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PAGEPAGE65蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)全集蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課題《童年的朋友》二、學(xué)情分析這篇課文的教學(xué),根據(jù)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,本班大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的朗讀與理解能力。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索,通過(guò)描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,來(lái)表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè),改變了主意,并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語(yǔ)言極富兒童化,生活化,作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,整堂課由五個(gè)板塊構(gòu)成,導(dǎo)入新課字詞教學(xué)閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。在導(dǎo)入新課時(shí),通過(guò)聯(lián)系交流他們生活中的朋友來(lái)導(dǎo)入,使學(xué)生能較快地融入課本。字詞教學(xué)我著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的積累并以學(xué)生自主識(shí)字為主,教師注重反饋檢查。有重點(diǎn)的進(jìn)行音、形、義的指導(dǎo)。如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從什么角度來(lái)提問(wèn),怎樣有效提問(wèn),這是下半學(xué)期的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),因?qū)W生通過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練已能掌握一定的提問(wèn)方法。因此在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的體驗(yàn)、感受來(lái)感悟文本語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中,抓住“形影不離”這個(gè)詞來(lái)展開,什么叫形影不離?哪些地方看出我和小熊形影不離?通過(guò)圈畫有關(guān)的詞句,朗讀句子,了解作者內(nèi)心的不平靜,既有回憶起美好往事的甜蜜,又有對(duì)自己的自責(zé)。最后的圍繞一句話來(lái)說(shuō)幾句連貫的話,其實(shí)是對(duì)文本語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,又是聯(lián)系實(shí)際展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想,又能讓學(xué)生結(jié)合自己的童年進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。新教材給人的總體感覺(jué)是課文選擇的相當(dāng)優(yōu)美,比較注重人文因素。但實(shí)際操作起來(lái),覺(jué)得課時(shí)很緊,想要講的東西很多。教師往往舍不得忍痛割愛。本堂課我把更多的精力放在情感的體驗(yàn)上。運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ),合適的課件,語(yǔ)言的積累,使學(xué)生在潛移默化中感受語(yǔ)言的魅力,吸收語(yǔ)言的精華。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文本有了觸動(dòng)和共鳴之后,他已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容了,領(lǐng)悟作者他們提出的問(wèn)題也就迎刃而解了。教師就不需要去做大量的情節(jié)分析。三、學(xué)習(xí)材料分析這是一篇充滿童趣的外國(guó)兒童文學(xué)作品。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索,通過(guò)描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,來(lái)表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè),改變了主意,并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語(yǔ)言極富兒童化,生活化,作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。課文第二小節(jié)把小熊的眼睛描寫得非常漂亮,大小不同,顏色也不一樣,特別是對(duì)小熊的神態(tài)和動(dòng)作描寫,小熊的可愛之處表現(xiàn)得淋漓盡致了。我曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手,然而當(dāng)我想起很久很久以前我跟小熊形影不離的情景時(shí),我改變了主意。第三小節(jié)主要記敘了我吃飯時(shí)、睡覺(jué)時(shí)與小熊形影不離的情景,這些充滿童趣的情景無(wú)不體現(xiàn)出我與小熊親密無(wú)比的感情,小熊也儼然成為我生活中的一位朋友。由此而發(fā)出“我往日最要好的朋友,童年真正的朋友”“我愛它,一心一意地愛它”。可是當(dāng)我卻想拿它來(lái)練拳,此時(shí),內(nèi)心的愧疚之情油然而生,因此,當(dāng)媽媽問(wèn)我出了什么事的時(shí)候,我立即轉(zhuǎn)過(guò)身,仰起頭向巴眼淚憋回去。文中的“我”對(duì)童年的朋友充滿的感情,連那只玩具小熊似乎也是有生命的,略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年,思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒(méi)有生命的。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)與技能(1)、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字,12個(gè)詞語(yǔ)。并能正確、順暢地朗讀課文。(2)、朗讀課文提出自己不理解的問(wèn)題。聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解“形影不離”的意思,并能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭,說(shuō)幾句連貫的話。2、過(guò)程與方法通過(guò)學(xué)習(xí)能模仿總分的方法用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭,說(shuō)幾句連貫的話。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。五、【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】:在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感,能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭,說(shuō)幾句連貫的話。六、【教學(xué)過(guò)程】(一)啟發(fā)談話,揭示課題1、出示“朋友”一詞,說(shuō)說(shuō)自己生活中有哪些朋友?2、出示課題,讀題并理解“童年的朋友”(小時(shí)侯的朋友)3、過(guò)渡:今天,有一位蘇聯(lián)作家要對(duì)大家訴說(shuō)他童年的回憶,他童年的朋友是誰(shuí)?讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)要求去讀一讀課文。(二)初讀課文,總體感知1、出示學(xué)習(xí)要求(1)輕聲讀課文,要求讀正確,讀通順。(2)根據(jù)課文內(nèi)容把下面的句子說(shuō)完整。(3)邊讀邊思提出自己不理解的問(wèn)題。2、檢查交流(根據(jù)學(xué)生交流板書:想當(dāng)不再想當(dāng))3、過(guò)渡:讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位朋友吧。課文的第幾小節(jié)是描寫這只小熊的?(三)精讀課文,情感體驗(yàn)。1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)(1)讀讀課文第二小節(jié),并說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的小熊?你從哪里感受到的?(2)交流反饋,(3)指導(dǎo)朗讀體會(huì)小熊可愛的神態(tài)與動(dòng)作,及作者對(duì)它的喜愛。(4)小結(jié)過(guò)渡2、學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)(1)課文第三節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了作者和小熊之間的關(guān)系?(板書:形影不離)。理解“形影不離”。(2)課文中哪些句子具體描寫了我和小熊形影不離的?默讀課文第三節(jié)劃出有關(guān)的句子。(出示第三小節(jié)有關(guān)內(nèi)容)(3)整理句子的順序。(4)指導(dǎo)朗讀,結(jié)合自己的實(shí)際選擇感受最深的一句體會(huì)小熊給我?guī)?lái)的快樂(lè)。師生合作讀。(5)想象說(shuō)話“時(shí),我?!保?)摘星游戲:指導(dǎo)學(xué)生以“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭,說(shuō)幾句連貫的話。(7)過(guò)渡:這些充滿童趣的情景無(wú)不表現(xiàn)出我與小熊親密無(wú)比的情感,小熊也儼然成了我生活中的一位朋友。(引讀:“那時(shí)侯”一句)理解“一心一意”并指導(dǎo)朗讀。(8)創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)說(shuō)話,曾經(jīng)我那么地喜歡它,它也給我?guī)?lái)了無(wú)窮的快樂(lè),而如今我為了要當(dāng)拳擊手竟然想拿它練拳,我真的很,我想對(duì)小熊說(shuō):(9)過(guò)渡引讀第五小節(jié)。理解“憋”。(四)激情明理,總結(jié)全文1、總結(jié)全文,揭示中心。(板書:珍惜關(guān)愛)2、朗讀全文。3、鞏固字詞。4、寫字指導(dǎo)。(躺)附板書:36童年的朋友“我”形影不離(小熊圖)想當(dāng)珍惜不再想當(dāng)關(guān)愛七、媒體設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué),利用圖畫投影結(jié)合教學(xué)。鮮明的畫面,動(dòng)聽的音響,迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去,同時(shí)又利用文字投影出示重點(diǎn)句段,從而使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)迅速結(jié)合。使得作者按順序來(lái)練習(xí)說(shuō)話。八、練習(xí)設(shè)計(jì)本文的練習(xí)主要以練習(xí)說(shuō)話為主。還有應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么?。空n堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:孩子的說(shuō)話練習(xí)一直以來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是,在執(zhí)教《童年的朋友》時(shí),我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考,你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景,學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間,“當(dāng)我乘涼時(shí),我把小熊抱在懷里,和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊,他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。一面[教學(xué)設(shè)計(jì)A]創(chuàng)意說(shuō)明:本課內(nèi)容比較淺顯、直白,字里行間流露出對(duì)文學(xué)巨人的仰慕和欽佩之情,學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式,仔細(xì)地閱讀,用圈點(diǎn)勾畫的方法,領(lǐng)會(huì)描寫人物時(shí)不同距離的觀察角度的寫法?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?!睂?duì)于比較容易理解的文章,可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):11935年,中國(guó)文壇上一顆巨星殞落了,山河動(dòng)容,舉國(guó)悲慟,在悼念魯迅逝世一周年的日子里,一位電車工人回憶了四年前和魯迅先生的一面之緣,抒發(fā)了對(duì)魯迅先生的真摯而又深厚的感情。今天,我們帶著緬懷的心情走近魯迅的世界,感受他的偉大人格魅力。2從學(xué)生學(xué)過(guò)的小說(shuō)《社戲》入手,導(dǎo)入課文。二、教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋求解決。并用圈點(diǎn)勾畫的方法,了解課文的主要內(nèi)容。1借助工具書通讀全文,了解大意。2啟發(fā)學(xué)生在深入閱讀思考的基礎(chǔ)上,了解文章標(biāo)題“一面"的作用,揣摩文章的思路。三、重點(diǎn)研讀“我”與魯迅先生見面的部分,明確作者是如何通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫人物形象、表現(xiàn)人物性格的。準(zhǔn)確找出人物描寫的句子,體會(huì)作者以刻畫魯迅的外貌為重點(diǎn),表現(xiàn)人物性格的方法。明確:對(duì)魯迅的外貌描寫,由遠(yuǎn)及近,由粗到細(xì),由整體到部分,人物形象隨著我的觀察和感受,逐漸豐滿、清晰起來(lái)。(學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo),把閱讀欣賞與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。)四、注意重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的揣摩和把握,體會(huì)詞語(yǔ)強(qiáng)烈的感情色彩。用批注法,在一些關(guān)鍵處作提示。教學(xué)時(shí),宜引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,觸類旁通。例如:我費(fèi)力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元,放到他的手里——他的手多瘦??!我鼻子里陡然一陣酸,像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬,把書塞進(jìn)帆布袋,背起便走出書店的門。體會(huì)加點(diǎn)字既寫出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動(dòng),也表達(dá)出作者對(duì)魯迅由衷的感謝和崇敬之情。此環(huán)節(jié)可結(jié)合課后“探究練習(xí)三”進(jìn)行。[教學(xué)設(shè)計(jì)B]可采用比較閱讀法。創(chuàng)意說(shuō)明:本文內(nèi)容容易理解,情節(jié)比較生動(dòng),教學(xué)中不作過(guò)多的分析,以誦讀、感悟?yàn)橹鳌S捎趯戶斞傅淖髌废鄬?duì)較多,可課下廣泛搜集,利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的閱讀,可與本文做比較欣賞,同學(xué)間還可相互交流閱讀材料,采用探究學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可同上。二、反復(fù)誦讀全文,體會(huì)作品寫人的特點(diǎn)及作者對(duì)魯迅先生的深情。(此環(huán)節(jié)可采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。)三、比較閱讀。例文一:這年(1932年)初夏的一天……北四川路上雖然還到處殘留著"一·二八"的痕跡,但是來(lái)往的行人卻已經(jīng)并不寥落,電車的三等車廂里擠得滿滿的,幾乎連站的地方都沒(méi)有了,車停在老靶子路的時(shí)候,夾在一群人當(dāng)中,擠上一個(gè)矮矮的老頭子來(lái),褪色了的灰布長(zhǎng)衫裹著瘦小的身子,蓬亂的短發(fā)里夾帶著不少的白絲,腮很削,顴骨顯得有點(diǎn)高聳,一橫濃密的黑須遮住暗紅的上唇。他擠進(jìn)了三等車廂,就屹然地站立在人群當(dāng)中,雖然矮小,卻顯得倔強(qiáng);明銳的眼光時(shí)時(shí)掃視在同車的人們的身上,時(shí)時(shí)又定定地瞪視著遠(yuǎn)方。這平凡又異樣的形象姿態(tài),總好像在什么地方見過(guò)似的,而且很熟悉;但是究竟是誰(shuí)呢?……直到我下了電車,走進(jìn)內(nèi)山書店雜志部,才猛然想起:“這是魯迅先生!”例文二:見“資料整合平臺(tái)”蕭紅的《回憶魯迅先生》。明確:三段寫魯迅的文字,側(cè)重各有不同。《一面》通過(guò)魯迅“瘦”的外貌,逐層深入地揭示魯迅的戰(zhàn)斗精神。例文一把魯迅先生的外貌描寫與對(duì)魯迅的人物評(píng)價(jià)放在一起。寫出了先生的“屹然”“倔強(qiáng)”“明銳”“平凡而又異樣”。例文二通過(guò)日?,嵤聛?lái)反映魯迅性格。字里行間透出作者對(duì)魯迅的仰慕與崇拜之情。比較三則短文,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,比較分析,感悟。培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟作品的能力。[教學(xué)設(shè)計(jì)C]專題討論法創(chuàng)意說(shuō)明:通過(guò)搜集、閱讀與魯迅有關(guān)的資料,對(duì)魯迅有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí),把自己的感受和體會(huì)以文章的形式呈現(xiàn)出來(lái)。做一期題為“我心目中的魯迅”的專題課。這一設(shè)計(jì)適合閱讀水平及寫作水平較高的班級(jí)。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)的方式,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己思想感情的能力。這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)魯迅作品的品讀,你對(duì)魯迅有了較為清晰的了解,現(xiàn)在,亮出你的觀點(diǎn),再次感受魯迅。
二、抽簽展示自己的觀點(diǎn)(教師提出要求:每人3分鐘之內(nèi),有層次有條理地表達(dá),力求準(zhǔn)確傳達(dá)自己的感受和觀點(diǎn),詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,自然流暢地說(shuō)話,吐字清晰,聲音洪亮)。三、選出五名學(xué)生為表現(xiàn)最佳獎(jiǎng)。評(píng)選以步驟二的要求為準(zhǔn)。[資料整合平臺(tái)](1)推薦魯迅的作品:《藥》《阿Q正傳》《狂人日記》《南腔北調(diào)集》《二心集》《墳》《朝花夕拾》《故事新編》等。(2)蕭紅的《回憶魯迅先生》。回憶魯迅先生魯迅先生的笑聲是明朗的,是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話,魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起來(lái)。魯迅先生走路很輕捷,尤其使人記得清楚的,是他剛抓起帽子來(lái)往頭上一扣,同時(shí)左腿就伸出去了,仿佛不顧一切地走去。青年人寫信,寫得太草率,魯迅先生是深惡痛絕之的。“字不一定要寫得好,但必須得使人一看了就認(rèn)識(shí),青年人現(xiàn)在都太忙了……他自己趕快胡亂寫完了事,別人看了三遍五遍看不明白,這費(fèi)了多少工夫,他不管。反正這費(fèi)的工夫不是他的。這存心是不太好的?!钡€是展讀著每封由不同角落里投來(lái)的青年的信,眼睛不濟(jì)時(shí),便戴起眼鏡來(lái)看,常??吹揭估锖苌畹臅r(shí)光。魯迅先生吃的是清茶,其余不吃別的飲料。咖啡、可可、牛奶、汽水之類,家里都不預(yù)備。魯迅先生是陪客人到夜深,必同客人一道吃些點(diǎn)心,那餅干就是從鋪?zhàn)永镔I來(lái)的,裝在餅干盒子里,到夜深許先生拿著碟子取出來(lái),擺在魯迅先生的書桌上,吃完了,許先生打開立柜再取一碟,還有向日葵子差不多每來(lái)客人必不可少。魯迅先生一邊抽著煙,一邊剝著瓜子吃,吃完了一碟,魯迅先生必請(qǐng)?jiān)S先生再拿一碟來(lái)。魯迅先生備有兩種紙煙,一種價(jià)錢貴的,一種便宜的,便宜的是綠聽子的,我不認(rèn)識(shí)那是什么牌子,只記得煙頭上帶著黃紙的嘴,每五十支的價(jià)錢大概是四角到五角,是魯迅先生自己平日用的。另一種是白聽子的,是前門煙,用來(lái)招待客人的,白煙聽放在魯迅先生書桌的抽屜里。來(lái)客人魯迅先生下樓,把它帶到樓下去,客人走了,又帶回樓上照樣放在抽屜里。而綠聽子的永遠(yuǎn)放在書桌上,是魯迅先生隨時(shí)吸著的??腿艘蛔撸呀?jīng)是下半夜了,本來(lái)已經(jīng)是睡覺(jué)的時(shí)候了,可是魯迅先生正要開始工作。在工作之前,他稍稍闔一闔眼睛,燃起一支煙來(lái),躺在床邊上,這一支煙還沒(méi)有吸完,許先生差不多就在床里邊睡著了(許先生為什么睡得這樣快?因?yàn)榈诙煸绯苛唿c(diǎn)鐘就要來(lái)管理家務(wù))。海嬰這時(shí)也在三樓和保姆一道睡著了。全樓都寂靜下去,窗外也是一點(diǎn)聲音沒(méi)有了,魯迅先生站起來(lái),坐在書桌邊,在那綠色的臺(tái)燈下開始寫文章了。許先生說(shuō)雞鳴的時(shí)候,魯迅先生還是坐著,街上的汽車嘟嘟地叫起來(lái)了,魯迅先生還是坐著。有時(shí)許先生醒了,看著玻璃窗白薩薩的了,燈光也不顯得怎樣亮了,魯迅先生的背影不像夜里那樣黑大。魯迅先生的背影是灰黑色的,仍舊坐在那里。人家都起來(lái)了,魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來(lái)了,背著書包,保姆送他到學(xué)校去,經(jīng)過(guò)魯迅先生的門前,保姆總是吩咐他說(shuō):“輕一點(diǎn)走,輕一點(diǎn)走?!濒斞赶壬鷦傄凰拢?yáng)就高起來(lái)了,太陽(yáng)照著隔院子的人家,明亮亮的;照著魯迅先生花園的夾竹桃,明亮亮的。魯迅先生的書桌整整齊齊的,寫好的文章壓在書下邊,毛筆在燒瓷的小龜背上站著。一雙拖鞋停在床下,魯迅先生在枕頭上邊睡著了。展示華夏文化魅力[教學(xué)設(shè)計(jì)A]創(chuàng)意說(shuō)明:本課的訓(xùn)練要點(diǎn)定為:(一)速讀練習(xí),把握文章主要內(nèi)容;(二)復(fù)述訓(xùn)練,抓住文章的主要事件,分別按課文安排的順序或按事情發(fā)生的先后順序進(jìn)行復(fù)述?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出速讀的要求,每分鐘不少于500字。閱讀較長(zhǎng)篇幅的文章,尤其是內(nèi)容淺易的記敘文,可從訓(xùn)練默讀入手,提高閱讀速度。養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。另外,《課標(biāo)》對(duì)不同年段的學(xué)生把握閱讀材料中的重要信息也有一定的要求。復(fù)述訓(xùn)練則重在考查學(xué)生能否準(zhǔn)確地把握閱讀材料中的主要內(nèi)容,提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。1網(wǎng)上搜集貝聿銘在世界各地設(shè)計(jì)的優(yōu)秀的建筑作品的圖片,用多媒體展示給學(xué)生,然后,師生共同以尊敬的心情,走近世界建筑大師,了解他不平凡的一生。2在北京長(zhǎng)安街,有一座雄偉的建筑引來(lái)了無(wú)數(shù)人的目光,它顯示出的驚人氣勢(shì)和高貴氣質(zhì)令世人瞠目不已,這建筑便是出自貝聿銘之手的中國(guó)銀行總部大廈。今天我們一起來(lái)看看這位建筑大師在設(shè)計(jì)方面還取得了哪些巨大成就。3在世界建筑歷史的長(zhǎng)廊中,一個(gè)中國(guó)人的名字被抒寫在了頂級(jí)大師的行列中,他就是美籍華人貝聿銘。1985年,他被美國(guó)文學(xué)藝術(shù)研究院和國(guó)家文學(xué)藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合膺選為研究院院士。曾獲美國(guó)總統(tǒng)授予的“自由勛章”及美國(guó)“國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”,法國(guó)總統(tǒng)授予的“光榮勛章”、美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的“全美十佳公民獎(jiǎng)”……這樣一位集無(wú)數(shù)榮譽(yù)于一身的藝術(shù)大師,卻有著一顆深深的愛國(guó)之心。下面就讓我們一起來(lái)領(lǐng)略他的偉大人格。(三個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同:第一個(gè)是從感官的刺激入手,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。第二個(gè)和第三個(gè)導(dǎo)語(yǔ)都是以先“聲”奪人的方法,引發(fā)學(xué)生對(duì)文中人物的興趣,從而更好地學(xué)習(xí)本文。)二、速讀全文,歸納出各小標(biāo)題的主要內(nèi)容。做快速閱讀的指導(dǎo),即:不指讀,不出聲,不回視,眼光沿書的中軸線左右移動(dòng),視幅要寬……三、速讀全文后,復(fù)述每個(gè)小標(biāo)題的主要內(nèi)容,提出復(fù)述課文的要求??梢源竽懙丶舨茫瑥?fù)述不是概括大意,也不是背誦課文,是把原有的材料取舍后用自己的語(yǔ)言重新表述出來(lái)。這也是對(duì)學(xué)生重新組織構(gòu)建語(yǔ)言模式、處理閱讀信息能力的一次鍛煉。四、體會(huì)記敘、描寫、議論、說(shuō)明等表達(dá)方式在文中的綜合運(yùn)用。五、課文的標(biāo)題是“展示華夏文化的魅力”,如果只看標(biāo)題會(huì)以為寫的是有關(guān)中國(guó)文化方面的內(nèi)容。但課文記敘的卻是世界頂級(jí)建筑大師美藉華人貝聿銘的事跡。這就給讀者留下了思考的空間,明明是寫貝聿銘和他設(shè)計(jì)的建筑物,為什么說(shuō)“展示華夏文化魅力”呢?此問(wèn)題設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生探究貝聿銘的思想根源——愛國(guó)。[教學(xué)設(shè)計(jì)B]采用比較閱讀法創(chuàng)意說(shuō)明:本文篇幅雖長(zhǎng),但敘述事跡平白如話,容易理解,建議使用比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì)寫法上的特點(diǎn)(如:記敘、議論、描寫、說(shuō)明相結(jié)合的寫法),學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)。比較步驟:①出示梁衡的《跨越百年的美麗》一文。②認(rèn)真讀兩篇文章,找出兩文寫人敘事的異同點(diǎn),字斟句酌體會(huì)兩文不同的寫作風(fēng)格。[教學(xué)設(shè)計(jì)C]擴(kuò)展聯(lián)想閱讀法創(chuàng)意說(shuō)明:本單元前面三篇文章分別介紹了中外名人三人,了解了他們?cè)诓煌I(lǐng)域取得的突出成就及他們的偉大人格,課下可以借助網(wǎng)絡(luò)或其他渠道閱讀記錄名人事跡的文章,增加閱讀量,擴(kuò)大自己的閱讀范圍,以期受到更多的教育熏陶和感染。這也是新課程理念下,語(yǔ)文教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)和提倡的。在認(rèn)真研習(xí)課文的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),開展更廣闊的閱讀。教師推薦閱讀篇目,學(xué)生也可以根據(jù)自己的閱讀愛好及興趣自行選擇閱讀內(nèi)容。值得注意的是,教師應(yīng)該給學(xué)生的課外閱讀以必要的指導(dǎo),不可放任自流,走馬觀花,又不可約束過(guò)多,畏首畏尾,導(dǎo)致收獲甚微。如:做摘抄,寫札記,寫讀后感想等。[資料整合平臺(tái)]1推薦梁衡的《跨越百年的美麗》。2推薦閱讀書目:《地質(zhì)之光》《名人傳記》《拿破侖傳》《名人傳》或小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》等。趙普[教學(xué)設(shè)計(jì)ABC]創(chuàng)意說(shuō)明:本文選自《宋史》,是一篇文筆凝練、較易理解的文言文,建議學(xué)生用自主合作的學(xué)習(xí)方式,借助書下注釋和工具書疏通全文大意,領(lǐng)會(huì)文章的主旨,在了解名人事跡的過(guò)程中受到人格的熏陶,促進(jìn)積極向上的價(jià)值觀、人生觀的形成。這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀簡(jiǎn)易文言文的要求。
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):由宋代文學(xué)家范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》的名句“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”引入課文。二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,借助工具書和書下注釋讀懂課文,用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題法進(jìn)一步探究,挖掘文章的深層內(nèi)涵。體會(huì)趙普這位一代名相的品格。三、推敲文中詞語(yǔ)的使用,體會(huì)字里行間流露的情感。說(shuō)說(shuō)趙普的性格。如“不釋卷”“闔戶啟篋取書”“竟日”“復(fù)奏”“又以其人奏”“普顏色不變”“復(fù)奏如初”等言辭懇切的語(yǔ)句,揣摩趙普的“勤學(xué)善思”“以天下事為己任”的品格。另外可以通過(guò)字斟句酌,感受史實(shí)類作品準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言。四、可與魏征的《諫太宗十思疏》做比較閱讀。[資料整合平臺(tái)]趙普簡(jiǎn)介趙普(922-992年),北宋大臣。字則平。祖為幽州薊(今北京西南)人,遷鎮(zhèn)州(治今河北正定),再遷洛陽(yáng)。后周時(shí)為趙匡胤的幕僚,任掌書記,策劃陳橋兵變,幫助趙匡胤奪取政權(quán)。宋初任樞密使,乾德二年(公元964年)起任宰相。太祖采納其建議,選拔各地精兵充禁軍,削弱地方武力;實(shí)行更戍法,經(jīng)常變換軍隊(duì)防地,使兵將分離等。太宗時(shí)又兩次為相,淳化三年(992年)因病辭職,封魏國(guó)公。他少時(shí)為吏,讀書不多,相傳有“半部《論語(yǔ)》治天下"的說(shuō)法。誦讀欣賞教學(xué)建議:1本文是一首現(xiàn)代抒情詩(shī),內(nèi)容淺顯,但感情熾熱濃烈,語(yǔ)言瑯瑯上口,極富感染力,引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀的方法,自主合作學(xué)習(xí)本文。教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥,要求學(xué)生注意朗讀技巧,更好地體會(huì)作品中深深的思念之情。讀是基礎(chǔ),賞是感情的提升,讀讀賞賞,賞讀結(jié)合,既不能只讀不賞,又不能只賞不讀。爭(zhēng)取當(dāng)堂熟讀成誦。2課下可以繼續(xù)搜集緬懷總理的詩(shī)作。進(jìn)一步把課內(nèi)知識(shí)延伸到課外,增加積累,擴(kuò)大閱讀,提高自己的讀賞能力。3如果課堂欣賞的氣氛比較濃烈,可以布置課下形成一篇鑒賞性的文字,積累自己的感悟。4可在課前導(dǎo)入上下些功夫,便于學(xué)生更快更好地進(jìn)入到作品的情境之中。例如:A用多媒體展示當(dāng)年“十里長(zhǎng)街送總理”的記錄片,把學(xué)生帶入對(duì)總理的緬懷之中。B1976年1月8日,對(duì)于全中國(guó)人民來(lái)說(shuō),是個(gè)刻骨銘心的日子,億萬(wàn)人民無(wú)限愛戴的周恩來(lái)總理離我們而去。聯(lián)合國(guó)破例地為他降了半旗,這是其成立以來(lái),從來(lái)沒(méi)有過(guò)的,周總理的偉大人格為世界人民所仰慕。今天我們帶著一顆緬懷之心來(lái)欣賞一篇紀(jì)念他的文章《周總理,你在哪里》??谡Z(yǔ)交際[中心]做一回小記者[情境]圍繞社會(huì)、學(xué)校、家庭的熱點(diǎn)問(wèn)題,自選題目。例如:①初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題;②娛樂(lè)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系;③中國(guó)載人飛船成功發(fā)射給你的啟示;④你認(rèn)為最好的老師應(yīng)是什么樣的;⑤青年學(xué)生心目中的偶像;⑥如何增強(qiáng)中學(xué)生的抗挫能力;⑦你心目中的家長(zhǎng)形象。此設(shè)計(jì)是針對(duì)“課標(biāo)”提出的“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事”,就共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題,搜集資料,調(diào)查訪問(wèn),相互合作,解決問(wèn)題。[實(shí)踐]1確定采訪主題(這里指的是為什么進(jìn)行采訪)2確定采訪對(duì)象(根據(jù)主題來(lái)確定采訪對(duì)象)3確定采訪內(nèi)容(采訪時(shí)要提出的問(wèn)題)4態(tài)度要認(rèn)真、誠(chéng)懇、謙虛,尊重對(duì)方,相信對(duì)方。讓被采訪人做到暢所欲言。5作好采訪記錄(采訪記錄是寫采訪報(bào)告的依據(jù))。寫作[中心]觀察人物特點(diǎn),寫出人物個(gè)性。[方法]一、細(xì)致觀察,抓住人物的特點(diǎn),寫出人物的個(gè)性。人物的特點(diǎn),主要體現(xiàn)在外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)上,仔細(xì)觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)其有別于其他人的地方。著力地渲染與刻畫,便會(huì)塑造出一位頗具個(gè)性的人物。二、確定觀察的角度,按一定順序描寫。觀察人物時(shí),要確定好觀察的位置與角度,可從不同的角度由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)、由整體到局部再到整體進(jìn)行描寫,逐層深入地揭示人物的外貌特征,進(jìn)而寫出人物的個(gè)性。三、通過(guò)一兩個(gè)具體事例寫出人物的特點(diǎn)。通過(guò)記敘具體事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn),是寫人的基本方法。人物的思想境界和優(yōu)良品質(zhì),往往要通過(guò)一些具體事例反映出來(lái)。記敘的事例愈具體生動(dòng),就愈能突出表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)。①以事寫人,要精心選擇有代表性的典型事例。②以事寫人,要力求把事例寫得生動(dòng)形象,清楚而又具體。[題目]我記憶中的一個(gè)______________的人蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)【單元目標(biāo)概說(shuō)】本單元四篇課文向人們展現(xiàn)了一幅幅童年生活的畫面,讓人們體味了童年生活的酸甜苦辣?!稄陌俨輬@到三味書屋》揭示了舊式教育束縛兒童身心發(fā)展的封閉性和落后性?!度w枸杞豆》教育青少年要以現(xiàn)在為起點(diǎn),抓緊時(shí)間,勤奮學(xué)習(xí)?!段覀兗业哪凶訚h》用生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄的語(yǔ)言,寫出了孩子逐漸成熟、自主自立、剛強(qiáng)的性格特征?!读~兒》回憶了童年時(shí)代搶、吃柳葉兒的無(wú)窮樂(lè)趣,讓人品味出其中“苦中略帶些澀的滋味兒”。學(xué)習(xí)本單元,應(yīng)該重視朗讀,在朗讀中品味、學(xué)習(xí)散文優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言;深入理解課文內(nèi)容,感受作品中的人物和事件,從而引起自己童年生活的回憶和共鳴;理清寫人記事的線索;擴(kuò)展課外閱讀,寫出自己童年生活的趣事。本單元“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容是“勸告”。通過(guò)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓同學(xué)們了解勸告的方法和技巧,并且能夠結(jié)合實(shí)際生活,讓大家在實(shí)踐活動(dòng)中正確運(yùn)用所學(xué)到的勸告方法,達(dá)到培養(yǎng)、提高勸告能力的目的?!鹃喿x教學(xué)設(shè)計(jì)】從百草園到三味書屋【教學(xué)設(shè)計(jì)A】創(chuàng)意說(shuō)明:這是一篇優(yōu)美的散文。景色描寫形象細(xì)膩,事情記敘完整生動(dòng),人物描摹惟妙惟肖。教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)這些特點(diǎn),學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言,豐富自己的語(yǔ)匯,提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)步驟:一、組織學(xué)生聽課文朗讀磁帶,并討論下列問(wèn)題:1.從課文標(biāo)題和文章看,全文寫了哪兩個(gè)地方?作者對(duì)這兩個(gè)地方各是什么感情?2.文章的過(guò)渡段是哪一段?全文是按什么順序記敘的?二、研讀課文第一部分,體會(huì)作者童年時(shí)代在百草園的樂(lè)園生活。1.指定學(xué)生朗讀課文第一部分。2.組織學(xué)生討論下列問(wèn)題:(1)這一部分的寫作順序是什么?(2)這一部分寫了哪些景物?景物的特征分別是什么?請(qǐng)學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)。(3)“雪地捕鳥”這一情節(jié),哪些動(dòng)詞運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)?(4)“美女蛇”故事的插敘有什么作用?(5)離開百草園,作者的心情怎樣?這一小節(jié)(第9小節(jié))的內(nèi)容在文章結(jié)構(gòu)上所起的作用是什么?3.指導(dǎo)學(xué)生集體朗讀文章第一部分,體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)百草園的喜愛和留戀之情。三、研讀課文第二部分,理解“我”在三味書屋的讀書生活的方方面面。1.指定學(xué)生朗讀課文第10、11小節(jié),概括這部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)先生的敬重之情,并找出相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析。2.學(xué)習(xí)課文第12節(jié)至文章最后的內(nèi)容,組織學(xué)生討論下列問(wèn)題:(1)這部分內(nèi)容寫了幾件事情?(2)寫大家到三味書屋后面的園里去自尋樂(lè)趣,除了表現(xiàn)孩子們的天性之外,還有其他什么作用?
(3)哪些內(nèi)容的描寫表現(xiàn)了封建教育的陳腐與失敗?
四、課后練習(xí)。1.認(rèn)真朗讀并背誦課文第2小節(jié),體會(huì)作者寫景手法的高妙。2.通讀全文,請(qǐng)說(shuō)出你所認(rèn)為的作者童年生活中最有趣的事情,說(shuō)明理由,并與同學(xué)交流。【教學(xué)設(shè)計(jì)B】創(chuàng)意說(shuō)明:魯迅先生在這篇文章中回憶了自己童年生活的趣事,將自己童年時(shí)代在百草園和三味書屋的生活進(jìn)行了比較。教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解課文,找出作者童年時(shí)代的樂(lè)趣表現(xiàn)在哪些方面,同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生將自己的童年生活與魯迅先生的童年生活進(jìn)行比較,找出異同。教學(xué)步驟:一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,找出課文中使用對(duì)比手法的內(nèi)容。1.兩種不同生活環(huán)境的對(duì)比,即百草園和三味書屋的對(duì)比,一個(gè)是“樂(lè)園”,一個(gè)是“最嚴(yán)厲的書塾”。2.三味書屋和書屋后面的小園的對(duì)比,小園雖小,卻是一個(gè)自由的天地。3.先生入神讀書和兒童們偷偷游戲的對(duì)比,表現(xiàn)了兒童天真活潑的性格。二、組織學(xué)生討論對(duì)比手法的作用,分析“我”的樂(lè)趣表現(xiàn)在哪些方面。1.百草園的生活是快樂(lè)自由無(wú)拘無(wú)束的生活。2.三味書屋的生活枯燥乏味嗎?“我們”在三味書屋也能夠?qū)ふ业侥男┛鞓?lè)?如果你是魯迅先生的同學(xué),你的樂(lè)趣是什么?3.對(duì)比手法的運(yùn)用,是為了表現(xiàn)封建教育制度對(duì)兒童天性的束縛。4.綜合全文來(lái)看,“我”的樂(lè)趣表現(xiàn)為對(duì)自然奧秘的探尋,對(duì)自由生活的向往。三、組織學(xué)生相互交流,說(shuō)說(shuō)自己童年時(shí)代的樂(lè)趣是什么。四、課后練習(xí)。以“我和魯迅先生比童年”為題,寫一篇小作文?!窘虒W(xué)設(shè)計(jì)C】創(chuàng)意說(shuō)明:《朝花夕拾》是魯迅先生回憶早年生活的散文集,學(xué)習(xí)本文時(shí),可以將《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》等文章引入課堂,進(jìn)行比較閱讀,從而讓學(xué)生更加明白作者童年時(shí)代對(duì)自由快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的生活的向往,對(duì)舊式教育的厭棄。教學(xué)步驟:一、組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,引導(dǎo)學(xué)生討論交流下列問(wèn)題:l.作者童年時(shí)代的追求是什么?他的興趣愛好表現(xiàn)在哪些方面?2.作者是如何看待自己童年時(shí)代在三味書屋的讀書生活的?二、組織學(xué)生閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》等文章,分組討論如下幾個(gè)問(wèn)題:1.在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中,是什么事情讓“我”對(duì)阿長(zhǎng)“發(fā)生新的敬意”的?由此可見,“我”的興趣表現(xiàn)在什么方面?2.在《五猖會(huì)》中,“我”在看戲前的心情是怎樣的?是什么事情讓“我”對(duì)看戲失去了興趣?找出文中描寫人物心情的語(yǔ)句。三、將《從百草園到三味書屋》與這兩篇文章進(jìn)行比較:同樣是寫讀書生活,為什么人物的興趣和心情有巨大的差別?主要是因?yàn)樽x的書的內(nèi)容有很大的差別,封建教育的內(nèi)容和方式都不能適應(yīng)少年兒童身心的健康發(fā)展?!举Y料整合平臺(tái)】三味書屋的先生三味書屋的先生壽鏡吾(1849~1929年),名懷鑒,字鏡吾,浙江會(huì)稽人。他20歲那年,考取會(huì)稽縣的“學(xué)生員”(秀才),后因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的黑暗和官場(chǎng)的舞弊看不慣,不愿再去參加鄉(xiāng)試,于是繼承父業(yè),在三味書屋坐館教書,直至1929年7月30日80高齡去世,整整教了60年學(xué)。壽先生博學(xué)、正直,具有反帝的愛國(guó)思想,對(duì)清王朝喪權(quán)辱國(guó)的腐朽統(tǒng)治極為不滿,很同情義和團(tuán)的反帝斗爭(zhēng)。他甘于過(guò)淡泊的書塾生活,不愿出去做官,一生不用外國(guó)貨,以免外國(guó)人騙錢。他為人耿直,和藹可親,對(duì)學(xué)生關(guān)心愛護(hù),很少體罰學(xué)生。作為啟蒙老師,魯迅對(duì)他一直很尊敬。魯迅先生后來(lái)在外面學(xué)習(xí)、工作,每次回家都要去看望他,師生之間書信往來(lái)不斷。壽先生逝世后,魯迅還和先生的家屬保持聯(lián)系。課文中,魯迅刻畫、描寫先生也是以尊敬的感情,寓批評(píng)于幽默之中。作者批判的是封建教育制度,決非自己一向尊敬的先生。課文擴(kuò)讀材料:思,在百草園劉紹棠紹興的初春,乍暖還寒。踏著絢爛的晨光,走進(jìn)了渴望已久的魯迅故居——百草園。盡管剛剛經(jīng)受過(guò)肅殺的冰雪,百草園內(nèi)卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來(lái)枝竹子扶疏搖曳,在初升的陽(yáng)光下,灑出一片淡淡的影子,兩棵不太大的棕桐伸開巴掌,仿佛要對(duì)尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數(shù)數(shù)這里的家珍;據(jù)說(shuō)還是魯迅先生兒時(shí)摘桑葚吃的老桑樹,雖然枝干上被風(fēng)刀霜?jiǎng)︾U刻得瘢痂交錯(cuò),但仍顯得蒼勁傲然,生機(jī)勃勃。你看,枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞,不正是譜寫春之歌的音符!園里幾畦青蔥的菜田,一眼古樸的石井,頓使人感到幽靜沉寂,卻又滿目生氣??磥?lái),自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的,更多的卻是孕育,是萌生!盡管我來(lái)的還不是時(shí)候,沒(méi)能聽到鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟;沒(méi)有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景??蓡问悄且欢逻€是當(dāng)年的短短的泥墻,就給了我無(wú)限的情趣。泥墻齊腰高,十來(lái)步長(zhǎng)。墻腳邊長(zhǎng)滿了各種各樣的野草,大概就是因?yàn)檫@里的草才命名了這個(gè)園吧?,F(xiàn)在大都枯黃萎謝,可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點(diǎn)點(diǎn)青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰,這是又一次對(duì)新的希望的追求。它們把綠色獻(xiàn)給大地,獻(xiàn)給人類,用一次又一次的死亡和新生給人們以?shī)^斗不懈的鼓舞。呵,先生寫得多好:他一生“吃下去的是草,擠出來(lái)的是奶”!草呵,百草園的草呵,不正植被華夏,給進(jìn)擊者以不盡的養(yǎng)料!我不由得彎下身去,摘一片草葉,含在舌尖上,而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里,落在這片土地上!當(dāng)年的魯迅,就是從百草園走向一個(gè)決斗場(chǎng)!向一切愚昧宣戰(zhàn);和一切懦弱決裂,同一切黑暗決斗;與一切腐惡較量。傾一腔熱血,拋七尺軀體,為振興中華而驅(qū)馳一生。盡管,他在殘酷的斗爭(zhēng)中過(guò)早地耗盡了心血,還沒(méi)有來(lái)得及看到一個(gè)民族的樂(lè)園的落成。但是,他的信念、他的希望,和百草園的草一樣,不為生命結(jié)束而消逝,孕育出更茂盛、更蓬勃的新春。小草信仰春天,先生信仰中華必將振興?,F(xiàn)在真的有了風(fēng)調(diào)雨順的氣候,有了流金溢彩的太陽(yáng),有了清甜如許的泉源。站在百草園這堵矮墻旁,我看到紹興的一條街,人流熙熙攘攘,腳步早踏著早春的陽(yáng)光。站在中國(guó)的土地上,朝外望去吧——信息爆炸,宇宙飛船,世界在變革,星球在行進(jìn),我們不該像先生那樣奮力進(jìn)擊,讓中華早一點(diǎn)振興起來(lái),高高地崛立于世界民族之林嗎?百草園的草呵,每一棵都在陽(yáng)光和雨露的哺育下成長(zhǎng)著。我不也是這個(gè)園中的一棵草嗎?不僅是,更是從百草園里走出來(lái)的人!思,在百草園;在前進(jìn)的大路上……使用建議:本文沒(méi)有過(guò)多地去寫百草園里有無(wú)限趣味的景和物,而是著力于從瞻仰魯迅故居和探訪百草園中,理解歲月,品味生活??梢砸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文捕捉新穎的題材和獨(dú)特的感受,然后展開想象,把情景、哲理、虛實(shí)融為一體的寫作特點(diǎn)。三顆枸杞豆【教學(xué)設(shè)計(jì)A】創(chuàng)意說(shuō)明:一篇文質(zhì)優(yōu)美的好文章,應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中體會(huì)文章的美感;瑣碎地講解字詞句的含義,會(huì)破壞文章的整體美。本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的,主要是引導(dǎo)學(xué)生采用討論的學(xué)習(xí)方法,體會(huì)文章寫景的方法和作用,從而達(dá)到知識(shí)的遷移,讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫景物,感悟景物描寫背后所蘊(yùn)含的感情。教學(xué)步驟:一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,并能留意文章中景物描寫的語(yǔ)句。二、讓學(xué)生找出文中景物描寫的語(yǔ)句。三、組織學(xué)生分組討論,完成下列內(nèi)容:1.再次朗讀文中景物描寫的語(yǔ)句。2.“我”的成長(zhǎng)與生活的環(huán)境有著怎樣的密切聯(lián)系?3.體會(huì)景物描寫融注了作者怎樣的感情?4.體會(huì)景物描寫的方法:(l)以生動(dòng)形象的語(yǔ)言為載體體現(xiàn)景物的特征。(2)從不同的角度描寫景物。(3)借助比喻、擬人等修辭手法。(4)融注人物情感。四、通過(guò)投影儀、視頻展臺(tái)等電教儀器,展示畫面,讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫練習(xí)的訓(xùn)練,注意運(yùn)用多種修辭手法,力求語(yǔ)言的生動(dòng)、優(yōu)美,在景物描寫中注入人物情感,做到情景交融?!窘虒W(xué)設(shè)計(jì)B】創(chuàng)意說(shuō)明:本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的,是讓學(xué)生能夠通過(guò)自主活動(dòng),具體了解人物形象及文章所要表達(dá)的主題,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到教益。教學(xué)步驟:一、學(xué)生通讀課文。二、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,要求學(xué)生讀出感情。三、進(jìn)行課堂活動(dòng):讓學(xué)生分別扮演主持人、三叔、“我”,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪??梢栽O(shè)計(jì)以下問(wèn)題:1.三叔年輕時(shí)的理想是什么?2.三叔的理想不能實(shí)現(xiàn)的原因是什么?3.三叔對(duì)自己的一生是如何評(píng)價(jià)的?4.三叔對(duì)“我”的希望是什么?5.“我”童年時(shí)代的愛好是什么?
6.是什么事情讓“我”幡然醒悟,從此刻苦努力的?7.三叔的哪些話對(duì)“我”產(chǎn)生了深刻的影響?四、通過(guò)活動(dòng),讓學(xué)生明白本文所要表達(dá)的思想主題,讓學(xué)生回憶搜集有關(guān)珍惜生命、珍惜時(shí)間的名言警句。如:少壯不努力,老大徒傷悲。明日復(fù)明日,明日何其多。一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不因虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥。莫等閑,空白了少年頭?!濉⒉贾米鳂I(yè):以“珍惜青春”為話題,寫一篇小作文?!窘虒W(xué)設(shè)計(jì)C】創(chuàng)意說(shuō)明:本文的語(yǔ)言含義深刻,在教學(xué)的過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,找出課文中有深刻含義的語(yǔ)句,體會(huì)這些語(yǔ)句的深刻內(nèi)涵,明確本文所要表達(dá)的“珍惜時(shí)間”的主題;激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間、珍惜青春,努力成才。教學(xué)步驟:一、泛讀課文,了解“我”童年時(shí)代的淘氣的種種表現(xiàn)。二、引導(dǎo)學(xué)生相互交流,找出文中含義深刻的語(yǔ)句。可以讓學(xué)生找出文中寫到太陽(yáng)的幾句話,并考慮下列問(wèn)題:1.這時(shí),太陽(yáng)快要西沉。透過(guò)林隙,我看見它像一個(gè)紅色的車輪,就要滾進(jìn)西邊的山溝里去了。把太陽(yáng)說(shuō)成“紅色的車輪”,有什么含義?2.“太陽(yáng)能捉住嗎?”我天真地問(wèn)道?!澳?!能呀!我以前老是忘記了去捉住它,讓它在我頭頂上溜走了幾千次,上萬(wàn)次,我仍沒(méi)有想到要捉住它!”“捉住太陽(yáng)”是什么意思?你“想到”過(guò)要捉住太陽(yáng)嗎?3.“把它一捉到手,就變了,變成一個(gè)圓圓的金盤子,里面放滿了五彩的寶石。太陽(yáng)的光芒都是從這些五彩的寶石上放射出來(lái)的,所以才這么亮。”為什么說(shuō)把太陽(yáng)捉到手,太陽(yáng)就能“變成一個(gè)圓圓的金盤子”?4.他忽然俯下身,用手捏住我的臉蛋。我疼得差點(diǎn)兒叫起來(lái),他一點(diǎn)兒沒(méi)有覺(jué)察到我的痛楚,口里喃喃地說(shuō):“這也是太陽(yáng)?這也是太陽(yáng)!”三叔為什么說(shuō)“我”“也是太陽(yáng)”?三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中三個(gè)“O”的含義,以及這三個(gè)“O”對(duì)“我”的影響。四、引導(dǎo)學(xué)生賞析朱自清的《匆匆》片段,體會(huì)這篇散文所表達(dá)的思想主題。五、組織學(xué)生相互交流探討,看看自己有沒(méi)有浪費(fèi)了青春年華?!举Y料整合平臺(tái)】關(guān)于“夸父”夸父逐日夸父與日逐走。入日,渴,欲得飲。飲于河、渭,河、渭不足。北飲大澤,未至,道渴而死。棄其杖,化為鄧林。(《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》)課文擴(kuò)讀材料:匆匆朱自清燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?——是有人偷了他們吧:那是誰(shuí)?又藏在何處呢?是他們自己逃走了吧:現(xiàn)在又到哪里呢?我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。去的盡管去了,來(lái)的時(shí)候盡管來(lái)著;去來(lái)的中間,又怎樣地匆匆呢?早上我起來(lái)的時(shí)候,小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見,這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影子又開始在嘆息里閃過(guò)了。
在逃去中飛的日子里,在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也赤裸裸的回去吧?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?你聰明的,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?使用建議:這篇文章短小精悍,主題深刻。在教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,《三顆枸杞豆》中的三叔和《匆匆》中的“我”都流露了對(duì)時(shí)光流逝的感慨,勸勉人們珍惜時(shí)間。同時(shí),也可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇文章風(fēng)格的不同,體會(huì)修辭手法在文章中所起的作用。我們家的男子漢【教學(xué)設(shè)計(jì)A】創(chuàng)意說(shuō)明:本文是一篇生動(dòng)、風(fēng)趣的散文,作者用五個(gè)片段記敘了一個(gè)“小男子漢”成長(zhǎng)的經(jīng)歷。本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的著眼于閱讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)泛讀和精讀課文,理清文章脈絡(luò),了解人物性格,使學(xué)生對(duì)“男子漢”性格特征有一定的了解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)步驟:一、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,了解文章的結(jié)構(gòu),可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題:1.文章由幾個(gè)部分構(gòu)成?(開頭語(yǔ)、主體部分、結(jié)束語(yǔ))2.主體部分的五個(gè)小標(biāo)題有什么特點(diǎn)?(都是用“他”開頭,強(qiáng)調(diào)了“小男子漢”的舉足輕重的地位)二、再讀課文,體會(huì)文章主體部分前四段所寫內(nèi)容。(一、二兩段通過(guò)吃食物、去少林寺、對(duì)爸爸的崇拜和思念等事情,表現(xiàn)了一個(gè)男孩子的個(gè)性特點(diǎn);第三部分通過(guò)寫不讓人攙手和要自己買東西的事,表現(xiàn)了“他”對(duì)獨(dú)立的要求,一個(gè)要求獨(dú)立的男人的性格已初現(xiàn)端倪;第四部分分兩層寫“他”流淚的情況,表現(xiàn)了“他”的剛強(qiáng),“一條男子漢”的形象已經(jīng)顯現(xiàn)。)三、精讀課文主體部分第五段內(nèi)容,可以設(shè)計(jì)下列問(wèn)題:1.這一部分寫了哪幾件事情?(上托兒所和回安徽兩件事)2.這一部分表現(xiàn)了“他”怎樣的性格特點(diǎn)?(勇敢、沉著、剛強(qiáng)、成熟)3.這一部分和前面四部分有著怎樣的聯(lián)系?(這一部分是前面四部分的延續(xù),也是對(duì)“他”身上所表現(xiàn)出來(lái)的“男子漢”氣概的高度概括,在這里“一條男子漢”的形象更加鮮明)四、課堂討論。以“我心目中的男子漢”為話題,組織學(xué)生分組討論,請(qǐng)每一小組派一名代表發(fā)言。五、布置作業(yè)。回家請(qǐng)爸爸媽媽講述你小時(shí)候的故事,把它記下來(lái),復(fù)述給大家聽?!窘虒W(xué)設(shè)計(jì)B】創(chuàng)意說(shuō)明:本文的語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默而又含蓄。在教學(xué)的過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的欣賞和積累,達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累教學(xué)的目的。教學(xué)步驟:一、通讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。二、詞語(yǔ)積累。螺旋恍惚囁嚅倔強(qiáng)風(fēng)靡膽怯囑咐沮喪臉頰妨礙陌生濟(jì)濟(jì)輪廓潦草三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,進(jìn)行語(yǔ)言積累。1.找出課文中你認(rèn)為寫得風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。(1)他對(duì)所有的滋味都有興趣,他可以耐心地等上三刻鐘,為了吃一個(gè)小籠包子。(2)他也學(xué)會(huì)了一套足以亂真的醉拳,耍起來(lái),眼神都恍惚了,十分逗人。(3)一只胖胖的手在我的手掌里,像一條倔強(qiáng)的活魚一樣掙扎著。(4)他買橘子水日益熟練起來(lái),情緒日益高漲,最終成了一種可怕的狂熱。(5)當(dāng)別的孩子們哭的時(shí)候,他才想起來(lái)哭??蘼曕诹粒o(wú)傷感,似乎只為了參加一個(gè)儀式?!?.找出文中語(yǔ)意含蓄的語(yǔ)言。(1)歷史真是螺旋形地上升。
(2)這真是比任何文學(xué)還要文學(xué),任何藝術(shù)還要藝術(shù)。(3)讓男子漢們自己好好地成長(zhǎng)吧!……3.體會(huì)上述語(yǔ)言的生動(dòng)。四、復(fù)述課文。指名復(fù)述課文部分章節(jié)內(nèi)容,要求語(yǔ)言風(fēng)趣生動(dòng)。【教學(xué)設(shè)計(jì)C】創(chuàng)意說(shuō)明:本文的主人公是一個(gè)充滿“男子漢”氣概的孩子,作者通過(guò)生動(dòng)的描寫,使人物形象栩栩如生,躍然紙上。這篇教學(xué)設(shè)計(jì),目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法,學(xué)會(huì)用多種方法描寫人物形象。教學(xué)步驟:
導(dǎo)入:上學(xué)期我們學(xué)過(guò)了《偉人細(xì)胞》《皇帝的新裝》等以描寫人物為主的文章,作者是怎樣讓一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象栩栩如生地站立在我們面前的呢?原來(lái),作者是通過(guò)生動(dòng)的故事,從不同方面詳細(xì)地描寫人物形象,讓我們?nèi)缫娬嫒恕=裉?,我們學(xué)習(xí)的王安憶的這篇《我們家的男子漢》是一篇非常生動(dòng)的文章,我們來(lái)看看,女性作家王安憶是如何細(xì)膩地描寫人物的。一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:1.本文的主人公是誰(shuí)?2.你覺(jué)得本文的主人公是怎樣的一個(gè)人?簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物的性格特征。3.這個(gè)人物形象為什么會(huì)如此豐滿?二、引導(dǎo)學(xué)生討論下列問(wèn)題:1.描寫人物常用的手法。(外貌描寫語(yǔ)言描寫動(dòng)作描寫心理描寫神態(tài)描寫)2.本文主要用了哪些手法描寫人物形象?(語(yǔ)言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫)三、結(jié)合課文內(nèi)容,找出文中對(duì)“男子漢”進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的語(yǔ)句。要求:1.為每一種描寫找出l—2個(gè)例句。2.簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這些例句的作用。四、布置作業(yè):利用課余時(shí)間,觀察自己親戚家的孩子或門口鄰居的孩子,學(xué)習(xí)本文人物描寫的方法,寫一篇觀察日記?!举Y料整合平臺(tái)】女作家王安憶王安憶,上海人,1954年生于南京,次年隨母親茹志鵑遷至上海讀小學(xué),初中畢業(yè)后赴安徽淮北農(nóng)村插隊(duì),后調(diào)地區(qū)文工團(tuán)工作,1978年回上海,任《兒童時(shí)代》編輯。1978年發(fā)表處女作短篇小說(shuō)《平原上》,1986年應(yīng)邀訪美。主要著作:《雨,沙沙沙》《王安憶中短篇小說(shuō)集》《流逝》《小鮑莊》《小城之戀》《錦繡谷之戀》《米妮》等小說(shuō)集及《69屆初中生》《紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)》等長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品曾多次獲得全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)獎(jiǎng),1998年獲得首屆當(dāng)代中國(guó)女性創(chuàng)作獎(jiǎng)。王安憶的小說(shuō),多以平凡的小人物為主人公,表現(xiàn)他們平凡生活中的不平凡經(jīng)歷與情感?!袄斫狻迸c“愛”是她的創(chuàng)作宗旨。在藝術(shù)表現(xiàn)上,她的早期小說(shuō)多感情抒發(fā),近期創(chuàng)作則趨于冷靜和細(xì)致。課文擴(kuò)讀材料:媽媽,我不讓你死艾倫·蘭金1980年6月10號(hào)的早上,美國(guó)得克薩斯州潘翰德爾農(nóng)場(chǎng)的主人把10歲的兒子洛迪叫到眼前,撫弄著他的頭發(fā)說(shuō):“洛迪,我要出門辦事去了,你現(xiàn)在是家里唯一的男子漢,要照顧好媽媽?!甭宓宵c(diǎn)點(diǎn)頭。每逢爸爸不在家,洛迪就儼然是個(gè)撐門戶的男子漢,幫幫媽媽照顧農(nóng)場(chǎng)和小牛。媽媽海倫不久前做過(guò)一次大手術(shù),身體剛復(fù)原,不能太勞累。下午天氣變壞了,海倫開車到學(xué)校來(lái)接洛迪。回去的路上雨越下越大,當(dāng)車拐上通往家中的柏油路時(shí),時(shí)間已是晚上10點(diǎn)35分。這時(shí)夾著冰雹的雨猛瀉下來(lái),兩三米以外便是一片朦朧,當(dāng)車開到一條小河邊時(shí),因河水泛濫,他們?cè)趺匆舱也坏铰?。海倫將車速放得很慢。突然,車陷進(jìn)一個(gè)坑里,發(fā)動(dòng)機(jī)哼了幾聲便熄火了。洛迪蜷縮在汽車后座上,被眼前的景象嚇壞了。借著閃電,海倫看見小河變成了近二百米寬的一片洪水。不一會(huì),水漫上了座位,他們的身體開始感到麻木。不能坐在汽車?yán)锏人?。母子二人費(fèi)了好大的力,打開車門下了車,手?jǐn)v著手想從橋上涉水過(guò)河??墒莿傄贿~步,激流便把他倆拋起來(lái),卷進(jìn)了洪水,拋過(guò)同橋一樣高的河堤。在黑暗的激流中,海倫緊抱著洛迪的腰不放。他們幸運(yùn)地抓住了一道柵欄,雖然鐵棍的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來(lái),而且露出了骨頭,可她死也不松手。時(shí)間慢慢過(guò)去了,冷水泡得他們渾身麻木,不久,他們抱著的柱子也快被水淹沒(méi)了,只好轉(zhuǎn)移。洛迪又抱住了一根電線桿,而海倫卻被激流卷走了。洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。這時(shí)他想起了爸爸的話,便放開電線桿去追媽媽。洛迪還不太會(huì)游泳,只會(huì)“狗爬式”,但他要救媽媽,不能讓媽媽死!洛迪游進(jìn)旋渦,將手伸到正在旋渦里無(wú)力打轉(zhuǎn)的媽媽的脖子上,托起她的頭,喘著氣說(shuō):“媽媽,不要緊,有我在呢。”就在這一剎那,海倫和洛迪又被卷進(jìn)激流,洛迪的一只手拉著掛在媽媽脖子上的提包帶子,雙腿不停地蹬水,空著的一只手不顧一切地劃水。幾分鐘后,他手腳發(fā)軟了,游不動(dòng)了,可他想起爸爸的話,便一次次鼓起勁頭,堅(jiān)持游下去。有好幾次,他都哭著想:“游不動(dòng)了,再也游不動(dòng)了……”可小洛迪并沒(méi)有沉下去,他保護(hù)著媽媽,在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)鐘頭!凌晨,洪水將海倫母子沖到了淺水中,他倆沒(méi)有力氣站起身來(lái),只好在黑暗中爬行。海倫無(wú)力地對(duì)洛迪說(shuō):“你一個(gè)人往前去吧!找到人再來(lái)救我?!笨尚÷宓显趺匆膊辉敢怆x開媽媽。他知道,他一旦離開,媽媽肯定會(huì)被淹死。他要守在媽媽身邊,他不能讓媽媽死。天快亮?xí)r,洛迪發(fā)現(xiàn)了一間無(wú)人的空房子,他幫著媽媽爬過(guò)去,又費(fèi)了九牛二虎之力,把差不多不省人事的媽媽拖進(jìn)屋里,再把地上的一堆草分出一半作“床”,讓媽媽躺上去,將另一半蓋在媽媽身上,然后,坐在一旁守護(hù)著。雨停了,洪水開始往下退。天越來(lái)越亮,洛迪看見媽媽被折磨得不成樣子:左臂骨頭露了出來(lái),傷處腫得可怕,滿身是血,臉色慘白。媽媽非上醫(yī)院不可,洛迪叫醒媽媽,攙著她出了屋子,來(lái)到了大路上。早晨六點(diǎn)半,警察發(fā)現(xiàn)了他們,用救護(hù)車將他們送到附近的醫(yī)院。洛迪直到確信媽媽的情況尚好時(shí),才放心地躺上床沉睡了過(guò)去。1981年2月6日,在得克薩斯阿馬利洛,美國(guó)童子軍授予洛迪最高英雄獎(jiǎng)——十字榮譽(yù)勛章。然而有一份榮譽(yù),外人是不知道的:當(dāng)爸爸不在家時(shí),洛迪的確夠得上“男子漢”這一稱號(hào)。爸爸,你盡可以放心外出辦事,我能很好地照顧媽媽!爸爸在笑,媽媽在笑。洛迪呢,也會(huì)心地笑了。使用建議:這篇文章也描寫了一位“小男子漢”的故事。可以將這篇文章和《我們家的男子漢》進(jìn)行比較,在人物描寫方面有什么不同。兩篇文章寫了兩個(gè)不同年齡的孩子,但他們的“男子漢”氣概,是不是有些相同呢?柳葉兒【教學(xué)設(shè)計(jì)A】創(chuàng)意說(shuō)明:這篇教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過(guò)閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生了解這篇敘事散文同樣回憶了怎樣的童年趣事。理清文章結(jié)構(gòu),體會(huì)文章表達(dá)的深刻主題,學(xué)習(xí)本文生動(dòng)描寫的方法。教學(xué)步驟:一、配樂(lè)朗讀,讀出文章的感情基調(diào)。二、分段朗讀,課文賞析。1.朗讀文章的第1、2兩小節(jié),明確本文的感情基調(diào):“苦中略帶些澀的滋味兒”;明確本文的線索:“我”對(duì)柳葉兒的特殊感情。2.閱讀文章第3~14小節(jié),解決下列問(wèn)題:(1)這部分內(nèi)容主要寫了幾件事情?(搶柳葉兒吃柳葉兒)(2)文章第8小節(jié)寫“我”童年時(shí)代的淘氣,有什么作用?(為下文爬高摘柳葉兒作鋪墊)(3)說(shuō)說(shuō)文章第10小節(jié)描寫的景物有什么特點(diǎn)?(濕潤(rùn)、清涼、朦朧、寧?kù)o,充滿詩(shī)情畫意)(4)“我”把太陽(yáng)看成一個(gè)鮮紅鮮紅的大櫻桃,這樣的聯(lián)想說(shuō)明了什么?(說(shuō)明當(dāng)時(shí)的“我”非常饑餓)(5)“于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?!边@句話說(shuō)明了什么?(吃柳葉兒是“我”童年的樂(lè)趣;“我”吃得很多;“我”非常饑餓、瘦削)3.閱讀課文第15小節(jié),解決下列問(wèn)題:(1)這一節(jié)采用了什么手法?(對(duì)比手法)(2)這一節(jié)在文章中的作用是什么?(與文章開頭相呼應(yīng);再次抒發(fā)對(duì)柳葉兒的特殊感情)三、仿照課文第10小節(jié),寫一段話,描寫家鄉(xiāng)清晨的美景。【教學(xué)設(shè)計(jì)B】創(chuàng)意說(shuō)明:通過(guò)比較閱讀,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的童年之“樂(lè)”和“苦中帶澀”的思想感情,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天的幸福生活。教學(xué)步驟:一、引導(dǎo)學(xué)生泛讀課文,了解課文內(nèi)容。二、重點(diǎn)閱讀課文的第10~14小節(jié),了解這部分內(nèi)容所寫的兩件事情。三、用視頻展臺(tái)、投影儀將張潔的《挖薺菜》的第10~13小節(jié)展示出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生考慮:(1)這部分內(nèi)容與課文的10~14小節(jié)的內(nèi)容有什么相似之處?(都寫到了采摘的過(guò)程和吃的過(guò)程)(2)這兩部分內(nèi)容給人們?cè)鯓拥膯⑹??(《柳葉兒》主要告訴人要珍惜今天的幸福生活;《挖薺菜》告訴人們要珍惜今天的幸福生活,同時(shí)還提出了子女教育的問(wèn)題)(3)體會(huì)兩段文字中景色描寫的作用。(《柳葉兒》寫出了鄉(xiāng)間景色的優(yōu)美,當(dāng)時(shí)的“我”絲毫不覺(jué)得生活的苦澀,而讀者卻體會(huì)到“苦中略帶些澀”的滋味;《挖薺菜》寫出了“我”自由快樂(lè)的心情)四、討論總結(jié):我們要珍惜今天的幸福生活?!窘虒W(xué)設(shè)計(jì)C】創(chuàng)意說(shuō)明:本教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行生活素材的搜集整理,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流,讓學(xué)生自己總結(jié)出實(shí)踐的結(jié)論,有目的地將課堂內(nèi)容延伸到課外。教學(xué)步驟:一、課前準(zhǔn)備:引導(dǎo)學(xué)生以小記者的身份,采訪自己的爺爺奶奶、外公外婆,或者周圍經(jīng)歷過(guò)艱苦歲月的人,向他們了解當(dāng)年他們的樂(lè)趣是什么,以及是怎樣度過(guò)艱難歲月的,做好記錄。二、課堂交流:1.了解課文內(nèi)容,分析本文所表達(dá)的主題。2.分組交流自己課前采訪的內(nèi)容。3.每組指派一名代表發(fā)言。4.引發(fā)學(xué)生思考:(1)當(dāng)年,老一輩生活艱苦的原因是什么?
(2)我們今天的生活樂(lè)趣與他們當(dāng)年的有什么不同?(3)我們?nèi)绾握湎Ы裉斓男腋I??三、課后作業(yè):以“珍惜今天的幸福生活”為話題,寫一篇小作文?!举Y料整合平臺(tái)】1.張潔的《挖薺菜》。2.劉紹棠的《榆錢飯》。使用建設(shè):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用,了解老一輩所經(jīng)歷的苦難生活,啟發(fā)學(xué)生珍惜今天這來(lái)之不易的新生活。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章清新純樸、富于生活氣息的語(yǔ)言風(fēng)格?!究谡Z(yǔ)交際】1.了解“勸告”在生活中所起的作用。2.了解勸告的方法和技巧。3.課堂活動(dòng):(1)創(chuàng)設(shè)情境(2)分組練習(xí)(3)班級(jí)交流(4)教師總結(jié)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)【單元教學(xué)目標(biāo)概說(shuō)】本單元的四篇課文介紹了古今中外的建筑,包括碑、陵、宮、樓、園等多種樣式。學(xué)習(xí)本單元的課文,要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生通過(guò)文本的閱讀,理解被說(shuō)明事物的特征,體會(huì)建筑既是科學(xué),也是藝術(shù);建筑是無(wú)聲的詩(shī)歌,建筑是凝固的音樂(lè)。教學(xué)說(shuō)明文,還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)生動(dòng)說(shuō)明的作用,分析說(shuō)明的順序,掌握說(shuō)明文要抓住事物的特征,準(zhǔn)確有序地說(shuō)明事物的要求?!鹃喿x教學(xué)設(shè)計(jì)】人民英雄永垂不朽【教學(xué)設(shè)計(jì)A】創(chuàng)意說(shuō)明:引導(dǎo)學(xué)生從直觀感受入手,理解人民英雄紀(jì)念碑的主體特征,通過(guò)課文的閱讀,了解文章的思路、文章說(shuō)明的重點(diǎn)及浮雕所反映的歷史事件的意義,從而突出人民英雄紀(jì)念碑的主題,加深對(duì)課文要點(diǎn)的理解。教學(xué)步驟:1.導(dǎo)入:①請(qǐng)瞻仰過(guò)人民英雄紀(jì)念碑的學(xué)生談?wù)勛约旱挠∠?。②播放多媒體視頻資料或出示相關(guān)圖片,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀感。2.播放教參配套光盤中的朗誦視頻,要求學(xué)生注意找出文中所說(shuō)的總體特征,思考文中詳細(xì)說(shuō)明了紀(jì)念碑的哪一部分(總體特征:巍峨、雄偉、莊嚴(yán);詳細(xì)說(shuō)明了大碑座四周的十幅大浮雕)。3.理清作者的思路:點(diǎn)題總領(lǐng)全文—介紹碑身、浮雕—抒寫瞻仰感受。4.研讀2—3段,①文章怎樣具體說(shuō)明總體特征的?(用比喻:“像頂天立地的巨人一樣……”;舉數(shù)字、作比較:“這是中國(guó)自古以來(lái)最大的一座紀(jì)念碑……比對(duì)面的天安門還高4.24米?!?②理清作者的行蹤:由遠(yuǎn)到近。5.研讀4—5段,梳理說(shuō)明順序。(空間順序:先四周,后中間;先臺(tái)階,后碑身;先正面,后背面)6.研讀6—10段,①探究:A.作者按怎樣的順序說(shuō)明十幅大浮雕?(方位順序和十幅浮雕所反映的歷史事件的時(shí)間順序)B.在文中找出反映歷史事件意義的句子。C.比較:介紹十幅浮雕在寫法上有哪些異同?②學(xué)生填表。事件時(shí)間意義方位銷毀鴉片煙1839.6.表現(xiàn)……決心東之北……7.略讀11段,內(nèi)容和作用:抒寫瞻仰后的感受,呼應(yīng)標(biāo)題和開頭。8.全文回顧:①作者在文中幾次寫到“人民英雄永垂不朽”?②反復(fù)寫的作用是什么?(三次;突出了文章的中心,突出了紀(jì)念碑的主題,表達(dá)對(duì)人民英雄的高度評(píng)價(jià)和熱情歌頌)【教學(xué)設(shè)計(jì)B】創(chuàng)意說(shuō)明:指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味重點(diǎn)語(yǔ)句,理解說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn),了解人民英雄紀(jì)念碑的民族風(fēng)格。教學(xué)步驟:1.導(dǎo)入:①引導(dǎo)學(xué)生回憶第一單元《展示華夏文化魅力》中介紹世界頂級(jí)建筑大師貝聿銘建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。(善于將現(xiàn)代建筑藝術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)建筑特色相結(jié)合……)②討論:中國(guó)傳統(tǒng)建筑的特色有哪些?……2.學(xué)生閱讀課文,同桌合作探究:紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)者是怎樣體現(xiàn)紀(jì)念碑的民族風(fēng)格的?(碑身東西兩側(cè)上部,刻著紅星、松柏和旗幟組成的裝飾花紋,小碑座四周雕刻著牡丹花、荷花、菊花等組成的8個(gè)大花圈,碑座是……整個(gè)紀(jì)念碑使人感到……)3.研讀全文,體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng),重點(diǎn)品味下列句中加點(diǎn)的詞。①這是中國(guó)自古以來(lái)最大的一座紀(jì)念碑。②據(jù)地質(zhì)學(xué)家化驗(yàn)證明,這些浮雕至少能耐800到1000年之久。③深夜,起義的新軍和市民摧毀了湖廣總督府門前的大炮,正向總督府里沖去……撕碎了的清朝龍旗被踐踏在地上。④浮雕的畫面顯示出學(xué)生齊集于天安門前舉行愛國(guó)示威游行的情景。⑤憤激的青年演說(shuō)者,怒形于色的人群,使整個(gè)浮雕充滿了痛恨賣國(guó)賊、激動(dòng)人心的氣氛。⑥后面數(shù)不清的戰(zhàn)船正在波濤中前進(jìn)。⑦在遠(yuǎn)處就可以看到毛主席親筆題寫的“人民英雄永垂不朽”8個(gè)金色大字。4.討論小結(jié):①全文按怎樣的順序說(shuō)明紀(jì)念碑?②作者在文中用了哪些說(shuō)明方法?③作者用哪些詞語(yǔ)表達(dá)了瞻仰時(shí)的心情?④說(shuō)明文體的特點(diǎn)?!窘虒W(xué)設(shè)計(jì)C】創(chuàng)意說(shuō)明:這篇設(shè)計(jì)利用本地的愛國(guó)主義教育基地資源,把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái),以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)步驟:課前準(zhǔn)備。組織學(xué)生瞻仰本地的烈士紀(jì)念碑、紀(jì)念祠等,提醒學(xué)生仔細(xì)觀察,了解特點(diǎn),做好記錄。1.導(dǎo)入,比較正題和副題,理解“永垂不朽”的含義。2.請(qǐng)學(xué)生快速默讀課文,介紹人民英雄紀(jì)念碑。要求:①說(shuō)出紀(jì)念碑的主體特征及文章重點(diǎn)說(shuō)明的內(nèi)容。②紀(jì)念碑的用料和裝飾性圖案的象征意義。③注意使用說(shuō)明方法。師生共同評(píng)點(diǎn)。3.閱讀碑文,說(shuō)說(shuō)“三年以來(lái)……三十年以來(lái)……由此上溯到一千八百四十年……”的時(shí)間含義,人民英雄紀(jì)念碑紀(jì)念的是哪幾個(gè)歷史時(shí)期的英雄?
4.討論:①本地的英雄紀(jì)念碑主體特征可用哪些詞語(yǔ)概括?②紀(jì)念碑有沒(méi)有裝飾性圖案?這些圖案的含義是什么?③紀(jì)念碑的碑文、題字由誰(shuí)書寫?內(nèi)容是什么?④紀(jì)念碑紀(jì)念了哪些英雄?他們的事跡有哪些?5.口語(yǔ)訓(xùn)練:把上述內(nèi)容綜合,仿課文的寫法,簡(jiǎn)要介紹自己瞻仰的紀(jì)念碑。(要求:①有合理的順序、合適的說(shuō)明方法。②注意用詞準(zhǔn)確,表達(dá)出自己瞻仰的心情。)師生共同評(píng)價(jià)。6.課后寫作:自擬題目,寫一篇說(shuō)明文。介紹本地的英雄紀(jì)念碑或其他建筑物?!举Y料整合平臺(tái)】梁思成中國(guó)現(xiàn)代建筑學(xué)家,建筑史學(xué)家,建筑教育家。1901年4月生于日本東京,1972年1月卒于北京。1923年畢業(yè)于清華學(xué)校。1924年至1927年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)習(xí)建筑,獲學(xué)士和碩士學(xué)位。1927年到1928年在美國(guó)哈佛大家研究世界建筑史。1940年至1947年任美國(guó)耶魯大學(xué)教授、聯(lián)合國(guó)總部大廈設(shè)計(jì)委員會(huì)成員。他從1949年起先后任北平都市計(jì)劃委員會(huì)副主任和北京市建設(shè)委員會(huì)副主任。1953年起任中國(guó)建筑學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng),又于1955年當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院技術(shù)科學(xué)部學(xué)部委員。1959年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。他是“人民英雄紀(jì)念碑”等重要建筑設(shè)計(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人之一。1963年為紀(jì)念唐代高僧鑒真東渡日本1200周年,他作了揚(yáng)州鑒真紀(jì)念堂方案設(shè)計(jì)。他還寫有各種專著,出版有《梁思成文集》四卷本。人民英雄紀(jì)念碑是半成品人民英雄紀(jì)念碑設(shè)計(jì)小組成員的解長(zhǎng)賀先生近日透露,紀(jì)念碑造型僅僅是個(gè)半成品。他介紹說(shuō),在人民英雄紀(jì)念碑的施工過(guò)程中,碑頂?shù)脑O(shè)計(jì)工作曾一度成了難題,焦點(diǎn)主要集中在碑頂?shù)男问缴?。按?dāng)時(shí)提出的構(gòu)想,有人主張?jiān)诒斏显O(shè)置中國(guó)古式寶頂,有人主張?jiān)O(shè)置雕像,也有人主張?jiān)O(shè)置紅寶石五角星……意見不統(tǒng)一。為了早日確定碑頂?shù)男问?,北京市委的領(lǐng)導(dǎo)邀請(qǐng)了歷史學(xué)家范文瀾和其他有關(guān)專家進(jìn)行了座談。座談之后,周總理作出決定,既然碑頂?shù)男问讲缓媒y(tǒng)一,就不要寶頂了。孫中山先生不是說(shuō)過(guò)“革命尚未成功,同志仍需努力”嗎,那就讓后世子孫去完成碑頂?shù)脑煨桶?這樣,紀(jì)念碑的碑頂就留下了一個(gè)約兩米見方的平臺(tái)??梢哉f(shuō)紀(jì)念碑的造型是個(gè)未完成的杰作。另外,按照中國(guó)的傳統(tǒng),人民英雄紀(jì)念碑的正面即毛澤東題寫的“人民英雄永垂不朽”8個(gè)大字,原設(shè)計(jì)在南面。在建設(shè)過(guò)程中有人提出,人們從東西長(zhǎng)安街進(jìn)入廣場(chǎng)應(yīng)面對(duì)紀(jì)念碑正面,建議正面應(yīng)朝北。周總理經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索后決定,北面為紀(jì)念碑正面。使用建議:指導(dǎo)學(xué)生閱讀,了解紀(jì)念碑興建的幕后故事。也可結(jié)合課堂學(xué)習(xí),組織學(xué)生討論:紀(jì)念碑是否需要建造寶頂?建什么樣的寶頂?……巍巍中山陵【教學(xué)設(shè)計(jì)A】創(chuàng)意說(shuō)明:本文以說(shuō)明為主,同時(shí)不少段落運(yùn)用了描寫。這篇設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文要點(diǎn)時(shí),加強(qiáng)誦讀的訓(xùn)練,使學(xué)生在誦讀中體會(huì)生動(dòng)形象的語(yǔ)言在說(shuō)明文中的作用。1.導(dǎo)入,介紹孫中山先生對(duì)中國(guó)革命所作的貢獻(xiàn),突出民主革命的先驅(qū)、革命的先行者。2.請(qǐng)去過(guò)中山陵的學(xué)生介紹中山陵。3.誦讀課文,注意讀準(zhǔn)下列字音:巉巖chán靈柩jiù坡陀tuó龜趺fū參錯(cuò)cēncuò纖細(xì)xi?。畹取?.結(jié)合探究二,了解中山陵總體布局和組成部分以及說(shuō)明的順序。①學(xué)生填圖,教師解說(shuō)“鐘”形。②歸納說(shuō)明順序:按空間順序由外而內(nèi),由總體到局部(由南而北、由下而上)。5.研讀第2段,①學(xué)生誦讀,體味優(yōu)美的語(yǔ)言。②探究:為什么這一段用較多文字描寫鐘山地理形勢(shì)、優(yōu)美景色?(因?yàn)殓娚缴叫涡蹅ザU(xiǎn)峻,景色優(yōu)美,孫中山先生才有身后要埋葬于此的愿望,這也是鐘山南麓被選做中山陵墓址的原因。)6.研讀第9段,①反復(fù)誦讀,欣賞優(yōu)美的景物描寫佳句。②隨文學(xué)習(xí)所用的修辭手法。③探究:景物描寫的作用(描寫和說(shuō)明相結(jié)合,使客觀事物得到準(zhǔn)確貼切的表現(xiàn),增強(qiáng)了說(shuō)明的效果,增添了文章的文采)。7.回顧小結(jié):中山陵的主要特征,“巍巍”的含義(①陵園建筑群體的規(guī)模氣勢(shì)。②它在廣在人民心目中的崇高地位)?!窘虒W(xué)設(shè)計(jì)B】創(chuàng)意說(shuō)明:本文中包含不少歷史、文化知識(shí),這篇設(shè)計(jì)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,自主、合作、探究,積累知識(shí),掌握閱讀的方法。教學(xué)步驟:1.導(dǎo)入,出示相關(guān)圖片,展示孫中山先生手書“天下為公”大字。①請(qǐng)學(xué)生解釋意思,說(shuō)明出處。②教者歸納:“天下為公”源于《禮記·大同》,是孫中山先生追求的社會(huì)理想,他為此奮斗了一生。這也是人民愛戴孫中山先生的原因。③解說(shuō)課題“巍巍”的含義。2.學(xué)生默讀課文,同桌合作探究,小結(jié)應(yīng)積累的知識(shí),制作資料卡片。3.請(qǐng)幾對(duì)同桌示范探究過(guò)程,檢查知識(shí)積累,師生共同點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生就下列話題展開討論:①哪10個(gè)朝代、政權(quán)先后在南京建都?②“先驅(qū)”的含義。③呂彥直設(shè)計(jì)的鐘形圖案入選的原因有哪些?④文章按怎樣的順序說(shuō)明中山陵?運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?⑤設(shè)計(jì)者怎樣體現(xiàn)陵園的莊嚴(yán)肅穆和孫中山先生精神的不朽?4.知識(shí)積累小結(jié),投影顯示:卡片一:南京是10朝古都,先后有吳、東晉、宋、齊、梁、陳、南唐、明、太平天國(guó)、中華民國(guó)在此建都。卡片二:中山陵興建于鐘山風(fēng)景區(qū),于1926年1月動(dòng)工,1931年10月竣工。是辛亥革命以后,我國(guó)為革命領(lǐng)導(dǎo)人興建的一座時(shí)代最早、規(guī)模最大的陵墓??ㄆ褐猩搅甑脑O(shè)計(jì)者是呂彥直,中山陵的鐘形圖案有“示警”和“自由”的涵義,它象征著孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的意義和貢獻(xiàn),同時(shí)又與陵墓所在地的鐘山相吻合??ㄆ模汗すP畫——國(guó)畫的一種畫法,用筆工整,注意細(xì)部的描繪;潑墨畫——中國(guó)畫的一種畫法,用筆蘸墨汁大片地灑在紙上,畫出物體形象,像把墨汁潑上去一樣;寫意畫——國(guó)畫的一種畫法,用筆不求工細(xì),注重神態(tài)的表現(xiàn)和抒發(fā)作者的情趣??ㄆ澹簩O中山先生是偉大的革命先驅(qū),他領(lǐng)導(dǎo)推翻了二千多年的封建統(tǒng)治。于1925年3月病逝于北京,1929年6月安葬于南京中山陵。【教學(xué)設(shè)計(jì)C】創(chuàng)意說(shuō)明:中山陵不僅是孫中山先生的安息之地,也是著名的游覽勝地——鐘山風(fēng)景區(qū)的一部分。這篇設(shè)計(jì)把讀寫說(shuō)結(jié)合起來(lái),以提高學(xué)生寫作說(shuō)明文的能力、口頭表達(dá)能力。教學(xué)步驟:1.導(dǎo)入,簡(jiǎn)介孫中山和中山陵。2.學(xué)生閱讀課文,理清下列問(wèn)題:①中山陵的主體特征和組成部分。②文章按怎樣的順序介紹說(shuō)明?③找出文中生動(dòng)說(shuō)明的段落并誦讀。3.組織討論:把本文提供的材料改寫成一篇300字左右的游覽區(qū)簡(jiǎn)介,應(yīng)怎樣取舍?(要突出鐘山風(fēng)景區(qū)的景色優(yōu)美;突出介紹中山陵的規(guī)模和建筑特點(diǎn);略寫孫中山先生在中國(guó)革命史上的地位和中山陵的興建過(guò)程;補(bǔ)寫去中山陵的交通路線和周邊景點(diǎn)等。)4.學(xué)生寫作后進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)。5.口語(yǔ)訓(xùn)練:假若你是一名導(dǎo)游,正帶領(lǐng)一批游客乘車行駛在從中山門開始的寬闊的陵園大道上,你現(xiàn)在開始向游客介紹中山陵……(要求學(xué)生細(xì)讀課文,按游覽順序,把握每一景點(diǎn)的要點(diǎn),模擬導(dǎo)游。)【資料整合平臺(tái)】孫中山中國(guó)近代民主革命家、思想家。清同治五年十月初六(1866.11.12)生于廣東省香山縣(今中山),中華民國(guó)十四年(1925)三月十二日逝世于北京。幼名帝象;稍長(zhǎng)名文,字德明,號(hào)日新。1886年改名逸仙。1897年在日本化名中山樵,因名孫中山。在19世紀(jì)后期和20世紀(jì)初期,中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)、中國(guó)人民興起反帝反封建偉大革命斗爭(zhēng)的歷史劇變時(shí)代,孫中山全心全意地為改造中國(guó),振興中華,爭(zhēng)取祖國(guó)的獨(dú)立、自由、民主和富強(qiáng),進(jìn)行了百折不撓的斗爭(zhēng),建立了豐功偉績(jī),留下了豐富的思想遺產(chǎn)。呂彥直中國(guó)近代建筑師。字仲直。生于天津,九歲隨姊僑居法國(guó)巴黎?;貒?guó)后在北京讀書,1913年畢業(yè)于清華學(xué)校后,進(jìn)美國(guó)康奈爾大學(xué),攻建筑學(xué)。畢業(yè)后回國(guó)工作,曾參加南京金陵女子大學(xué)和北京燕京大學(xué)校舍的設(shè)計(jì),首次提出采用現(xiàn)代鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)建造中國(guó)民族形式的建筑。他在中山陵設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲第一名,后又在廣州中山紀(jì)念堂和中山紀(jì)念碑設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲第一名,享有盛名。南京中山陵和廣州中山紀(jì)念堂都是中國(guó)近代建筑中的杰作。中山陵位于南京東郊鐘山第二峰茅山南麓,平面布局呈鐸形,含有“木鐸警世”之意。陵墓建筑以古代傳統(tǒng)形式為主。陵坐北朝南,依山建造,從牌坊前的平臺(tái)至墓室,水平距離約700米,上下高差70余米。建造面積8萬(wàn)余平方米。主要建筑依次有牌坊、墓道、陵門、牌亭、祭堂、墓室等,還有當(dāng)時(shí)各界人士和海外僑胞集資興建的建筑分布在陵墓四周,如音樂(lè)臺(tái)、行健亭、革命歷史圖書館、光華亭、仰止亭、藏經(jīng)樓等。陵墓前面為廣場(chǎng),與陵園大道相接。廣場(chǎng)南面設(shè)八角形三層石臺(tái),上置紫銅寶鼎一尊。廣場(chǎng)北面為石階和兩層平臺(tái)。正中是一座三間三樓式花崗石牌坊,頂蓋藍(lán)色琉璃瓦,正中石匾上刻孫中山手書“博愛”兩字。墓道長(zhǎng)約435米,寬約39米,分成3道,道旁植松柏和銀杏。陵門通面闊約24米,高16米,花崗石砌造,重檐九脊上蓋藍(lán)色琉璃瓦。下部3個(gè)拱形門洞,正面石額上鐫孫中山手書“天下為公”4字。碑亭面闊約12米,高約17米,重檐歇山琉璃瓦頂。亭中立墓碑,高約8.1米,上刻“中華民國(guó)十八年六月一日中國(guó)國(guó)民黨葬總理孫先生于此”。碑亭至祭堂的正道,全部用蘇州金山石砌成,共有石階290級(jí),分8段,每段設(shè)一平臺(tái),最上3段兩旁建石欄。石階兩側(cè)植草坪和樹木。祭堂前面兩側(cè)立石華表一對(duì)。祭堂通面闊約27米,通進(jìn)深約22.2米,高約25.8米,重檐九脊藍(lán)色琉璃瓦頂,檐下有石制斗拱和銅質(zhì)椽子,正面上下檐之間,嵌孫中山手書“天地正氣”4字直額。堂前有廊廡,正面3個(gè)石拱門,安裝鏤空紫銅扇門,門楣上分刻“民族”“民權(quán)”“民生”篆字。堂內(nèi)大理石鋪地,前后排列著青島花崗石柱12根,頂部為“覆斗”形天花。四壁下部嵌黑色大理石,東西兩邊分刻孫中山遺著《建國(guó)大綱》全文。堂正中為孫中山石雕坐像,高約4.6米,像座四周刻有反映孫中山革命歷程的浮雕6塊。墓室位于祭堂之后,呈半球形,直徑16.2米,高約9.9米,為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu),外表用香港大理石鋪砌。內(nèi)部券頂飾“馬賽克”,四壁鑲米色人造大理石。正中為圓形大理石壙,直徑約3.9米,上圍石欄。壙中央是長(zhǎng)方形石墓穴,上置孫中山穿中山裝的大理石臥像。遺體安葬在臥像石座下5米處。墓室與祭堂通連處有2道門,內(nèi)門楣上刻“孫中山先生之墓”7字,外門額上刻孫中山手書“浩氣長(zhǎng)存”4字。使用建議:配合教學(xué)設(shè)計(jì),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,注意分辨和課文的不同說(shuō)法,增加學(xué)生模擬導(dǎo)游的資料。凡爾賽宮【教學(xué)設(shè)計(jì)A】創(chuàng)意說(shuō)明:凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠,文章重點(diǎn)抓住藝術(shù)價(jià)值高這一特征來(lái)說(shuō)明。這篇設(shè)計(jì)以誦讀為手段,讓學(xué)生在誦讀中加深對(duì)這一特點(diǎn)的了解。教學(xué)步驟:1.導(dǎo)入,播放教參配套光盤中的相關(guān)圖片并作簡(jiǎn)要介紹。2.誦讀:教者范讀,學(xué)生誦讀。3.討論:①文章從哪些方面說(shuō)明了凡爾賽宮是人類藝術(shù)寶庫(kù)中一顆燦爛的明珠?教者引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)語(yǔ)句:A.宮殿建筑氣勢(shì)磅礴,布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)。(總體風(fēng)貌)B.宮殿外壁上端林立著大理石人物雕像,造形優(yōu)美,栩栩如生。(雕像的藝術(shù)價(jià)值)C.凡爾賽宮宏偉、壯觀,它的內(nèi)部陳設(shè)和裝潢富于藝術(shù)魅力。(外部特征和內(nèi)部陳設(shè)、裝潢總特點(diǎn))D.正宮前面是一座風(fēng)格獨(dú)特的法蘭西式的大花園。園內(nèi)樹木花草的栽種別具匠心……沿池的銅雕塑豐姿多態(tài),美不勝收。(花園的藝術(shù)特色)②文章用了哪些說(shuō)明方法和表現(xiàn)手法介紹凡爾賽宮?(用分類別的說(shuō)明方法,說(shuō)明凡爾賽宮由宮殿和園林兩大部分組成;用舉數(shù)字的說(shuō)明方法,說(shuō)明凡爾賽宮占地面積大等;用舉例子的說(shuō)明方法,對(duì)某些特征作具體說(shuō)明;此外用比喻、描寫等手法說(shuō)明凡爾賽宮的藝術(shù)價(jià)值高等。)4.學(xué)生誦讀2—4段,回味上述特點(diǎn)。5.探究:①插入歷史軼事有什么作用?②為什么文章還要介紹凡爾賽宮今昔的重要地位?【教學(xué)設(shè)計(jì)B】創(chuàng)意說(shuō)明:這篇設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生理解描寫說(shuō)明相結(jié)合的特點(diǎn),學(xué)習(xí)準(zhǔn)確而富有文學(xué)性的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)生動(dòng)說(shuō)明的寫法。教學(xué)步驟:1.導(dǎo)入,復(fù)習(xí)《巍巍中山陵》,請(qǐng)學(xué)生誦讀文中生動(dòng)說(shuō)明的段落,解說(shuō)文中用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的例句。2.學(xué)生細(xì)讀課文,要求:畫出描寫的語(yǔ)句,體味準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。3.指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析2—4段:①學(xué)習(xí)下列句子的生動(dòng)描寫,討論生動(dòng)說(shuō)明的好處。A.宮殿建筑氣勢(shì)磅礴,布局嚴(yán)密、協(xié)調(diào)……造型優(yōu)美,栩栩如生。B.500多間大
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