深度學習視域下的小學語文課堂教學分析

在不斷深化基礎教育改革的今天，小學語文課堂教學改革已經(jīng)取得了豐碩的成果，新理念、新思想、新方法等層出不窮。然而，從整體上來講，當下小學語文課堂教學過程中依舊以語文知識與技能為主，強調(diào)知識的被動記憶或機械性、重復性訓練等一些淺層學習方式的運用，同時學生普遍伴有被動學習思維，不懂得主動開展思考、探索與學習，這直接影響了語文核心素養(yǎng)的順利培養(yǎng)。如果在語文課堂教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，基于深度學習觀念開展課堂教學，那么更有利于提高語文課堂教學效果。一、深度學習的內(nèi)涵與特征深度學習實際上是相較于淺層學習的一種學習理念，即在教師的輔助引導與指導下，學生主動圍繞一些富有挑戰(zhàn)性的學習任務或主題，全身心參與到學習活動過程中，并在這個過程中體驗與感受學習的樂趣與成就，獲取有價值、有意義的學習過程［1］。就深度學習而言，其主要特征表現(xiàn)如下：一是學生主動建構課程知識的過程。無論是何種教學方法與手段，在深度學習支持下都需要以學生為主體，包括自主挖掘與主動建構課程知識體系，以及促使學生主動體驗和感受學科知識的“學”與“用”，并在這個過程中使學生獲得成長；二是教師輔助學生“學”的過程。在深度學習視域下，為了提高學生學習力，教師需要改變傳統(tǒng)被動知識傳授的地位，保證始終將學生放在課堂的主體地位上，要懂得在輔助學生學習過程中，有計劃地聯(lián)系學生在學習中的“最近發(fā)展區(qū)”，有計劃地輔助與引導他們可以更好地成長與進步，尤其是體現(xiàn)在尊重全體學生個體差異性特征，使他們成為自己學習的主體。三是核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念滲透的過程。對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念而言，其本身同深度學習理念二者之間具有非常強的聯(lián)系性，在學習主體、學習方式等方面都具有非常強的契合性。這就使得深度學習理念更容易促進學生核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。二、基于深度學習的小學語文課堂教學價值相較于淺層學習，深度學習更加側(cè)重圍繞學生來構建促進他們社會發(fā)展適應能力和自主學習能力，在顯著提高小學語文課堂教學效果的同時，助力學生良好語文核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成［2］。在新課程下，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，助力自學能力發(fā)展是當下小學語文教學的根本任務，也是構建有效語文課堂中不可或缺的教學指導思想。如果可以在語文課堂教學過程中充分融合“深度學習”理念，那么就可以徹底解決傳統(tǒng)語文課堂教學中存在的知識死記硬背教學問題，打破重復性和機械化訓練模式束縛，可以有效在語文課堂教學中構建批判性與整體性思維，強化語文知識內(nèi)在聯(lián)系性認識，有效遷移所學的語文知識，最終可以借助深度學習活動來更好地鍛煉及發(fā)展全體學生的高階思維能力與關鍵語文學習力。三、基于深度學習的小學語文課堂教學策略（一）創(chuàng)設趣味課堂教學情境，有機融合感性經(jīng)驗和理性認知基于教育心理學可知，感性經(jīng)驗是理性認知形成與發(fā)展的重要基礎。如果在語文知識學習過程中可以為學生創(chuàng)設一個與語文課堂教學內(nèi)容有關的真實課堂教學情境，讓他們可以在這種良好教學情境下去切身體驗與感受，那么就可以幫助他們更好地促進自身理性認知發(fā)展，同時也可以讓他們更好地理解所學的語文知識。語文課程知識的習得本身都不是簡單、孤立、機械的灌輸過程，而是通過豐富多樣且真實的課堂教學情境創(chuàng)設，有效刺激學生的視覺、聽覺等感官，以及激活他們頭腦中已經(jīng)建構的有關教學情境的感性素材。在這種良好教學情境中，幫助學生建構屬于自己的語文知識框架與體系，以及實現(xiàn)語文知識的遷移及運用，保證將語文知識與技能真正轉(zhuǎn)化成促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的核心力量，這樣的課堂教學才能夠更好地強化課堂中“教”和“學”，使二者有效互動溝通。衡量語文課堂中滲透深度學習理念的過程，實際上就是一個促進語文知識向真實生活情境進行遷移的重要學習活動，使學生在這種能夠調(diào)動他們感性情感與促進理性認知發(fā)展的情境中對復雜問題進行求解。特別是，如果在課堂教學情境創(chuàng)設中可以聯(lián)系學生在語文知識學習中的“最近發(fā)展區(qū)”，那么在有機結(jié)合自身感性經(jīng)驗和理性認知的基礎上，最終可幫助學生更加快速地找到問題求解的路徑，保證深度學習目標順利實現(xiàn)。例如，在平時語文課堂教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容與目標等，靈活運用情境創(chuàng)設的手段在語文課堂中為學生營造出一個良好的教學氛圍，通過充分發(fā)揮角色表演、游戲活動、音視頻播放等多樣化的情境創(chuàng)設途徑，來為學生在課堂中創(chuàng)設良好的教學氛圍，強化語文教學情境和語文學習內(nèi)容之間的聯(lián)系，借助這種趣味有效的課堂情境氛圍來吸引學生主動聽課、有效思考和深度學習。例如，教學《盧溝橋烽火》一課，由于當代小學生普遍沒有系統(tǒng)化接受過抗日戰(zhàn)爭等方面的知識教育，在實際的理解過程中可能會遇到一些困難。此時在課堂授課中為了促使學生有機融合自己的感性經(jīng)驗和理性認知，就首先需要彌補學生在抗日戰(zhàn)爭方面的理性經(jīng)驗不足，具體可以借助多媒體設備為學生播放一段有關“盧溝橋事變”的紀錄片或者影視片，借助這種媒體情境創(chuàng)設的方式，幫助小學生更好地豐富自己的感性經(jīng)驗，以及助力他們高效理解本篇文章的內(nèi)在主題思想與核心價值取向等方面內(nèi)容，避免因為理性經(jīng)驗不足而影響他們開展深度學習活動。因為相較于文本或語言的力量，視聽資源更容易吸引小學生的注意力，保證他們在這些有效資源啟發(fā)下深入思考，最終可以高效理解語文知識。但是在各種各樣的教學情境創(chuàng)設過程中，都要注意在滲透深度學習理念的過程中遵從生本原則，一切圍繞學生的“學”來設計面向于教學與學習的情境創(chuàng)設方案。（二）聚焦精準簡要問題設計，有機融合橫向思維與縱向思維深度學習視域下的小學生學習的根本出發(fā)點，是幫助學生持續(xù)解決自身的學習困惑，或?qū)⑸疃葘W習理解成一種以問題分析及探究為核心的學習方式。通過指導學生結(jié)合自身的語文知識學習過程，來自主找到自己學習的問題，并且經(jīng)過認真分析及求解問題的方式來促使新問題得以順利生成，保證有效強化學生橫向與縱向思維的融合。這樣可以借助深度學習來拓展他們思維的深度與廣度。所謂的橫向思維，主要是由眼前存在的事物而引發(fā)的聯(lián)想、聯(lián)系或者類比等思維活動，主要對應的是思維廣度，而縱向思維主要是強化與深入剖析學生在語文課堂學習過程中所碰到的學習問題，主要強調(diào)增強學生思維深度，只有有機結(jié)合二者進行辯證發(fā)展，才能夠促使小學生全面而深刻地理解相關問題的本質(zhì)，以及提高他們整體理解和認識客觀事物的能力。因為在這種有效思考模式下，主要是基于核心知識的滲透，促使學生調(diào)用高階思維能力來開展深入思考，深刻把握語文學習問題的本質(zhì)，以及幫助他們通過評價鑒賞活動、理解活動、質(zhì)疑活動等多樣化思維活動來更好地開展深度學習活動。但是這種思考問題并不需要講究高難度的問題，而是符合小學生最近發(fā)展區(qū)的適宜難度問題，也就是不能過度解讀語文文本內(nèi)容。因此，在教學中進行語文學習問題設計期間，除了考慮學習目標的實現(xiàn)外，同樣要結(jié)合學生自身的語文閱讀理解能力、認知水平等實際學習情況。例如，在《永遠的白衣戰(zhàn)士》一課教學中，核心教學目標主要為：一是能夠從教材中找到反映葉欣是如何冒著高風險救人的語句；二是可以切實感受及體會“白衣戰(zhàn)士”身上所具備的舍己為人、身先士卒等崇高的精神與品質(zhì)；三是能夠根據(jù)文章內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀本篇文章的濃厚興趣。對小學生而言，可以首先指導他們開展精讀活動，其間可以鼓勵學生有效遷移及運用自己已經(jīng)學習過的閱讀方法與技術等，做到學以致用。在指導學生對本篇文章進行閱讀過程中，將“在你閱讀到這兒的時候，你能夠感受或聯(lián)想到什么呢？你的依據(jù)是什么呢？”這一主問題貫穿于本篇文章閱讀教學的始終，并且可以借助表格形式來對它們進行清晰的展現(xiàn)，借助這種問題引導的方式來促使學生高效開展自主閱讀活動。因為有了上述主問題這一“牛鼻子”，在后續(xù)對護士長葉欣救人的故事中，學生可以進行有計劃的預測、分析及理解。同時，這樣基于問題的啟發(fā)方式可以幫助學生在積極思考，在大膽猜測與深度學習的過程中，通過有效發(fā)揮自身的高階思維能力來揭示問題本質(zhì)，促使學生的閱讀思維向縱深方向拓展，使他們切實意識到，大膽想象和深入感受相結(jié)合的方式，可以更加高效地開展語文閱讀活動。在此基礎上，可以指導學生從多角度繼續(xù)對本篇閱讀文章進行審視及分析，這樣就會在他們閱讀中形成一些有價值問題，在問題啟發(fā)下有效拓展他們思維的廣度。例如，為什么說葉欣是“永遠的白衣戰(zhàn)士”?能否把本篇文章題目修改為“永遠的白衣天使”？為什么？……借助這些問題可以幫助學生進一步深化對本篇文章主題思想的認識。在這種基于深度學習的語文課堂教學中可以對關鍵問題進行聚焦，促使學生自我成長和語文閱讀教學活動相結(jié)合，在有效鍛煉他們思維能力的同時，助力學生自學能力提升。（三）加強語文課堂教學互動，有機融合自主體驗與合作探究對小學生群體而言，自主學習意識不足，自控能力較弱是他們學習的基本特征。而深度學習理念本身是一種強調(diào)突出學生主體學習地位，倡導自主體驗、合作探究，能夠發(fā)揮學生主體學習作用的學習方式，尤其是要在語文知識學習中倡導突破閱讀文本表層的文字或符號含義，深入挖掘這些閱讀文本內(nèi)容背后的深層次價值與思想。這就需要小學生充分調(diào)用自己的感官、思維、認知與情感，全面融入到語文教學活動中來。例如，在滲透深度學習理念的過程中，要注意適當?shù)貜娀鄻踊訉W習手段與方法的交替運用，指導學生大膽思考，積極動手，讓其與同其他學生或教師進行溝通交流，分享自己學習經(jīng)歷與收獲，對自己的學習收獲進行積累。這樣，就可以在有效課堂互動的支持下，保證學生深入理解所學的語文知識。例如，在《珍珠鳥》一課教學中，為了在本課教學中強化學生或師生的有效互動溝通，在實際的授課中可以構建一個能夠突出學生主體地位的有效課堂教學流程，主要表現(xiàn)如下學習流程：“自由閱讀文章，找到閱讀問題→生生互動討論與交流，認真梳理閱讀問題→師生互動討論，認真篩選問題→基于閱讀問題，輔助學生理解閱讀文本內(nèi)容”。這種有機結(jié)合學生自主閱讀和互動討論合作學習方式，可以使生生或師生在相互溝通及交流過程中對所學閱讀文本知識形成深刻認知，更有利于活躍課堂教學氛圍，對提高閱讀教學有效性有很大幫助。特別是要強化學生與語文閱讀文本二者之間的深度互動，加強學生和師生彼此之間在語文閱讀教學活動中的深度互動，幫助學生深入理解及掌握所學的語文知識，教學相長目標也可以順利實