《濟南的冬天》說課稿、課堂教學實錄、教案

《濟南的冬天》說課稿各位評委老師，上午好！我是號考生，我今天說課的題目是《濟南的冬天》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與策略、教學過程、教學反思等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析1、課文所處的地位及作用本文是現(xiàn)代作家、人民藝術家老舍寫的一個傳統(tǒng)名篇，編入語文版七年級（上）第三單元的第2篇課文，屬自讀課文，但我認為這篇文質(zhì)兼美的寫景抒情散文應作為講讀課來細細賞讀、品味，才能突出其地位和作用。2、三維教學目標①知識、能力目標：a、學習作者抓住主要景物的主要特征及情景交融的寫法。b、理清本文的層次結構，提高閱讀、理解能力。②過程、方法目標：a、學習怎樣運用比喻、擬人等修辭手法寫景狀物。b、通過視覺、聽覺及朗讀，感悟濟南冬天獨特的美。③情感態(tài)度、價值觀目標：培養(yǎng)熱愛祖國河山和熱愛生活的思想感情。3、教學重點、難點①教學重點：比喻、擬人等修辭手法的運用及抓住主要景物的主要特征描寫的方法。②教學難點：情景交融的寫法。4、教學設計、處理①安排兩個課時教學。第一課時，利用電腦課件，通過視覺、聽覺激發(fā)學生對濟南冬天的美景的喜愛之情；整體感知文章的結構、層次；具體感知第1段的內(nèi)容、寫法。第二課時，具體感知2—5段，重點賞析第3、第5段，提高閱讀、理解能力；學習本文描寫景物的寫法并運用于寫作中；總結，布置作業(yè)。②本說案只說明第一課時二、說教學方法及手段1、根據(jù)課文特點和學生的學情，以習慣養(yǎng)成法、激發(fā)興趣法、問題引導法、指導歸納法進行教學。①語文教育家葉圣陶說：“教育就是習慣的培養(yǎng)”，通過老師檢查預習，課堂提問，檢查作業(yè)，督促學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。②古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，激發(fā)學生學習語文的興趣，使之樂學語文，是語文教學的最高境界，本課利用課件，教師配樂范讀等手段以激發(fā)學習興趣，使學生想學、樂學。③問題引導法、指導歸納法，目的是開啟學生的思維，指導學生學習語文的方法，使其既學會又會學。2、利用課件，擴大教學容量。三、說學法指導教學是教師和學生的雙邊活動，我發(fā)揮教師的主導作用，充分確立學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，采用主體思維法，聽讀感悟法和反饋練習法。①主體思維法，讓學生自主思考，多思，善思，才能提高其思維能力，拓展其思維的空間。②聽讀感悟法，通過讓學生聽老師配樂范讀及欣賞濟南冬天的美景畫面，激發(fā)學習興趣，全面提高其感悟、理解能力。③反饋練習法，通過適當?shù)木毩?，能使學生及時鞏固所學知識，提高能力，也能讓教師針對學生的學情及時調(diào)整教學方法。四、說教學程序（第一課時）（一）檢查預習（重點字、詞用課件顯示，3分鐘）目的：重視字、詞積累，打好基礎，養(yǎng)成認真預習的習慣，為講析課文作鋪墊。（二）新課導入（12分鐘）1、作家簡介以及濟南風光片，用課件顯示（4分鐘）目的：通過視、聽感受，激發(fā)學生對濟南這一“寶地”的美感及喜愛之情。2、教師配樂朗讀全文（8分鐘）目的：通過聽覺激發(fā)美感和喜愛之情，教師聲情并茂的朗讀帶來的效果勝過朗讀磁帶。（三）整體感知文章結構和作者思路（7分鐘）明確：—（1）總寫濟南冬天的特點：無風聲、響晴、溫晴（對比手法）二（2—5）具體描寫濟南冬天的“山”（2—4）和“水”（5），突出“溫晴”的總特點。三（6）總結、點題。目的：培養(yǎng)閱讀理解、概括的能力（四）具體講析第1段（思考題用課件顯示，10分鐘）1、學生默讀全段，根據(jù)思考題回答。2、齊讀感悟目的：訓練學生閱讀、理解能力。（五）鞏固練習，完成課后練習（一）（5分鐘）目的：即時反饋練習，以提高課堂質(zhì)量。（六）課堂小結（3分鐘）（七）布置作業(yè)（5分鐘）1、品讀、賞析2—5段，背誦第3段。2、想想這部分具體描寫了濟南“山”和“水”的什么特點。3、找出比喻、擬人句，說說妙在何處。目的：為突破本課的重點、難點作好準備；做到讀、說、寫能力訓練相結合。五、板書設計一（1）總寫濟南冬天的特點：溫晴（對比）

陽光下的山（2—4）

小雪后的山二（2—5）具體描寫，突出“溫晴”

城外遠山水（5）：清亮三（6）總結、點題以上這些就是我本節(jié)課的教學設想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！《濟南的冬天》說課稿二各位評委老師，上午好！我是號考生，我今天說課的題目是《濟南的冬天》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與策略、教學過程、教學反思等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析1、課文所處的地位及作用《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的第2篇課文。它是現(xiàn)代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。根據(jù)該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當?shù)恼浀目偟慕虒W目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發(fā)也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。2、教學目的1）知識目標：a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。b、理清本文的層次結構。2）能力目標：a、培養(yǎng)學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。b、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。3）德育目標：培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。3、教材的重點、難點教學重點是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側(cè)重講析第3段和第5段。教學難點則是作者情景交融的寫法。二、教學方法1、根據(jù)課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。據(jù)新《大綱》在《教學中要重視的問題》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問，最后在教師適當?shù)狞c撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。在教學中，我采用了電教平臺、錄音等電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。3、本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法?！督虒W中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感?！?，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。三、學法指導教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。在指導過程中，先調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。四、教學設想本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內(nèi)容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設想是，第一課時初步理解文章內(nèi)容及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言并充分感受作者的感情。第三課時將本文與朱自清的《春》的比較，理解散文的特點及作用。本說案只說明第一課時。五、說教學程序第一課時教學要點：a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。b、理清本文的層次結構。c、培養(yǎng)學生分析、綜合的能力。d、培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。教學方法：激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法教儀：課件教學步驟：這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習——歸納總結”進行教學的。1、引入新課：我先對布置的預習作業(yè)進行抽查并明確生字詞答案；然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經(jīng)歷進行介紹。2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：a、為什么說濟南是個“寶地”?b、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點(抓關鍵詞概括)?三幅山景圖之間有什么關系?四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?d、標題可否換為“冬天的濟南”?朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節(jié)，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。與北平相比——無風聲與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地與熱帶相比——無毒日（溫晴）2、濟南的地形特點：“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒?！保瑳Q定了濟南冬天溫晴的特點。）[讓學生試著畫出這種地形，體會其特點，教師可根據(jù)學生畫出的地形圖作小結。]接著，提出問題引導學生研讀3——5節(jié),并作重點分析（1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節(jié)和第5小節(jié)在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?）。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內(nèi)容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節(jié)課的教學作好準備。（學生討論后明確：1、陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山——淡雅；水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……；寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。2、作者在第3小節(jié)對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節(jié)對水色的描寫中都體現(xiàn)了對冬天的喜愛、贊美之情；都運用比喻、擬人的修辭手法。）3、反饋練習：要求學生根據(jù)老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發(fā)了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。以上這些就是我本節(jié)課的教學設想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！《濟南的冬天》教學實錄及評課（附教案）（新教師入職必備，考教師資格證必備）一、導入（一學生例行課前三分鐘演講——“我喜愛的名著”）師：謝謝這位同學，我聽出了她的那個片段的主要信息是——“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來學習我們的課文了，我想是可以的，學習《濟南的冬天》，收藏她的美麗好，上課！同學們好！生：老師您好！師：請坐師：先看背景材料，老舍，讀（幻燈片放映作者簡介）（生齊讀作者簡介）師：這是文學常識，要知道，這一篇精美文章的作者是誰？生齊答：老舍師：齊讀這則材料：生（讀）：老舍(1899—1966)，現(xiàn)代著名作家原名舒慶春，字舍予，北京人代表作品有：《駱駝祥子》、《四世同堂》；話劇《龍須溝》、《茶館》等二、板塊一（品析1）師：好，謝謝我們這節(jié)課的主要任務就是訓練我們的閱讀品析能力（師放映“課文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣賞我們有三個學習活動，都是讓同學們進行閱讀能力的歷練的（師出示幻燈片）看，請你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來證明哪一個詞最適合于概括濟南的冬天的特點，開始獨立思考（生獨立思考2分多種后）師：好的，我們來試一下用概述的方式來表述你的觀點，發(fā)言的層次是，大致上兩個層次，第一，你認為哪個詞，然后闡述你的理由可以舉手發(fā)言了（生1舉手）師：好，謝謝你生1：我覺得應該是用“溫晴”這個詞，因為課文的開頭就是用濟南的冬天來作對比，濟南的冬天溫晴的特點，并以此為課文的主線，貫穿全文接著就先總后分的聊起了濟南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟南”結尾，從而點題師：好的，聽她的發(fā)言，關鍵詞咬的很準，文章的首段開頭，然后文章的結構，然后文章各個部位之間的關系，都點到了，表揚好，繼續(xù)來（生2舉手）師：好，請你來生2：我認為應該是“理想的境界”這個短語因為除了濟南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風，所以在濟南的人們和我們都夢想著有這樣一個冬天，能夠很暖和地很舒適地度過一個本應該寒冷的季節(jié)，所以我覺得這是我們的一個理想，然后濟南的冬天為我們實現(xiàn)了師：恩，好！有那么溫熏的陽光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？續(xù)（生3舉手）師：請你來生3：我也認為“理想的境界”應該是最能概括濟南的冬天的特點因為第二段的第一句就提到了“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”說明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，說明這個冬天也不是最理想的只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌師：啊，是的是的有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，繼續(xù)（生4舉手）師：好，請你來生4：首先，如果我覺得，它說概括全文一個大體寫的東西的話，那么，“理想的境界”可以用來概括，但它這個問題是說概括濟南的冬天的特點，特點不一定要那么大體，而“理想的境界”這個詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說是濟南冬天的特點，所以，在文章的開頭，老舍先生就把濟南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進行了比較，從而突出了濟南是個溫晴的地方，所以我認為，這篇《濟南的冬天》，它的特點應該是“溫晴”師：謝謝她的分析思路是：先從一般事物的角度來分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟南的冬天的特點謝謝你！繼續(xù)來（生5舉手）師：好，請你來生5：我覺得應該是用“奇跡”，因為“溫晴”、“寶地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比較的常見的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟南的冬天的特點；正因為它“溫晴”，所以才讓人感覺這是一種奇跡，也正因為它讓人感覺非常的奇妙，所以人們才認為它是一種“理想的境界”，我覺得“奇跡”是最能概括的師：恩，你是從邏輯關系的角度來逐步地進行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因為“奇跡”而形成“理想的境界”，好，謝謝你！再來說（生6舉手）師：你來說生6：我認為應該是“溫晴”，因為在第一段，作者就說“可是在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”，說明作者認為濟南之所以是個寶地，是因為濟南有“溫晴”的天氣，那么我認為“溫晴”是濟南冬天的主要特點師：正是因為“溫晴”所以才是“寶地”，正是因為“溫晴”所以才是“奇跡”，這又是一番道理還有嗎？（生7舉手）師：好，請你來說生7：我認為應該是“慈善”最能概括濟南冬天的特點，因為在別的地方的冬天，花草都凋謝了，樹葉都凋落了，而濟南的冬天，人們會感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來了一次安慰師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時慈善的呢？好，還有兩位同學要發(fā)言你先說，他再說，我們再來看怎么樣請你來（請生8說）生8：我認為是“慈善”，因為濟南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因為是一個理想的境界，給人很溫暖的感覺，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來看出濟南的冬天是一個很慈善的季節(jié)師：恩，是?。〈笞匀痪拖衲赣H，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢？（生9舉手）師：好，你來說生9：我覺得濟南冬天的特點應該是“寶地”，因為從氣候特點上來說，它與北京比是沒有風聲的，與倫敦比是沒有霧的，與熱帶比是沒有毒日的；從景色特點上來說，它有山有水，才像一塊空靈的藍水晶，所以說是一塊寶地師：寶地適合于我們居住啊，這個寶地是那樣的慈善，這個寶地是理想的境界，這真讓我們費解?。。ㄉ?0舉手）師：好，說一下生10：我認為是“寶地”，因為濟南下雪的時候就像是一幅水墨畫，而且冬天下雪的時候，水面上不結冰，這種種跡象在我們看來都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認為應該是“寶地”師：因為有這樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺得我很難說服你們了我認為這個問題，當然，如果我們說，你自由地選用文中的這些詞語來概括濟南冬天的特點，大概每一個都可以用一下但是，我們是在全文的基礎上來進行分析的首先我們注意課文第一段的兩個關鍵詞：“溫晴”，“寶地”可以這樣說，濟南是溫晴的寶地，因為溫晴才是寶地，這是一；第二，再從全文看，因為溫晴才創(chuàng)造了許多自然的跡，因為溫晴才有那樣的山、水，和人們的心理感受我想，溫晴這個詞，還要從其他的角度來看下面，我給你們再逐條地、仔細地分析一下（邊放幻燈片邊講解）全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線來寫的，所有的景物描寫都要突出“溫晴”兩個字：正因為扣住“溫晴”描繪著濟南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫面；第二個道理，看順序，繪天繪地，寫雪寫水，由暖陽描畫到暖城、暖山，描畫到不結冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”繼續(xù)看第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景沒有哪一幅是寫陰冷的，都是“溫晴”因此，這些畫面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人和諧一致的美感還有理由，即使是寫雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，因為暖和，所以“最妙的是下點小雪啊”；因為晴朗，所以“日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色……”晴朗的天氣，晴空下的雪上好，我們再從另外一個角度來看其他幾個短語或詞，它們往往在一個段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感三、板塊二（品析2）（進入課文第二個環(huán)節(jié)的學習，放幻燈片品析二）師：好的，謝謝同學們，通過這個環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫”，它在第四段；劃出“藍水晶”，它在第五段如果說作者使用了高妙的修辭技法，在每一個段落里都用了一個關鍵的比喻來寫美麗的濟南的冬天的話，那么這四個比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞注意老師的表述，老師沒有說“你最喜歡欣賞的是哪一個”，老師說的是“你最能夠欣賞的是哪一個”，那么，也就是說，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來好的，開始思考（學生思考2分多種后）（師輕聲詢問學生是否可以了，再等會）師：是不是可以講述觀點了？（有學生舉手）好，兩位，那邊，好，我們試一下（生1舉手）師：請你來生1：我認為我最能欣賞的應該是空靈的藍水晶，按照課文里的說法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整個的是塊空靈的藍水晶”，從這樣的描述里看的話，水晶給人的感覺本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說很清凈，這樣的話，就可以感覺到這塊水晶從內(nèi)到外是沒有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動的描寫就覺得這是一個春天的景象，萬物都給人一種生機勃勃的感覺，但這明明就是濟南的冬天，而這樣更能襯托出濟南冬天的“溫晴”，而且它語言非常的生動，“藍水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風景秀麗的畫卷一樣師：恩，分析得多么的好??！“空靈的藍水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美（生2舉手）師：好，請你來生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個搖籃，首先，這個比喻很生動，因為有了小山，所以人們感到心里有了依靠，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟南的冬天的溫晴師：恩，對，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個“溫情”，情感的情繼續(xù)，哪一位？（有同學第二次舉手）師：你說了一次了，還有沒有沒說過的（生3舉手）師：好，來試一下，先來試一下生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因為課文前面一句話寫的是“山坡上，有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說明雪沒有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個比喻形象又準確地寫出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進一步說明了濟南的冬天的溫晴師：恩，美麗，山色的美麗，這個比喻還讓我們展開思緒，想到“帶水紋的花衣”，它的整體的美可能就是一個漂亮的小姑娘（生4舉手）師：試一下，試一下生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺，藍水晶能讓人身心舒適，而濟南呢，就像一塊空靈的藍水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來襯托，放眼望去，滿眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢？綠水與藍天應和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬八千里也是那么地融為一體師：啊，這樣詩意的表達呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話的話，就是“美麗的色彩，那么藍汪汪的”好，謝謝（生5舉手）師：你來生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因為從這一句話看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟南冬天的溫晴并且，風兒吹過，那些沒有被雪覆蓋的草在風中搖擺，也能看出這座山很生機勃勃師：恩，給我們一種美麗的動感，好，謝謝還有一個地方?jīng)]說到吧？（生6舉手）師：好，你的小手高高舉起（生笑）生6：我覺得“小水墨畫”這個比喻最好，因為它后面加了一句“也許是唐代的名手畫的吧”，這張小水墨畫肯定是非常賦有詩意的，這就更襯托出濟南的山景的美師：好，如果說把你的“唐代的名手畫的吧”再引申一下，就是古樸啊，這個冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫面的構圖顯得很古樸好，謝謝你幫了我的忙剛才我還是于心不忍（師準備結束這一環(huán)節(jié)，又有學生舉手）師：還是讓你說一下（大家笑）生7：我也認為“空靈的藍水晶”，因為天上和水中都是藍顏色的，這藍顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個畫中，所以我認為“空靈的藍水晶”是很好的師：恩，好的，你要感謝我滿足了你的愿望（眾人笑）好，小結一下，做記錄（邊放幻燈片邊小結）搖籃太美了！寫出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境（給時間讓學生記錄）；帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻（給時間讓學生記錄）；小水墨畫，凸顯的是山村的疏朗點綴，山村點綴在小山上，遠遠看去，那樣的美麗，而且因為是冬天，所以它的色彩是古樸淡雅的，這足見作者用小水墨畫來比喻冬天的濟南的城內(nèi)的小山的精致之美；空靈的藍水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗（給時間讓學生記錄）總的來看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫意詩情四、板塊三（品析3）（進入最后一個環(huán)節(jié)的學習放映幻燈片品析三）師：這一個學習環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學們的良好的閱讀習慣和很好的聽讀能力繼續(xù)來，把我們的視點集中在一個精致的片段上，我們要做一次集體的訓練——書面作業(yè)我們先來讀一下，注意朗讀：語速慢一點，讀出語氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道你看，“最妙的是下點小雪呀看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”你看，這些詞好像都沒有什么實在的意思，但是都是表達情感的好，一起來讀，最妙的讀！（生齊聲有感情地朗讀第三段）師：好了，開始集體訓練，每個人都要完成四道題，然后選做一道，我開始讀題目，你就開始做作業(yè)了（幻燈片放映作業(yè)要求）給這段文字進行“畫面命名”，要求賦有詩意；圈出全段文字中像線索一樣貫穿全段的一個字；用單豎線“劃分”的方法表現(xiàn)你讀懂了這段文字的層次結構；要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好；然后還是自由選做，還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個美妙之處好，抓緊時間做作業(yè)（學生獨立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學生交流，將近4分鐘）師：好的，我們來交流一下第一題，詩意的畫面命名（生1舉手）師：好，請你來生1：我給這段命名的題目是“落雪風景”師：“落雪風景”，寫的雪寫的景，但是落字好像不太好聽，好的，謝謝，繼續(xù)思考（生2舉手）師：你呢？生2：我取的名字是“雪中山色”師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個地方好像出現(xiàn)過一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫的雪中山色（師點到生3，生3回答不出）師：好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括生4：我寫的是“山中雪景”師：恩，“山中雪景”，小山雪景生5：我寫的是“秀山淡雪”師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個組合得不太通俗，謝謝你呢？生6：我寫的是“秀山粉嶺師：秀山粉什么？粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽不懂，繞過你一次生7：我寫的是“小雪中溫暖的濟南”師：“小雪中溫暖的濟南”，把濟南改成小山？可能好一點（放映幻燈片）師：好的，我擬的是——注意，你們要學習一個字，“小山雪霽”，這個“霽”是雨后、雪后初晴你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽”你看，“雪后斜陽”它就概括得全面一點好，這對同學們是一個考驗師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個字，你說一個字生1：我覺得是“妙”生2：我覺得應該是“雪”生3：我覺得應該是“妙”生4：“白”生5：我寫的是“雪”生6：我寫的也是“雪”師：好，這個又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢？我們來看，“最妙的是下點小雪啊”，哪里妙呢？是不是后面都寫妙啊文中的主要內(nèi)容是寫雪，但是文中每一個層次表現(xiàn)的都是雪之妙這是一個難題，同時也考察我們對某一個關鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個題，如果說，給全分的話是妙字，如果說給一半分數(shù)的話是雪字，給三分之一的話是白字妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達的是作者贊賞的感情??！師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次（生1舉手）師：好，你來說你的層次劃分，出來沒有？生1：“最妙的是下點小雪呀”這單獨為一個層次，“看吧”一直到“露出點粉色”是第二個層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個層次師：恩，好的，謝謝你的劃法？（問生2）生2：我覺得“最妙的是下點小雪呀”是一個層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個層次，還有“等到快日落的時候”到“出點粉色”是一個層次，然后最后一句是一個層次師：恩，你是四個層次，他是三個層次，還有沒有劃法，你有沒有劃法？你呢？說一下（問生3：我的是“最妙的是下點小雪吧”是第一個層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二個層次，然后一直到最后師：恩，恩，好的這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分我們現(xiàn)在來想這樣幾個道理：第一，總體地說一個景然后分步去描寫，這就很自然的把兩個層次劃分開了我們再來看，所謂的敘議結合，就是對事物有了一個描敘，或者在事件有了一個記敘之后最后會有一個抒情句或者是一個抒情段或者是一個議論段，在這段當中是不是表現(xiàn)為最后一句??？這樣一分析層次就出來了（邊放映幻燈片邊講解）“最妙的是下點小雪呀”劃豎線，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，……微微露出點粉色”都是表現(xiàn)“最妙的是下點小雪”的，然后是議論抒情，收束全段這才是正確的答案師：第四題，我們選兩位同學，或者兩位同學自動站起來第一，品析一個“頂”字；第二，品析一個“鑲”字（生1舉手）師：好，你品析一個字生1：我品析“頂”字我覺得這個“頂”字用得很恰當，因為它把“樹尖上頂著一兒白花”比作“日本看護婦”,日本看護婦指的是日本的護士，而護士大家都知道是一個十分圣潔的職業(yè)，所以我覺得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺它十分的圣潔，十分的美麗寫得非常好師：恩！突出了它的色彩、位置，都寫清楚了，謝謝你（生2舉手）師：一個“鑲”字，好，你來生2：“鑲”字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍天就如一道銀邊圍在藍天邊緣的形狀師：恩！形狀生2：這樣就顯得特點的美師：顯得特別的美，你能說一下嗎？補充一下呢？（問生3）生3：“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美師：而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝這兩個字用得很精妙我們來看，“頂”字為什么用得好？形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽——形態(tài)美，輕盈感“鑲”字，表現(xiàn)的是線條逶迤，不斷地在起伏延長，同時輪廓亮麗，雪山和藍天，由雪峰上的那條線把它區(qū)別開來（邊放映幻燈片邊講解）師：好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄（邊放映幻燈片邊講解）美妙之處——這一段用了反復的手法，寫晴朗的日子里的小雪，寫了山上，寫了山尖，寫了山坡，寫了山腰，反復地寫；化靜為動，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受；這個術語要知道，以虛寫實，叫你希望看見一點更美的山的肌膚，我們是看不見的，我們要想象，就像朱自清的《春》的結尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫實；更重要的是，段末點題呀，在描敘景物之后有一個抒情式的點題，使整個段落在結構上、在情感上都顯得很精致，段末點題，就是下小雪吧所以這是它的基本的美點師：好這一節(jié)課，我們其實是實踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段同學們表現(xiàn)很好，我就覺得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學們的努力，同學們很辛苦，下課！同學們再見！生：老師再見！（掌聲雷動）《濟南的冬天》教學設計教學目標1．給加點的字注音濟南、鑲邊、水藻、敞、澄清、貯蓄、倫敦2．能根據(jù)課文的內(nèi)容，解釋詞語：響晴、設若、水墨畫、貯蓄、空靈3．能掌握本文的文學常識。4．學習作者準確生動的語言描寫和修辭手法對景物描寫的作用。5．能背誦第三自然段。6．抓住景物的特征，進行生動準確的語言描寫。教學方法設計1．這是一篇情辭并茂的寫景散文。教學時，可以要求學生先朗讀課文，或者聽朗讀錄音，自學生字新詞。摘錄自己認為精彩的語句，課堂交流。2．教學本文，可以在朗讀的基礎上，讓學生首先歸納一下作者筆下的濟南冬天的主要特點，概括出每小節(jié)的具體內(nèi)容，弄清作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點的，其中蘊含了作者怎樣的感情。在理清貫穿全文的線索的基礎上，可結合練習二，讓學生明白作者是怎樣精心選詞造句，用精練的語言來表達自己最鮮明的感受的。3，學習本文選取獨特角度描繪濟南冬天特有魅力的方法，學習本文比喻、擬人、對比等修辭手法的運用以及所表達的作用，可以采用替換法，將使用了修辭方法的語句改為一般的表達，比較一下表達效果有什么不同。4．注意新舊知識的聯(lián)系。本文與前面學到的《春》，都做到了景與情的緊密結合、寫出了作者的真情實感，要通過比較分析加以理解和體會。重點、難點1．重點、難點：抓住景物的特征，對自然景物傾注著真情實感，情景交融，生動細致的描寫景物。2．疑點：對結尾的理解。最后的“這就是冬天的濟南”為全文結束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶般的世界，就是冬天的濟南??！這樣結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。3．解決辦法：討論、點評課時安排2課時教學步驟一、導入課題我國的“泉城”是指哪里呢？你能說一些關于贊美“泉城”的詩句或句子嗎？清人劉鳳誥贊曰“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，前人還說：家家泉水，戶戶垂楊等，那么冬天的濟南又如何呢？今天我們來學習老舍先生的《濟南的冬天》（板書）。閱讀自讀提示，說出本文的文學常識。二、明確目標略三、整體感知（1）范讀課文，學生正音釋詞注音濟（jǐ）南、倫敦（dūn）、敞（chǎng）、水藻（zǎo）、貯（zhù）蓄、鑲（xiāng）邊、澄（chéng）清解詞設若———假若水墨畫———中國畫中純用水墨的畫貯蓄———存放、儲藏空靈———靈活而不可捉摸響晴———（天空）晴朗無云（2）文章的最后一段說，“這就是冬天的濟南?！闭埻瑢W們認真閱讀課文，然后說說文中的“這”指代哪些內(nèi)容？（3）學生討論指代內(nèi)容，學生發(fā)言，互評糾正。課文的第一段寫濟南是個溫晴的寶地；第二段寫濟南周圍有小山環(huán)抱，因而是個暖和的理想境界；第三、四兩段寫濟南的小雪宜人；第五段寫濟南的暖水澄清，這些都是“這”所指代的內(nèi)容。解決疑點。四、重點、難點的學習與目標完成過程1．學生讀第一自然段，濟南冬天的特點是什么？是怎樣得出這一特點的？三組對比，得出濟南冬天“溫晴”的特點。以下濟南冬天的特有景色，都是在此基礎上的描繪，它奠定全文寫景的基礎。2．學習抓住景物的特征進行生動細致的描寫。在前文《春》中，作者通過對景物的仔細觀察，對自然景物傾注著真情實感，才能情景交融，景物描寫才細致形象而又動人。在本文中作者又是怎樣體現(xiàn)的？3．叫一學生讀第二自然段。作者寫濟南的小山是怎樣的？抓住了小山什么特征來寫的？（1）作者先從虛處幻想出一個理想的境界，說出這個幻想的境界是怎樣的？（學生讀出）濟南就是作者幻想的理想境界，為什么？（學生回答）從而烘托出一個舒適自然溫暖的環(huán)境。（2）作者是怎樣寫小山的？“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒?！薄獙懗鰸稀皽厍纭钡淖匀粭l件。“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧！這兒準保暖和?！薄靶u籃”的比喻，“看護者”的比擬，透出了“小山”的溫存體貼的撫慰，濟南正如搖籃中的寶寶甜甜地睡了，照應了作者的設想“暖和安適地睡著”。（3）為什么說濟南的人們在冬天是面上含笑的？（這從側(cè)面寫出了濟南冬天的“溫晴”。）4．學生齊讀第三自然段。濟南的小雪有何特征？作者是如何描寫的？（學生討論解決）（1）濟南小雪的特征是———妙。本段圍繞“妙”字描繪了雪后的山景，自上而下，依據(jù)空間順序進行細致的描寫。作者筆下的“小山”如同“欲展嬌姿卻又含羞的少女般”，這樣嬌美的景色，作者“妙卻能言”，足見作者觀察景物的細致，語言功底的深厚，感情的投入。（2）作者又是怎樣具體來寫“小雪”的“妙”？（從文中找出來，展開討論）①用詞的準確生動、傳神具體。如“鑲、穿、露”，即形象地寫出了當時“小山”的狀態(tài)，又留給讀者豐富的想像的余地。②形象的比喻、動情的擬人，似乎使人們看到了小山的“欲露又羞”的形態(tài)，達到“妙卻能言”的地步。再如“雪后矮松像日本的看護婦”，寫出小山下雪后矮松的柔美；“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”全句運用了擬人修辭手法，形象地描繪了雪色和草色相間的美景，小山像穿著一件好看的花衣，給讀者以真實動人的生活感?！案赖纳降募∧w”，可理解為“不久春天來臨后滿山的花草?！暗鹊娇烊章涞臅r候，微黃的陽光斜射在山腰上，那薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，真實地反映了大自然的美景，又寫出了“雪后小山的嬌氣”，為什么說“露出點粉色”？（陽光斜射雪面上的余輝。）本段寫雪后的小山，用一個“妙”字，突出了小山雪后秀美的景色和嬌美的情態(tài)，整段比喻生動，是寫景的美文。要求學生用3－5分鐘背誦此段。（背誦比賽，按寫作順序來背。）（3）找一學生讀第四自然段，文中寫到“這是張水墨畫”，什么是水墨畫？為什么這樣說？（學生說出即可）作者連用兩個“臥”字有何妙處？（作者連用兩個“臥”字寫雪后山村，形象而又傳神，同時，又照應了作者想像中的“暖和安適地睡著”。）5．濟南冬天水的特征是什么？（不但不結冰倒反在綠萍上冒著點熱氣。）作者怎樣寫水的？水的“多情”，“為了綠，為了垂柳的倒影，它不忍得凍上”，寫水突出了濟南的“溫晴”的特征。文末寫自上而下，整個濟南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，贊美濟南是個人間瑰寶，正是因為有了以上描寫才如是贊美，與“這就是冬天的濟南”相照應。（以上各段的分析根據(jù)課堂的實際情況可詳可略，目的是讓學生多分析多評論，老師適當點撥即可，不求完美，只要學生互相評補以后接近答案，理解正確即可。）五、總結作者通過細致的觀察，形象的描寫，寓情于景，情景交融展示了人間瑰寶的濟南，通過對濟南冬天的贊美，寄寓著作者對祖國山河的摯愛。我們應該向作者學習熱愛祖國山河的精神。另外，如今泉城更加秀美，你應該親自去領略一下她的風光，也許你會寫出更妙的濟南。六、作業(yè)整理課后練習，做書面作業(yè)。評《濟南的冬天》今天上午我享受了四節(jié)語文課，周老師的多手法的學習、王老師的對于文本的細膩解讀、賀老師行云流水般的課堂結構和巧妙的過渡給我留下了深刻的印象，讓我得以徜徉在語文的天地里剛才大家的發(fā)言里都提到了本次活動的主題“本色語文”的含義，其實一開始，我們并不想在“語文”前面加上一個定語，中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長，人民教育出版社小學語文教材主編崔巒老師說過，在“語文”前面加上任何一個修飾語都是多余的，但我們還是加了，我們在傳遞一個信息——語文的本色建國以來關于語文教育性質(zhì)的界定可以進行一次簡單的切分，前三十年和后三十年，前三十年是一元化語文，政治掛帥，后三十年我們一直在思想性（人文性）和工具性上左右，《新課標》定論為“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但在實踐中，一直沒有“統(tǒng)一”起來，我們認為，“工具性”是語文的主要屬性，“人文性”是它的從屬屬性因此在“語文”前加上了“本色”二字，以示立場那么，什么是“本色”呢？我也很難進行一次定義，但通過余映潮老師的這節(jié)《濟南的冬天》，我們似乎可以看出本色語文的這樣一些關鍵詞，能不能讓我用這樣一些術語，一方面點評下余老師的課，另一方面也讓我試圖尋找下“本色”的一些個要素第一個術語是“教學價值”一些語文老師在他讀一篇文質(zhì)兼美的文本的時候，往往是感慨萬千，說人家寫得好，但也就感嘆、感嘆而已，這是第一種語文老師；第二種，他能說出這篇文本文質(zhì)兼美在什么地方，但卻不能通過合適的教學方式傳遞給學生，俗稱這種人叫“茶壺的餃子倒不出”；第三種老師既能準確解讀文本，又能通過巧妙的課堂設計告訴給學生，讓文本的“原生價值”增值為“教學價值”目前為止，余老師已經(jīng)有了96個課例，每一個課例我們無不為他的精巧設計所嘆服，也就是說，他的課例是一道“精神的彩虹”，學生能進入到一個全新閱讀世界第二個是“對話”什么是對話？一問一答是不是對話，不是，最起碼不是嚴格意義上的對話，對話有兩個要點，第一是“交鋒”，要有幾個來回，學生回答了，老師現(xiàn)場提取關鍵詞，還要再把相關聯(lián)的問題推過去，學生再回答；學生回答不完整，要設置一個或幾個坡度問題，也可以請其他人回答，直到問題解決實事求是地說，我校三位老師在這方面的要向余老師學習比如，一位學生在回答完“藍水晶”的比喻后，余老師驚嘆到：這樣詩意的表達，你太讓我驚嘆了我還建議你抓住“藍水晶”的“藍”字生補充到：“藍”還寫出了濟南山的色彩美第三個是“板塊”本節(jié)課繼續(xù)沿用了他的“板塊式”教學，分成三個板塊：第一板塊，“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個詞和短語中，哪一個最適合于概括“濟南的冬天”的特點？第二板塊，下面四個比喻中，你最能夠欣賞的是哪一個？“小搖籃”、“帶水紋的花衣”、“小水墨畫”、“空靈的藍水晶”第三板塊，（閱讀“最妙的是下點小雪呀……”回答）1．對這段文字進行詩意的“畫面命名”2．圈出像線索一樣貫穿全段的一個字3．用“劃分”表現(xiàn)你讀懂了這段文字精美的結構4．說說“頂”字、“鑲”字為什么用得好5．(選做)還可以說說你發(fā)現(xiàn)的這段文字的一個美妙之處第一板塊是整體閱讀，對于后面兩個板塊具有提綱挈領的作用，抓住了“溫晴”，就“提領一頓，百毛皆順”了第四個是“分層”現(xiàn)在很多老師上課已經(jīng)不再分層了，2001年新課改后似乎大家都很忌諱分層，以為一分層就不課改了，余老師在本節(jié)課的第三個板塊“品析3”中直接讓學生分層：“用‘劃分’表現(xiàn)你讀懂了這段文字精美的結構”，層次一出，總分總結構就出來了，庖丁解牛，心中既有全牛，更有構成全牛的一個個零部件我們都說要讀懂文本，如果連結構尚不清晰，何來“讀懂”一說第五個是“概括”這是一個基本閱讀能力，余老師讓學生在這節(jié)課有兩次讓學生概括，“品析1”其實也是個概括的訓練，只是為了降低難度，余老師設計了6個詞，讓學生六選一，從而找出最能概括濟南冬天特點的一個詞：“溫情”；還有一次概括是“品析3”，“1．對這段文字進行詩意的‘畫面命名’”，這個環(huán)節(jié)學生沒有精彩表現(xiàn)，客觀上時間稍嫌緊了些，主觀上余老師是通過這個設計讓學生“磨磨腦子”，課堂要有一些深度的問題，“不出彩”未必是壞事，過程很重要，更何況余老師還展示了自己的“畫面命名”呢：小山雪霽、雪后斜陽第六個是“整體感知”這篇散文的整體感知非常重要，有兩點，一是對于濟南冬天“溫晴”的把握；二是文章段落在圍繞“溫晴”所展開的內(nèi)容：“第二段主要寫全景，三、四段主要寫雪中山色，第五段主要寫水上美景，這幾幅畫圖在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來，給人以和諧一致的美感”有了這一“全牛”，再在“品析2”和“品析3”中進行“解牛”就不怕“鮮血淋漓”了我們一些老師，喜歡在沒有充分整體感知的前提下就對文本進行物理切分，結果是大卸八塊，只見樹木，不見森林第七個是“品析”“品析”是散文，是所有文學作品學習的必須手段，但整節(jié)課從頭至尾都在品析，這是一個大膽的決定，正因為這個決定，讓本節(jié)課目力集中，線條清晰語言大師老舍的《濟南的冬天》是一篇精品散文，需要品析的點數(shù)不勝數(shù)，余老師弱水三千取一瓢飲之，三個板塊各有側(cè)重，“品析1”品析“溫晴”二字；“品析2”品析四個比喻句；“品析3”多視角品析美段第八個是“煉字”我們注意到了，在“品析3”中余老師設計了這樣一個問題：“說說‘頂’字、‘鑲’字為什么用得好”應該說，這是對本文語言品析的一次有效補充更何況，本次品析是放在一個段落中，也具有整體品析的效果對于一個字，也能品析，體現(xiàn)了老舍煉字之功底第九個是“訓練”“訓練”這個詞現(xiàn)在很多人很忌諱，尤其在論文中和公開課中，十分鮮見，余老師本節(jié)課三個板塊都在訓練，直接說出口有4次，均用重音強調(diào)“訓練”的過程，其實是一個師生互動的過程，“訓”指教師的教導、指導、輔導，“練”指學生在教師指導下的實踐、操作假如我們承認語文還有一點工具性的話，不知道除了訓練還有什么更好的語文方法第十個是“朗讀”余老師講過閱讀教學有三要素：誦讀、賞析、積累，散文呢，更需要誦讀，余老師在“品析3”設計了朗誦活動，請大家注意，學生齊誦前的朗讀指導，余老師抓住的是本段中幾個虛詞，感嘆詞，并略作示范，“最妙的是下點兒小雪呀”的“呀”“看吧”中的“吧”，語氣助詞對與朗誦