《平均數(shù)》說課稿8篇

《平均數(shù)》說課稿8篇

《平均數(shù)》說課稿8篇

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助

于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小

編為大家收集的《平均數(shù)》說課稿，希望對大家有所幫助。

《平均數(shù)》說課稿篇1

一、教材分析：

本課是義務教育課程標準實驗教科書三年級數(shù)學下冊第三單元《統(tǒng)計》

認識平均數(shù)的第二課時，完成課本第43頁例2及練習十一3、4、5題。本例

通過求兩支籃球隊的平均身高，比較這兩支球隊的身高情況，使學生理解：

一組數(shù)據(jù)中的個別數(shù)據(jù)不能反映其總體情況，應該用一個統(tǒng)計量來描述這組

數(shù)據(jù)的總體情況，并和其他組數(shù)據(jù)進行對比，平均數(shù)就是這樣的一個統(tǒng)計量。

要比較兩支籃球隊的身高情況，一個一個地比非常麻煩，而且不容易比清楚。

所以要先求出兩個球隊各自的平均身高，再用兩個平均身高進行比較。通過

此例，使學生進一步理解平均數(shù)的概念，掌握求平均數(shù)的方法，更重要的是

讓學生體會平均數(shù)在統(tǒng)計學上的作用。

二、學情分析：

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。這部分內(nèi)容是在已經(jīng)認識了簡單的數(shù)

據(jù)整理方法和簡單的統(tǒng)計圖表的基礎上進行教學的，是學生初次學習簡單的

平均數(shù)，為以后學習較復雜的平均數(shù)打下基礎。本節(jié)課是學習平均數(shù)的第二

課時，是在學生已經(jīng)初步理解平均數(shù)的含義及求法的基礎上進行教學的。

三、教學目標及重難點的確立：

從數(shù)學與實際生活的聯(lián)系來看，教學中更應該強調(diào)學生對平均數(shù)的意義

的理解，體會平均數(shù)在統(tǒng)計中的作用，讓學生在問題情境中，充分感受到平

均數(shù)的作用，從而產(chǎn)生學習平均數(shù)的需求。

基于這樣的認識，教學中我沒有只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，要求

學生計算出它們的平均數(shù)”上，我把教學目標確定為：

1、在豐富的具體問題情景中感受平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，并

通過進一步的操作和思考體會平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不

同組數(shù)據(jù)的總體情況這一統(tǒng)計學上的意義，鞏固求平均數(shù)的計算方法。

2、在應用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單實際問題的過程

中，認識統(tǒng)計與生活的聯(lián)系，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展統(tǒng)計

觀念和實踐能力。

3、進一步增強與他人交流的意識和能力，體驗運用已學的統(tǒng)計知識解決

問題的樂趣，建立起學習數(shù)學的信心。

平均數(shù)是統(tǒng)計中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般水平，用

途很廣泛。所以進一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法、體會平均

數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的總體情況是教學的重、

難點。

四、說教法、學法：

由于平均數(shù)數(shù)意義比較抽象，難以理解，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，我

根據(jù)學生由感知一表象一一抽象的認知原理，積極創(chuàng)設真實的，源于生活的

問題情景，采用多媒體教學等有效手段，以自學、引導為主，輔以直觀演示

法，設疑激趣法，討論法。向?qū)W生充分提供充分從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)

學生學習的積極性，使學生積極主動地參與到學習活動的全過程。充分發(fā)揮

教師的主導作用，扮演好組織者，引導者，合作者的角色。

在學法指導上，我努力營造平等，民主，和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮學

生的主體性，通過觀察、猜測、操作、比較、分析等活動，讓學生根據(jù)自己

的體驗，用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)、建構數(shù)學知識。通過小組合作中的互相

討論交流，讓學生從中學會與人交往，傾聽同伴的意見，解釋自己的想法，

獲得積極的情感體驗。并還讓學生自我反思，自主評價，以提高解決問題和

綜合概括的能力。

五、教學過程預設：

(一)、情景導入：

1、師：孩子們，今天早上我一進辦公室，小組長就拎著各組的“戰(zhàn)利品”

來邀功，都說自己小組收集的瓶子最多，為了公平評出優(yōu)秀小組，我把

每組收集的瓶子統(tǒng)計一下：大家來看統(tǒng)計表：

2、提問：

(1)、從這個統(tǒng)計表中，你獲得了哪些信息。

(2)、第四組最多，能說第四組最優(yōu)秀嗎？為什么？你認為該怎樣比？

3、教師小結(jié)：

大家說的對，我們用總數(shù)來比是不公平的。我們要用平均數(shù)來比每組的

實力，這節(jié)課。我們繼續(xù)來學習一一平均數(shù)。

(從學生生活入手，調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學習興趣。使學生一開始

就進入興奮的學習狀態(tài)。通過解決問題，學生自己引出平均數(shù)，既復習了上

節(jié)課的求平均數(shù)的方法，也讓學生感受到平均數(shù)在生活中的意義，產(chǎn)生了學

習的迫切需求。)

(二)、探究新知：

1、教學例2：

(1)出示例2情境圖：我校舉行籃球比賽，我們來看些隊參加了比賽？

從哪兒可以看出開心隊的實力更強一些？

(2)、在一場籃球比賽中除了技術因素以外，還有什么因素也比較重要？

(場上哪一個隊的身高占優(yōu)勢)我們能根據(jù)隊員的身高來作出判斷嗎？

出示統(tǒng)計表及自學提示：

①根據(jù)統(tǒng)計表，了解相關信息。說一說從統(tǒng)計表中你看到了哪些信息？

②猜一猜：哪隊的平均身高高一些。

③想一想：怎樣比較兩支球隊的平均身高情況？

④算一算：兩支球隊的平均身高分別是多少？

提示：要先算出每支球隊的總身高。

自主完成計算過程。

交流計算結(jié)果。

2、學生自學，教師巡視指導。

在學生學習的過程中，教師要多關注學困生的理解程度，做到心中有數(shù)，

必要時做以輔導。

3、交流反饋。

找個別學生匯報從統(tǒng)計表中了解到的信息？

猜一猜：哪一隊的平均身高高一些。

請幾名學生說出自己的猜想結(jié)果，并說出自己的理由。

師點撥：我們在猜想的時候，要遵循一定的原則，要切合實際，不能漫

無目的的亂猜，要注意猜想的正確性。

想一想：怎樣比較兩支球隊的整體身高情況？

求出兩個球隊的各自的平均身高，用兩個平均身高進行比較。

算一算：兩支球隊的平均身高分別是多少？

找兩名學生上臺板演，并向大家做以講解。

4、教師點撥：

A、講評算式。

B、根據(jù)學生列出的算式，總結(jié)出：總身高個人數(shù)=平均身高。

教師總結(jié)：

同學們，我們在求平均數(shù)的時候，要根據(jù)具體情況，先求出總數(shù)，再根

據(jù)人數(shù)的不同，求出平均數(shù)，平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。

（教學時，先出示兩支籃球隊的身高統(tǒng)計表，讓學生根據(jù)統(tǒng)計表說一說

誰最高，誰最矮，怎樣比較兩支球隊的整體身高情況，引導學生利用平均數(shù)

這一統(tǒng)計量進行比較。學生在例1已經(jīng)學會了求平均數(shù)的方法，可以讓學生

自

己進行計算。通過計算使學生看到：雖然歡樂隊中的王強是兩個隊中最

高的，但歡樂隊的總體身高情況不如開心隊，由此體會平均數(shù)是反映一組數(shù)

據(jù)的總體情況的一個很好的統(tǒng)計量。）

（三）、鞏固練習。（10分鐘）

1、基礎練習。

練習H^一3、4、5題

第3題，也是一道實踐活動題，通過收集、整理數(shù)據(jù)、計算平均數(shù)等過

程，進一步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力。

第4題，讓學生根據(jù)甲乙兩種餅干第一季度的銷量統(tǒng)計圖，先比較它們

第一季度月平均銷量的多少，然后分析一下乙種餅干銷量越來越大的原因，

讓學生初步體會統(tǒng)計在實際生活中的作用，挖掘數(shù)據(jù)背后隱藏的現(xiàn)實原因。

第三小題是開放題，讓學生根據(jù)統(tǒng)計圖進一步發(fā)現(xiàn)信息，如學生會發(fā)現(xiàn)兩種

餅干二月份的銷量是相同的，但甲種餅干的銷量逐月下降，乙種餅干的銷量

逐月上升，也可以預測一下兩種餅干下個季度的銷售情況。

第5題，要使學生明確，王叔叔走的路程分為4段，一共騎了3天，而

所求的是平均每天騎的路程，所以除數(shù)應是3而不是4。

2、下面是便民超市全年某種餅干的銷售情況統(tǒng)計圖，請你算出平均每個

季度的銷售量是多少。

數(shù)量/箱

（2）看到這個統(tǒng)計圖，你想對超市的經(jīng)理說些什么？

3、拓展練習：小紅語文、數(shù)學的平均分為97分，語文、數(shù)學、英語的

平均分為95分。小紅英語是多少分？

（四）、課堂總結(jié)（1分鐘）

同桌相互談談本節(jié)課的收獲。

（五）、課堂檢測：（5分鐘）

1、填空:

某校學生在希望工程獻愛心的活動中，省下零用錢為貧困山區(qū)失學兒童

捐款，各班捐款數(shù)額如下（單位：元）：99、101、103、97、98、102、96、

104、95、105則該校平均每班捐款為（）元。

2、小方用計算機打一份稿件，上午3小時打了14405個字，下午2小時

打了9840個字。他平均每小時打多少個字?

3、下面是某地上半月平均氣溫統(tǒng)計表

(1)、從上面的統(tǒng)計表中你得到了什么信息？

(2)、請你計算一下，上半年平均每月氣溫大約是多少攝氏度？

(3)、預計一下7月份的平均氣溫大約會是多少度？

六、教學建議：

1、加強學生對平均數(shù)在統(tǒng)計學意義上的理解。

2、應充分發(fā)揮教學用具的作用。

3、充分利用學生已有的知識進行教學。

4、應創(chuàng)設具體的情境，使學生體會平均數(shù)的作用。

5、加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。

《平均數(shù)》說課稿篇2

一、教材與學情分析

這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標準教科書小學數(shù)學四年級下冊第八

單元第一節(jié)的內(nèi)容，是“統(tǒng)計與概率”中的基礎部分。統(tǒng)計中反映一組數(shù)據(jù)

的一般情況與集中趨勢的統(tǒng)計量，也常用于不同組數(shù)據(jù)的比較與分析，解決

相關實際問題。這里的平均數(shù)是指算術平均數(shù)。平均數(shù)是在學生已學習理解

了平均分與除法運算等知識的基礎上開展教學的。認識掌握平均平均數(shù)能為

以后進一步學習統(tǒng)計相關知識奠定基礎。

二.教學目標

根據(jù)以上對教材的理解和學情的分析，制定如下教學目標:

知識與技能方面：理解平均數(shù)意義，掌握平均數(shù)的計算方法，能計算簡

單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

過程與方法方面：引導學生經(jīng)歷認知平均的探索過程，培養(yǎng)增強學生觀

察分析數(shù)據(jù)，解決相關實際問題能力。

情感、態(tài)度與價值觀方面：使學生在認識平均數(shù)的過程中，體會平均數(shù)

的意義作用，感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學興趣與學習自信。

三.教學重難點

依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點。

教學重點：理解平均數(shù)的意義，掌握平均數(shù)的計算方法。

教學難點：理解平均數(shù)的意義作用，運用平均數(shù)相關知識進行簡單數(shù)據(jù)

分析解決簡單實際問題。

教具、學具準備：多媒體課件，有關平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。

四、說教法與學法

數(shù)學課程教學的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不

同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”、“教學活動是以學生為主體，教師為主

導”下的師生共同參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。同時教有法而無定法，

貴在得法。因此，依據(jù)教材與現(xiàn)代建構主義學習論，結(jié)合學生學情，我擬將

選擇情景教學、直觀演示、談話啟發(fā)、激疑，引導學生自主觀察、思考、合

作交流、歸納構建新知，實踐應用，理解掌握平均數(shù)意義與計算方法，發(fā)展

思維，訓練能力。

五、說教學程序

（一）創(chuàng)設情境，感知引新

1、課件出示情景問題：在我家的書櫥上、中、下兩層書架上的圖書本數(shù)

如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數(shù)一樣多？

2、引導思考匯報整理方法

3、教師談話引題：像這樣把幾個不同的數(shù)通過“移多補少”，先合并再

平均分等方法，得到的相同的數(shù)，就稱作這幾個數(shù)的平均數(shù)。今天就來進一

步認識平均數(shù)。板書課題：平均數(shù)。

（二）引導探索，認知平均數(shù)

1、教學例1

（1）課件出示情景，提出問題

通過課件展示呈現(xiàn)：在學校開展的“節(jié)能減排、保護環(huán)境”活動中，四

年級環(huán)保分隊4名隊員收集的飲料瓶數(shù)量如下圖（課件出示例1主題圖）所

示，環(huán)保分隊平均每人收集了多少個？

（2）引導觀察思考，探究方法

引導觀察，思考討論（課件呈現(xiàn)思考問題）

隊員收集瓶子數(shù)量的條形統(tǒng)計圖中，橫軸表示什么？縱軸表示什么？

名隊員收集的個數(shù)分別是多少？誰最多誰最少?

題目中要求的問題是什么？

有什么方法能使他們收集的數(shù)量變成一樣多呢？

（學生交流討論中，教師指出：思考討論交流中，可看圖說方法，也可

以動手算一算）

交流匯報，總結(jié)方法一一移多補少（結(jié)合課件展示）

一是結(jié)合課件直觀展示隊員收集的數(shù)量，強調(diào)指出他們收集的個數(shù)“不

一樣多”并板書：“不一樣多”。

二是學生匯報將多的移給少的時，結(jié)合課件展示移動方法，啟發(fā)學生說

這種方法可簡單概括為幾個字？（“移多補少”，同時板書）。

三是質(zhì)疑：移多補少后，他們平均收集的個數(shù)一樣多嗎？是多少？這個

數(shù)叫什么數(shù)？，學生認識明白后在板書“移多補少”后面板書：“一樣多”，

再在“一樣多”下面補上“平均數(shù)”。

深入探究，拓展方法一一先求和再平均分。

質(zhì)疑：還有別的方法嗎？學生匯報方法算式與計算過程，說想法，教師

通過課件展示算式：（14+12+11+15）+4=52+4=13

平均數(shù)算法質(zhì)疑理解（14+12+11+15）表示什么？（隊員收集個數(shù)的

和一一總數(shù)量）；為什么要除以4?（14+12+11+15）+4表示（把總數(shù)量

平均分為4份,4表示總份數(shù)，結(jié)果13就是4名隊員收集瓶子個數(shù)的平均數(shù)，

也就是環(huán)保小分隊平均每人收集的個數(shù)）也印證了移多補少法的結(jié)果。

板書：總數(shù)量+總份數(shù)=平均數(shù)

強化平均數(shù)意義

質(zhì)疑：13這個平均數(shù)是每人收集到的飲料瓶的實際數(shù)量嗎？同學們發(fā)現(xiàn)

了什么？13是怎么得來的？平均數(shù)的大小范圍怎樣？

（不是，每人收集的實際數(shù)量比13多或比13少；平均數(shù)13是通過移多

補少和先求和再平分得到的四個數(shù)據(jù)的平均值；平均數(shù)大于四人收集的四個

數(shù)組中的最小數(shù)并小于其中的最大數(shù)）

2、教學例2

（1）教師質(zhì)疑談話引入

師：前面我們學習了平均數(shù)，誰能說說平均數(shù)的意義？

生：平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均值

師：學習了平均數(shù)，有什么作用呢？人們常常通過計算一組數(shù)據(jù)的平均

數(shù)來進行數(shù)據(jù)分析和解決一些實際問題（課件出示例2及主題圖）

（2）問題觀察思考分析討論（課件出示）

從主題圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中知道了哪些信息？

男、女生隊人數(shù)相等嗎？

成績比較哪個好？怎么判定？

（3）匯報交流，解決問題（結(jié)合課件展示思考討論問題和問題解答）

教師重點質(zhì)疑：你是怎么判定的？可否根據(jù)兩隊各自的總?cè)藬?shù)來比較判

定？為什么？怎樣計算各隊的平均成績？

問題解答后質(zhì)疑強調(diào)：如果男、女生兩隊人數(shù)相等，還用計算每隊的平

均成績來比較嗎？但在兩隊人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)來表示和比較各隊

的成績更為公平。

（三）應用拓展，強化鞏固新知

依據(jù)教學重難點知識，結(jié)合教材后“做一做”與習題進行變式拓展應用

鞏固練習，實踐應用，學生操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。

（四）總結(jié)歸納，引導學生談收獲

通過質(zhì)疑匯報：“今天我們學習了什么內(nèi)容？”“你有哪些收獲？”回

顧、反饋本課所學知識。教師小結(jié)。

六、說板書設計

板書是教學知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的

板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記。

《平均數(shù)》說課稿篇3

【課前設想】

平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計特征量，是一種常用的統(tǒng)計量。

三年級（下冊）《平均數(shù)》的教學，主要引導學生通過豐富的事例，了解平

均數(shù)的意義，學會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

教材例題提供了一個現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境：4名

男生和5名女生進行套圈比賽，用條形統(tǒng)計圖表示了每人套中的個數(shù)，要比

較男生套得準一些還是女生套得準一些。多次的教學實踐表明：僅按教材例

題的設計，力圖一步到位地讓學生認識到“由于男、女生人數(shù)不同，比較男、

女生套中的總個數(shù)是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的個數(shù)進行比

較”是非常困難的。學生往往在否定比較男、女生套中的總個數(shù)的方法后，

想到的是諸如去掉一名女生或增加一名男生后再比較，或者是將套中個數(shù)最

多的學生進行比較等等。

那么，怎樣讓學生主動想到可以比較男、女生平均每人套中的個數(shù)呢？

我們設想在例題前加一個情境：男女生兩隊人數(shù)相同，每人套中的個數(shù)不完

全相同，這時要比較哪個隊套得準一些，可以直接比較每隊套中的總數(shù)，當

然也可比較他們平均每人套中的個數(shù)，接著當出現(xiàn)人數(shù)不同時又該如何來比,

讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，從而引出必須要求男女生平均每人套中的個數(shù)，

然后再來比較，這樣更公平合理。在解決例題教學時讓學生通過小組討論、

動腦思考先比出結(jié)果，讓學生在不自覺中運用平均數(shù)，再通過師生對話逐步

揭示、理解平均數(shù)。利用多媒體課件巧妙地揭示求平均數(shù)的兩種基本方法，

并能根據(jù)實際情況靈活選擇某種方法來解決生活中的實際問題。

整堂課的設計以“平均數(shù)”的概念引入、理解，求平均數(shù)方法的探索及

應用為主線，練習也一改過去單純運用公式求平均數(shù)的做法，著力讓學生在

思辨中加深對平均數(shù)的理解，并對書中原有的練習進行深度挖掘，賦予了習

題更深層次的含義，同時也增加了課堂的知識含量，學生的思維能力得到了

大幅提高。

【課后反思】

1.合理運用數(shù)學教學情境。

課前，我和學生一起玩了套圈游戲，學生情緒激動、興趣盎然，為新課

的導入做好了鋪墊，同時引出輔助題和例題教學，由于學生有了剛才的親身

體驗，他們的注意力特別集中，然后我拋出一個實質(zhì)性的問題：是男生套得

準一些還是女生套得準一些？一石激起千層浪，學生各抒己見。然后進行全

班交流：有的學生用一一對應的方法進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有

的用求平均數(shù)的方法進行比較。在解決好人數(shù)相同時的比較方法后，我設計

了“增加一位女生”這一新的情境，這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，

讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的

合理性。當學生感受到要比較誰套得更準一些必須先求出“男、女生平均每

人投中的個數(shù)”后，我并沒有急著讓學生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)”

的含義，而是讓學生用移一移，或者用計算的方法求出平均數(shù)。

2.概念認知的有效建構。

本節(jié)課的知識能力層次為：認識平均數(shù)的意義一一求平均數(shù)一一應用平

均數(shù)。我在設計教學時首先通過條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色

方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法（移多補少），為學生理解平均數(shù)的意義提

供了感性支撐，然后，在學生已經(jīng)學過“總數(shù)個份數(shù)=每份數(shù)”的基礎上得

出求平均數(shù)的另一種方法是“先合后分”。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到

清晰，多緯度構建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時一，不失時機地

滲透：平均數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，但不能代表每個個體的情況。這

樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深刻和全面。我還特意在這

一教學環(huán)節(jié)里滲透了“多于平均數(shù)的數(shù)值之和與少于平均數(shù)的數(shù)值之和相等”

這一規(guī)律，為后面知識的解決打好了基礎。

3.數(shù)學教學與生活有機結(jié)合。

在教學中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體

驗融進課堂，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，

利用身邊有效的數(shù)學資源學習數(shù)學知識。在我所選取的幾個練習，由淺入深，

層層深入，所選的內(nèi)容都與學生生活非常貼近，如：第一題是裝鉛筆的筆筒；

第二題是學生籃球隊，第三題是下河游泳。這三道鞏固練習都與學生的生活

緊密聯(lián)系，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，

從而對數(shù)學產(chǎn)生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。此外，在平均水深

110厘米的河水中，冬冬下河游泳有沒有危險？在這個討論過程中，還讓學

生受到了安全教育。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，有效地整合其

他的相關學科。

4.尊重教材并創(chuàng)造性地使用教材。

本節(jié)課的例題教學提供給學生的是一個人數(shù)較多的統(tǒng)計圖。為了能讓學

生有效理解和運用平均數(shù)的意義，我特意在例題教學前加了一道輔助題：人

數(shù)相等的男、女生進行比較，學生能夠運用已有的知識解決好這道題目。繼

而再增加一位女生和男生比，這時人數(shù)不相同，剛才比較的方法都不行，從

而引出要比較他們平均套中的個數(shù)，為理解平均數(shù)的意義提供了有力保障。

在設計的習題中，特別注重習題的二次開發(fā)，不僅僅達成書中習題所要求的

目標，還賦予了習題的另一層含義。例如：書桌上的筆筒，不單單只是運用

今天所學習的兩種求平均數(shù)的方法。我設計時追加了一個問題：冬冬在第三

個筆筒里又放了一些鉛筆，這樣一來讓學生進一步體會到平均數(shù)的“敏感

性”。最后一道習題的第二個問題設計，主要是要體現(xiàn)學生在完全理解平均

數(shù)意義的基礎上對平均數(shù)的靈活運用，訓練了學生的逆向思維。這種創(chuàng)造性

地使用教材，設計出的練習既面向全體學生，也充分考慮了班級里的優(yōu)秀生，

讓學生在不同層次上都得到了發(fā)展。

《平均數(shù)》說課稿篇4

一、教材分析和目標確定

教材在“簡單的數(shù)據(jù)整理”之后編排了“平均數(shù)”這一課，可以看出平

均數(shù)與統(tǒng)計知識間存在密不可分的聯(lián)系?？梢哉f，平均數(shù)是統(tǒng)計知識中的一

個信息數(shù)，讓學生通過實驗、猜測、探究等活動理解“平均數(shù)”的意義，這

對學生應用平均數(shù)解決實際問題的能力，為今后學習復雜的統(tǒng)計知識都有十

分重要的作用。

新課標明確指出“估算能力、統(tǒng)計概率的思想和方法已成為未來公民必

備的常識?！币罁?jù)新課標的要求，結(jié)合本課的知識特點和學生認知能力情況，

確定本節(jié)課的教學目標、重點、難點如下：

教學目標：

1、讓學生在動手操作，合作探索中理解平均數(shù)的意義，感知平均數(shù)在生

活中的應用。

2、培養(yǎng)學生參與、體驗、應探究意識，提高學生構建和應用數(shù)學知識的

能力。

3、滲透“移多補少”“估算”等數(shù)學思想動態(tài)的分析和解決問題，體

驗用數(shù)學知識解決實際問題的樂趣。

數(shù)學重點：理解平均數(shù)的意義。

教學難點：平均數(shù)的應用。

二、教法、學法

教法和學法是體現(xiàn)在教學過程中的。新課標指出：有效的數(shù)學學習活動

不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)

學的重要方式。報據(jù)這一基本理念和本課知識學生可操作性強的特點，因此

我采用嘗試教學法為主。激勵、演示、遷移為輔的教學方法。學生采用觀察

分析、實驗探究、合作交流的學習方式。

這節(jié)課中，老師準備了實物投影片、大小一樣的4個水杯等教具；學生

4人一組準備大小一樣的4個水杯等學具。

三、教學流程設計

本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)如下：

設疑激趣一實驗探究一應用拓展一回顧小結(jié)

下面我從這四個環(huán)節(jié)談談我的教學設計

第一環(huán)節(jié)：設疑激趣

采用淡話導入，問學生從小學一年級到現(xiàn)在，學過哪些帶有“數(shù)”（板

書：數(shù)）這個字的數(shù)學知識，學生通過說發(fā)現(xiàn)數(shù)學真和“數(shù)”這個字聯(lián)系緊

密，于是設疑：這節(jié)課我們就來學習一個和“數(shù)”這個字有聯(lián)系的數(shù)學知識，

它是什么呢？老師想，同學們通過自己的努力，一定能自己發(fā)現(xiàn)這個。你們

有信心嗎？本環(huán)節(jié)學生談的過程，就是整理原有生活經(jīng)驗的過程，激活初步

形成的數(shù)學思想，為學生參與學習活動做知識上、方法上、情感上的準備。

第二環(huán)節(jié)：實驗探究（分二步進行）

第一步、動手實踐，感知均等。

采用小組合作的學習方式，把桌上4個不同高度的水杯的水倒勻，鼓勵

學生用最少的次數(shù)，最快的速度完成。

學生充分活動后，小組匯報實驗過程時，請完成最快的一組到前面邊演

示邊談談怎樣快又準的分均，從而滲透移多補少、巧合均分的思想，提高學

生解決問題的能力。

第二步：估計預測，探究解疑。

讓學生估計一下現(xiàn)在水面的高度，并把這個數(shù)記下來。那準確的高度是

多少呢？讓學生探究解決。預計學生會用尺子量，或先求總高度，再求每杯

水的平均高度。學生得出結(jié)論后，最好選擇有差異的兩個小組匯報并板書，

在討論中達成共識。在肯定學生的方法后，讓學生看板書說想的過程。教師

再讓學生說4厘米怎樣得來的？通過這樣的強化，學生明確4厘米就是把4

杯水的總高度平均分成4份，就求出每杯水的平均高度，我們可以叫它什么

數(shù)呢？（板書：平均）讓學生再談談對平均數(shù)的理解？由此揭示課題，突破

重點。

本環(huán)節(jié)讓學生在實踐、猜測、探究中親歷親為知識的形成過程，培養(yǎng)學

生構建數(shù)學知識的能力。運用小組合作的方式共同探究，目的是降低個人學

習的難度，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)展學生的求異思維。在學生討論時，老師

參與其中，及時幫助有困難的學生，使課堂教學在著眼發(fā)展，凸顯主體中進

行。

第三環(huán)節(jié)：應用擴展（分四個層次進行）

1）、列舉實例：生活中什么地方你遇到過平均數(shù)？學生談完，教師出示

一組平均數(shù)的資料。此題目的是讓學生進一步感知平均數(shù)與生活的聯(lián)系。老

師出示的資料，既開拓學生的視野，又對學生緊張的學習情緒起到緩解的作

用。也對學生進行保護環(huán)境等方面的教育。

1、未來1000年，人類的平均壽命將達180歲。

2、一年里，有1032萬頃的森林從地球上消失。森林正已平均每分鐘20

公頃的速度減少著。

3、一天平均笑15次。

4、通過開展大課間體育活動，學生的身高明顯上升。7?12歲男生平均

身高增長2.1厘米，女生增長1.7厘米；13?15歲男生平均身高增長1.9厘

米，女生增長0.8厘米。

2）、嘗試練習：出示例3,讓學生嘗試計算，然后對照課本我檢查，培

養(yǎng)學生自主學習能力。通過和自己的身高對比，以及猜測全縣四年級學生的

身高為一組，推廣對全省以至于全國四年級學生的平均身高。

3）、明辨真?zhèn)危荷罨瘜W生對平均數(shù)的理解，關注學生應用能力的提升。

通過課前了解自己家每月平均電費的支出，對學生進行節(jié)約能源教育。

《平均數(shù)》說課稿篇5

隨著科學技術和數(shù)學本身的發(fā)展，統(tǒng)計學已成為現(xiàn)代數(shù)學方法的一個重

要部分和應用數(shù)學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統(tǒng)計

無處不在?！稊?shù)學課程標準》中也將“統(tǒng)計與概率”安排為一個重要的學習

領域，強調(diào)要培養(yǎng)學生從統(tǒng)計的角度思考問題的意識，重要途徑就是要在教

學中著力展示統(tǒng)計的廣泛應用。

有關平均數(shù)的知識，以前是把它當作一種典型應用題來教學的，即所謂

的求平均數(shù)應用題。因此教師在教學中比較重視于給出若干個數(shù)據(jù)，要求學

生計算出它們的平均數(shù)，并且把數(shù)據(jù)的復雜程度和學生的計算速度及正確率

作為教學的重點。但是，從數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，數(shù)學對于解決實際問題

的作用來看，教學中更應該強調(diào)學生對平均數(shù)的意義、特征的把握，注重其

統(tǒng)計含義的理解，讓學生在新的問題情境中，正確地運用它去解決問題。

基于這樣的認識，教學中我沒有只停留在“簡單地給出若干數(shù)據(jù)，要求

學生計算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學的重點，

緊密聯(lián)系實際，使學生體會到為什么要學習平均數(shù)，充分引導學生理解“平

均數(shù)”概念所蘊涵的豐富、深刻的統(tǒng)計與概率的背景，讓學生再實踐應用中，

去把握平均數(shù)的特征，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運用它去解決

實際問題，從而獲得必要的發(fā)展。

怎樣才能使三年級的小學生感受到學習平均數(shù)是一種需要呢？課標上指

出：小學中年級一一高年級的學生開始對“有用”的數(shù)學更感興趣。此時，

學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排更應當關注數(shù)學在學生的學習和

生活中的應用應該是現(xiàn)實的、具體的問題解決。使他們感受到數(shù)學就在自己

的身邊，而且學數(shù)學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數(shù)學。

于是，課的引入部分我設計了和執(zhí)教班級的數(shù)學陳老師比身高，引出一

個結(jié)論：”因為史家小學的陳老師比府學小學的王老師高，所以史家小學的

老師比府學小學的老師高?！弊寣W生判斷這個結(jié)論對嗎？從而引發(fā)學生的思

考。學生認為兩校老師比身高是跟每個老師都有關系，要看整體，不能只看

王老師和劉老師兩個人。我又追問你們有什么辦法嗎？有的學生回答把兩個

學校所有老師的身高相加再進行比較。后又發(fā)現(xiàn)兩校教師人數(shù)不同，這樣比

整體不合理。學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤怫狀態(tài)，我抓住時機設

疑：光看王老師和陳老師兩個人或比兩校老師的身高總數(shù)都不能比出哪所學

校的老師高一些，怎么辦呢？看來要找一個新的標準，再進行比較。這個新

標準就是“平均數(shù)”，今天我們就來研究有關“平均數(shù)”的問題。

從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題“比身高”導入，自然的引出“平均數(shù)”概

念，并巧妙地使學生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況，并不表示

一個實際存在的數(shù)量，為后面深化對“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預設。

在課的結(jié)尾部分，為了加深學生對平均數(shù)意義的理解及特征的把握，我

聯(lián)系學生生活實際，和開頭相互呼應，設計了“府學小學教師平均身高是164

厘米，史家小學教師的平均身高是162厘米，史家小學的數(shù)學陳老師一定比

府學的數(shù)學王老師矮，你認為對嗎”的討論題，讓學生展開討論，從對“平

均身高”的理解中找到正確的答案。之后又運用現(xiàn)代信息技術，在學生已有

些疲勞的時候設計了一個幽默動畫“小陳應聘”，結(jié)合里面提出的一些問題,

引發(fā)學生進行思考，一方面，結(jié)合題目進一步體會平均數(shù)所表示的具體含義；

另一方面，體會到極端值對平均數(shù)的影響。

總之，我力求使學生感受到數(shù)學的應用價值，樹立應用意識，能夠初步

形成解決日常生活工作中的數(shù)學問題的能力，并通過這一應用過程學會用數(shù)

學的眼光看社會，從而獲得必要的發(fā)展。

《平均數(shù)》說課稿篇6

一、教材分析：

《平均數(shù)》蘇教版第六冊第十單元的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教材中側(cè)重于從算法

的水平理解平均數(shù)，這容易將平均數(shù)的學習演變?yōu)橐环N簡單的技能學習，忽

略平均數(shù)的統(tǒng)計學意義，也就是只會算，不理解。而新教材在理解平均數(shù)的

意義上明顯加重分量，其實平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以

反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體

之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它表示統(tǒng)計對象的一般

水平。從整個小學階段的數(shù)學學習來看，平均數(shù)是一個持續(xù)的學習內(nèi)容，到

五年級學生還要學習稍復雜的平均數(shù)，六年級還要學習眾數(shù)、中位數(shù)并進行

比較。因此，我覺得這節(jié)課的重點不僅僅是會求簡單的平均數(shù)，還要體會平

均數(shù)的含義和意義。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認識，感受平均的

應用價值。

基于我對教材這樣的認識，結(jié)合學生的實際，我擬定如下的教學目標：

1、知識目標：感受求平均數(shù)是解決問題的需要，使學生能結(jié)合實例理解

平均數(shù)的意義，并學會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

2、能力目標：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要收集有用的信息,

會運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單的實際問題。

3、情感目標：培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的能力，建立學習數(shù)學的信

心。

二.學情分析：

根據(jù)三年級學生的認知特點，他們已經(jīng)具有一定的合作交流能力和新舊

知識遷移的能力。同時，在學生已經(jīng)認識了可能性的大小，條形統(tǒng)計圖，并

根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的分析的基礎上教學平均數(shù)，這些都對本課的學習做

好了充分的準備。

三、教學設計理念

由于平均數(shù)只是一個虛擬的數(shù)，意義比較抽象。因此根據(jù)新課程的理念，

在教學中力圖體現(xiàn)以生為本、“先學后教，以學定教，少教多學”的教學理

念。在設計中我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學生服務的宗旨。同

時，力求體現(xiàn)師生平等、啟發(fā)式的教學方法，為學生創(chuàng)造貼近他們生活實際

的情境，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。并通過師生互動式的討論，使

學生充滿求知的欲望。為了實現(xiàn)教學目標、有效地突出重點、突破難點，在

教學中創(chuàng)設情境，引入探究式的教法，以自主探究和小組合作學習的形式，

充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，并通過分析、討論等方法主動地獲取

知識，從而培養(yǎng)學生的自主學習，學會探究問題的方法。

四、教學過程：

（一）首先是創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣

為了使教學活動有效開展，我創(chuàng)設了學生熟悉的套圈游戲，出示男、女

生套圈成績統(tǒng)計圖，分別說說從中可以得到哪些數(shù)學信息，為下面的兩隊比

賽做好鋪墊。

（二）接著就利用游戲的進程，解決問題，探求新知。

這里我設計三個比賽環(huán)節(jié)：讓學生感受平均數(shù)的產(chǎn)生，是解決實際問題

的需要。

第一次比賽，人數(shù)相同，男女各3個人，比較兩組水平可以直接比“總

數(shù)”，但這個時候還顯示不出計算平均數(shù)的的迫切性。

第二次比賽，人數(shù)不同，男生3人，女生4人，男生3人每人套中4個，

女生4人每人套中3個，讓學生交流哪個對贏，從圖上看，男生每人都比女

生多套中1個，男生準一些，所以男生對贏了。明確人數(shù)不同時，比每人套

中的個數(shù)，同時討論為什么比總個數(shù)就不公平了。

第三次比賽，先交流看哪隊贏，比什么，明確人數(shù)不同比每人套中的個

數(shù)；接著和第二次比賽進行比較，第二次比賽每人套中多少個一下子可以看

出來，而現(xiàn)在每人套中的有多有少，讓學生探索有什么方法可以從圖上一下

子看出平均每人套中的個數(shù)，探索并總結(jié)出移多補少的方法，并初步認識平

均數(shù)。

我成功引入了平均數(shù)，并介紹了移多補少的方法后，接著完成兩道用移

多補少方法求平均數(shù)的練習，鞏固求解方法。

剛才只有三盤蘋果，學生一下子就看出怎么移了，接下來還有幾盤蘋果，

你能一下子就移好它嗎，有信心嗎？出示之后學生驚訝了，蘋果多了，盤子

也多了，用移多補少的方法有點困難了。這時馬上追問：那么現(xiàn)在該怎么辦？

探究先合后分的方法。

在學生掌握了兩種求平均數(shù)的方法后，讓學生口答幾組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，

并探究平均數(shù)的范圍。這里鼓勵學生大膽的說，用自己的語言說，讓模糊的

概念越說越清晰，可能學生會說的不科學，但在表述中，逐漸走進抽象的理

解，逐漸理解概念。

(三)練習設計：

新授離不開聯(lián)系實際，拓展應用。所以練習的設計我始終遵循科學性原

則、層次性原則和針對性原則來進行，而且素材全部取材于學生的生活，主

要突出平均數(shù)在生活中的應用。因此我設計了

1.三(3)班第二小組的身高情況統(tǒng)計表，要求學生不計算，直接估計

他們的平均身高，讓學生再次領悟平均數(shù)應該在最大值和最小值之間。

2.一條河的平均水深為110厘米，小明的身高是135厘米，小明會出現(xiàn)

危險嗎？這一生活的現(xiàn)實情境，為孩子們思維碰撞搭建了新的平臺，爭論中，

通過對“平均水深”的深刻理解，得出結(jié)論“可能會有危險”，在解決實際

問題時，平均數(shù)代表是一個整體水平，而不是每個地方都是110厘米。

3、辯一辯，說一說。

目的：通過學生辨析，幫助學生進一步深化對平均數(shù)的認識。

4.想一想，選一選。

目的：鞏固新知，不僅要掌握平均數(shù)的計算方法，更是對平均數(shù)的'深入

練習。

5、最后還介紹了演唱比賽中，選手的平均得分是怎樣產(chǎn)生的。讓學生進

一步體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系，同時也豐富了他們的課外知識。

（四）總結(jié)評價。

總結(jié)評價中，我設計下面問題：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

讓學生談談本節(jié)課的收獲，能有效地刺激學生的主觀能動性，既讓學生

加深了對平均數(shù)意義的理解，又可鞏固求平均數(shù)的方法。同時有利于學生對

知識的理解和能力的發(fā)展以及興趣的培養(yǎng)。

《平均數(shù)》說課稿篇7

我是xx縣城關第二小學周玲，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育教科

書數(shù)學四年級下冊第八單元平均數(shù)一課，下面我從教材分析，教法學法，教

學流程，板書設計這幾個方面進行闡述，不當之處，懇請各位老師批評指正。

首先來談談我對教材的解讀。平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的

統(tǒng)計量。小學數(shù)學里所講的平均數(shù)一般是指算術平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的

和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商。我們既可以用它來反映一組數(shù)據(jù)的一般情

況，也可以用它來進行不同數(shù)據(jù)組的比較，從而看出組與組之間的差別。用

平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中經(jīng)常

用到，如平均身高、平均成績等等。

平均數(shù)是在第一學段已經(jīng)理解了平均分以及除法運算的意義基礎上教學

的。與實驗教材相比，修訂教材對平均數(shù)的處理，更加突出其統(tǒng)計意義。通

過“兩隊人數(shù)不同不能用總數(shù)比較”這一思維的矛盾，促進學生進一步理解

平均數(shù)的意義，進而發(fā)現(xiàn)運用平均數(shù)作比較的必要性。

根據(jù)以上對教材的分析，根據(jù)學生實際，依據(jù)課程標準的要求，確立教

學目標如下：

1.體會平均數(shù)的作用，掌握計算平均數(shù)的方法,初步理解平均數(shù)的實際意

義。

2.經(jīng)歷求平均數(shù)的過程，能用自己的語言解釋其實際意義。

3.感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

課程標準對這一部分內(nèi)容有著明確的要求：體會平均數(shù)的作用，能計算

平均數(shù)，能用自己的語言解釋平均數(shù)的實際意義，因此教學重點確立為：體

會平均數(shù)的作用，掌握求平均數(shù)的方法。

平均數(shù)的概念與過去學過得平均分的意義是不完全一樣的，平均數(shù)是借

助平均分的意義通過計算得到的，但不表示每一個數(shù)據(jù)本身就是完全相同的,

平均數(shù)是一個虛擬的數(shù)，這樣一個虛擬的數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，

四年級的學生對于正處于形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的時期，對于

平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義理解起來還是有困難的，因此教學難點確立為：初

步理解平均數(shù)的實際意義。

教學目標的達成，需要有恰當?shù)膶W法、教法，需要一定的教學手段。新

課標指出：教學活動是師生積極參與，交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的

教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是教學活動的

組織者、引導者與合作者?；谶@一理念；本節(jié)課將采用以下的學習方法：

自主學習，觀察分析，思考，合作探究，抽象概括，交流展示等。

學法確定，教法必須與學法對應。葉圣陶說過：教師之為教，不在全盤

授予，而在相機誘導。所以在這節(jié)課，我設計了以下教學方法：

1.情境創(chuàng)設法。通過分蘋果的情境，學生解決分一樣多的問題，激發(fā)學

生學習的興趣，拉近數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2.引導發(fā)現(xiàn)法。通過教師有目的、有計劃、有層次的啟發(fā)學生的思維，

增強學生學習地內(nèi)在動機，進一步發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題，

解決問題的能力，更好的理解和鞏固知識。

3.觀察比較法。通過圖表演示，出示男女生兩個隊人數(shù)不同，不能用總

數(shù)比較，制造這樣一個認知沖突，促使學生進一步理解平均數(shù)的意義，進而

發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)比較的必要性，突破重難點。

教學方法要依托教學資源支撐，通過教學活動去實現(xiàn),教學活動又需要一

定的程序來推進。接下來我向評委老師介紹我的教學流程。課標指出：教師

應該從學生已有的知識水平和熟悉的生活情境出發(fā)，面向全體學生，激發(fā)學

生學習的興趣，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授

與學生自主學習的關系，充分提供給學生從是數(shù)學活動的機會，幫助引導學

生思考、自主探索合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，

體會和運用基本的數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。于是，我把

本節(jié)課設計成以下四個環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設情境提煉問題

通過創(chuàng)設猴媽媽分蘋果的情境，引導學生了解平均數(shù)和平均分的聯(lián)系的

區(qū)別，掌握移多補少、先和后分的求平均數(shù)的方法，初步感知平均數(shù)是一個

虛擬的數(shù)。

二、引導探究構建新知

本環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，包括兩個層次的教學，第一個層次是掌

握求平均數(shù)的方法，即教學重點；第二層次是通過兩個組比賽成績的比較來

理解平均數(shù)的實際意義，即教學難點。

第一個層次的教學放手讓學生自學，在前面的導入部分已經(jīng)初步掌握了

求平均數(shù)的方法，放手讓學生自學正好是個練習鞏固的過程。

第二層次的教學是本節(jié)課難點所在，處理時分兩步走：人數(shù)相同和人數(shù)

不同成績比較的方法。

1.人數(shù)相同。先出示一個情景，男生和女生人數(shù)相同的情況下比較哪個

隊的成績更好，引導學生可以用比總數(shù)方法，也可以用平均數(shù)的方法，為下

個一個環(huán)節(jié)男生和女生人數(shù)不同的情況做一個鋪墊。這個過程，學生通過互

相交流比較的方法，向他人展示自己想法，為下個環(huán)節(jié)制造一個認知沖突，

同時了解到解決問題的方法靈活性。

2.人數(shù)不同。在此基礎上，出示男女生兩個隊人數(shù)不同，不能用總數(shù)比

較，制造這樣一個認知沖突，促使學生進一步體會平均數(shù)的作用，理解平均

數(shù)的意義，進而發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)比較的必要性，突破難點。

三、反饋提高鞏固計算

課堂練習是學生掌握數(shù)學知識的必要途徑，教師采用不同層次的練習的

方法，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，既鞏固復習所學知識，深化

學生的認知體驗，拓展提高激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，能夠用所學知識解決

生活中的問題。學生在練習的過程中，鞏固了所學知識，又覺得數(shù)學充滿趣

味性，同時能夠?qū)W有所用，體驗獲得成功的樂趣。

四、總結(jié)反思，深化認