息息相關(guān)，因而為趣味性教學(xué)提供了廣闊的施展空間，更直接影響著小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。在北師大版四年級(jí)下冊(cè)第一章《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)中，“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”的主要法則就是“對(duì)準(zhǔn)小數(shù)點(diǎn)，再加減”，需要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，并形成一定的計(jì)算能力。因此，教師可以將一些“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”計(jì)算題寫(xiě)在卡片上，并將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)活動(dòng)小組提供充足的“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”卡片。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行大挑戰(zhàn)活動(dòng)，學(xué)生每次隨機(jī)抽取一張卡片，并獨(dú)立完成上面的計(jì)算題。如果學(xué)生計(jì)算正確，則開(kāi)啟下一輪隨機(jī)抽取活動(dòng)。如果錯(cuò)誤，就被淘汰，換人繼續(xù)游戲。其他學(xué)生扮演裁判角色，一起進(jìn)行計(jì)算，并評(píng)判出挑戰(zhàn)者計(jì)算答案的對(duì)錯(cuò)。這樣，所有學(xué)生都能夠參與到大挑戰(zhàn)活動(dòng)之中，快快樂(lè)樂(lè)地享受游戲活動(dòng)的趣味性，必然能夠獲得良好的認(rèn)知效率。游戲活動(dòng)是小學(xué)生的至愛(ài)內(nèi)容之一，因而學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中展示出強(qiáng)大的參與欲望、認(rèn)知興趣、探究熱情與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)，自然能夠釋放出強(qiáng)大的認(rèn)知能力、交流能力、拓展能力以及創(chuàng)新能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)走向提質(zhì)增效、內(nèi)部挖潛、科學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化育人環(huán)境。三、趣味性教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)第一，教師要在數(shù)學(xué)課堂上注意趣味性教學(xué)的指向性。趣味性教學(xué)要與教學(xué)內(nèi)容具有較高的指向性，能夠在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間搭建一個(gè)人性化、趣味化、主體化、探究化與實(shí)效化的科學(xué)認(rèn)知途徑。趣味性教學(xué)還要與學(xué)生的興趣愛(ài)好具有指向性，能夠投其所好激發(fā)學(xué)生的生命活力與能動(dòng)作用。第二，教師要在數(shù)學(xué)課堂上注意趣味性教學(xué)的探究性。趣味性教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠在積極參與、自覺(jué)思考、主體探究、